許 敏 覃延鑫

1．常州大學(xué)，江蘇 常州 213000 2．南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530000

作為一大趨勢(shì)，教育國(guó)際化同樣是我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流的主要途徑，在高等教育不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)傾斜研究生的人才培養(yǎng)計(jì)劃浮出水面，而培養(yǎng)這樣的高層次人才，其中的重點(diǎn)問(wèn)題之一就是促使人才具有國(guó)際化的視野。因此，對(duì)于研究生教育國(guó)際化來(lái)講，培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次的創(chuàng)新性人才就成為一項(xiàng)必然要求，也是高校為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)的教改必由之路。因此，促進(jìn)高校研究生教育國(guó)際化發(fā)展，對(duì)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育競(jìng)爭(zhēng)力提升具有關(guān)鍵影響意義。

一、研究生教育國(guó)際化實(shí)施現(xiàn)象與問(wèn)題

（一）實(shí)施現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段大多數(shù)的高等教育院校所提出的研究生國(guó)際化發(fā)展呈現(xiàn)出兩種不同類型進(jìn)行全面分析來(lái)看。其中，一種則是在國(guó)內(nèi)外政府或是有關(guān)高等教育的組織團(tuán)體當(dāng)中提供相應(yīng)的助學(xué)資金，從而保障研究生能夠接受跨國(guó)合作教育。但是這樣的國(guó)際化培養(yǎng)項(xiàng)目，大多數(shù)只能夠在短期當(dāng)中進(jìn)行，是國(guó)內(nèi)外高等院校交流學(xué)習(xí)的短期培養(yǎng)方式之一。而另一種研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)模式，則是在國(guó)內(nèi)外的高等院校交流對(duì)接之下實(shí)施的共同辦學(xué)制度。在此類項(xiàng)目當(dāng)中，由研究生參與全過(guò)程培養(yǎng)并實(shí)施學(xué)分互認(rèn)制度，在研究生完成學(xué)業(yè)后，由國(guó)內(nèi)外的高等院校一方或雙方為研究生頒發(fā)學(xué)歷認(rèn)證。具體來(lái)講，包括國(guó)際研究生論壇會(huì)議或國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、短期培訓(xùn)、訪學(xué)等合作科研教育項(xiàng)目，研究生在參與到各種國(guó)內(nèi)外文化教學(xué)交流項(xiàng)目后，能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)際化視野的培養(yǎng)。在教育國(guó)際化的培養(yǎng)機(jī)制當(dāng)中，由高校選取品學(xué)兼優(yōu)的研究生遠(yuǎn)赴國(guó)外一流教育機(jī)構(gòu)接受跨國(guó)文化體驗(yàn)項(xiàng)目或是帶薪實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，從而促使研究生能夠成長(zhǎng)為創(chuàng)新應(yīng)用型的復(fù)合人才[1]。與此同時(shí)，作為研究生教育當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)在教育國(guó)際化培養(yǎng)機(jī)制當(dāng)中，考慮到全球視野的需求，同時(shí)設(shè)定了國(guó)際化的任課教學(xué)模式，與國(guó)內(nèi)外前沿知識(shí)成果相接軌，通過(guò)對(duì)國(guó)際化課程的教育，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)性、應(yīng)用性的人才培養(yǎng)計(jì)劃。在有條件的高校當(dāng)中，更可為學(xué)生提供更加豐富多樣的外國(guó)語(yǔ)課程內(nèi)容。

（二）實(shí)施中的問(wèn)題

但是，在實(shí)施研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，由于尚處于初始探索階段，因此存在著一些問(wèn)題亟待解決。通過(guò)我國(guó)高校研究生教育國(guó)際化的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，存在著優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)兩種問(wèn)題。首先來(lái)講，在實(shí)施國(guó)際化教育培養(yǎng)機(jī)制的過(guò)程當(dāng)中，能夠依賴于政府的政策扶持，為了能夠培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才，我國(guó)教育部全面提出了創(chuàng)建綜合性人才的社會(huì)發(fā)展計(jì)劃。我國(guó)各大高等教育院校借助政策的扶持與引導(dǎo)，能夠形成教學(xué)與科研相結(jié)合的綜合性發(fā)展院校，形成了高質(zhì)量人才的孕育搖籃。

但是除了這樣的優(yōu)勢(shì)之外，在實(shí)施這種培養(yǎng)機(jī)制的過(guò)程當(dāng)中，劣勢(shì)卻相對(duì)更加明顯。由于我國(guó)各大高校存在著特殊的辦學(xué)定位，大多數(shù)是以本科教學(xué)發(fā)展為基礎(chǔ)，而無(wú)法為研究生的國(guó)際化教育開(kāi)拓交流途徑。因此，促使在學(xué)校的整體發(fā)展當(dāng)中，研究生的國(guó)際化教育處于邊緣地帶，難以在學(xué)校長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中為其預(yù)留一席之地。正因長(zhǎng)期對(duì)研究生國(guó)際化教育不夠重視，導(dǎo)致在該培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，人員、經(jīng)費(fèi)等配備不足，缺乏了必要的基礎(chǔ)條件，教師難以積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的教育國(guó)際化培養(yǎng)工作當(dāng)中。缺乏經(jīng)費(fèi)與政策條件上的補(bǔ)給，地方高校更是難以為研究生的海外交流提供支撐，因此研究生的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷受到限制，僅限于部分專業(yè)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的學(xué)生，在有限的國(guó)際教育當(dāng)中實(shí)施對(duì)外交流。并且，由于我國(guó)各大高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、國(guó)際的交流合作以及國(guó)際化師資力量等方面存在著一定的差異性，無(wú)法在國(guó)際高等教育交流的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)平等的合作地位[2]。在中外高校交流合作中，往往由發(fā)達(dá)國(guó)家占據(jù)著主導(dǎo)地位，由于教育理念與文化差異等造成學(xué)位等值與教育質(zhì)量存在著一定的失衡現(xiàn)象。即使在完成了國(guó)際化的培養(yǎng)機(jī)制后，研究生的教育學(xué)歷認(rèn)證卻不能在國(guó)內(nèi)外實(shí)現(xiàn)同等評(píng)價(jià)，因此缺乏更加公平的教學(xué)認(rèn)證體系，導(dǎo)致大多數(shù)的研究生對(duì)外交流學(xué)習(xí)的積極性備受打擊。

二、研究生教育國(guó)際化的培養(yǎng)機(jī)制

（一）條件保障機(jī)制

應(yīng)為研究生的教育國(guó)際化進(jìn)一步創(chuàng)造更加良好的外部環(huán)境。在我國(guó)的各大高校教育發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，國(guó)內(nèi)聲譽(yù)存在著一定的差異之下，導(dǎo)致在國(guó)際交流方面更是呈現(xiàn)出了參差不齊的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響到地方高校的研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)實(shí)施效果。因此，需要高校能夠積極重視的研究生的國(guó)際化教育，改變教學(xué)思想，能夠在學(xué)校的每一個(gè)教育角落當(dāng)中落實(shí)國(guó)際化教育理念。全面貫徹落實(shí)國(guó)際化教育培養(yǎng)工作，要首先從思想上重視起來(lái)，才能整合學(xué)校的各方資源，不斷改善工作思路，提高服務(wù)意識(shí)，調(diào)動(dòng)全校的積極力量，構(gòu)建國(guó)際化的教育目標(biāo)。同時(shí)，需要相關(guān)政府能夠積極協(xié)助地方高校構(gòu)建研究生教育國(guó)際化的發(fā)展，提供大量資金補(bǔ)給，供給研究生跨國(guó)合作交流，進(jìn)而為學(xué)校營(yíng)造更加廣闊的外部交流環(huán)境。積極發(fā)揮政府引導(dǎo)職能，緊抓研究生國(guó)際化教育的留學(xué)資金扶持。同時(shí)，基于我國(guó)高校的不同發(fā)展現(xiàn)狀，需要爭(zhēng)取到更多公派跨國(guó)交流學(xué)習(xí)指標(biāo)，并設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，以幫助海外留學(xué)的研究生日常生活開(kāi)支。只有在經(jīng)濟(jì)扶持之下，解決研究生的跨國(guó)交流學(xué)習(xí)后顧之憂，才能夠保障研究生以更加積極的狀態(tài)投入到海外留學(xué)當(dāng)中，并以更加充沛的精力與時(shí)間進(jìn)行科研學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于在不斷推進(jìn)研究生國(guó)際化教育機(jī)制的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，涉及學(xué)校的方方面面，因此需要結(jié)合各大高校的實(shí)際運(yùn)行特點(diǎn)，結(jié)合高校教育實(shí)情，制定更為完整的教育培養(yǎng)機(jī)制。明確各個(gè)學(xué)院與部門(mén)的教學(xué)職責(zé)體現(xiàn)，確保在權(quán)責(zé)分明的分工合作下，以更集中的資源力量發(fā)揮學(xué)校的統(tǒng)一管理作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流項(xiàng)目的推動(dòng)拓展。需要學(xué)校的各大職能部門(mén)結(jié)合不同學(xué)科的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，研究國(guó)際化的教育發(fā)展趨勢(shì)，制定更加科學(xué)合理的研究生跨國(guó)培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，協(xié)助研究生的日常生活教學(xué)，積極推動(dòng)研究生國(guó)際教育化的落實(shí)。

（二）合作交流機(jī)制

實(shí)現(xiàn)多路徑的協(xié)調(diào)溝通，為研究生的國(guó)際化發(fā)展提供更加廣闊的途徑與渠道。而研究生國(guó)際化教育培養(yǎng)的原則，則是以教育科研相合作的方式構(gòu)建合作共贏的教育局面，從而拓展國(guó)際化的教育文化交流體系。而實(shí)現(xiàn)研究生國(guó)際化教育的基本方式之一，就是促進(jìn)跨國(guó)高校的交流往來(lái)，在合作共贏的原則下，不斷促進(jìn)學(xué)術(shù)性的交融溝通[3]?，F(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)高校以教學(xué)為主導(dǎo)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，無(wú)法在國(guó)內(nèi)外實(shí)現(xiàn)與權(quán)威高校的平等學(xué)術(shù)交流。但是在國(guó)際化的教育發(fā)展趨勢(shì)之下，需要高校能夠利用跨國(guó)交流媒介實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流，避免片面互通，需要以高校中以研究生為主，將溝通基礎(chǔ)定位于促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，以培養(yǎng)高層次人才為目標(biāo)，實(shí)施友好的跨國(guó)交流學(xué)習(xí)。首先，需要各地高校能夠轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單事務(wù)性國(guó)際交流合作的觀念，避免流于表面形式化的交流合作，從根本上意識(shí)到擴(kuò)大國(guó)際交流的辦學(xué)意義，才能夠促進(jìn)研究生教育國(guó)際化的良好發(fā)展；其次，在跨國(guó)交流當(dāng)中，主要是以人員為主體，包括研究生、導(dǎo)師與任課教師的互換交流。需要高校能夠選取品學(xué)兼優(yōu)的研究生到國(guó)外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，同時(shí)也接受外來(lái)留華學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，促使中外學(xué)生交換學(xué)習(xí)，不僅可以拓展研究生的視野，感受外國(guó)教學(xué)氛圍，同時(shí)也能打造國(guó)際化的教育環(huán)境。因此，高校中的外國(guó)留學(xué)生規(guī)模也成為衡量一所學(xué)校是否具有國(guó)際化水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。這就需要地方高校能夠在實(shí)施研究生國(guó)際化教育培養(yǎng)機(jī)制過(guò)程當(dāng)中，將留學(xué)生規(guī)模作為工作要?jiǎng)?wù)之一，積極引進(jìn)各方教育團(tuán)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模的同時(shí)對(duì)留學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行考核驗(yàn)證，從而保障在高校當(dāng)中留學(xué)生與本校研究生之間進(jìn)行平等的合作交流與學(xué)習(xí)探討，為學(xué)校的教育提供全新的理念借鑒，促使學(xué)校國(guó)際化程度得到提升。

（三）資源共享機(jī)制

從人才的對(duì)口輸出，進(jìn)而對(duì)研究生實(shí)現(xiàn)多邊合作的教育機(jī)制。在實(shí)施研究生國(guó)際化教育培養(yǎng)機(jī)制過(guò)程當(dāng)中，需要注重到非政府的國(guó)際性組織推導(dǎo)作用。以歐洲高等教育空間的博洛尼亞進(jìn)程為例，基于聯(lián)盟平臺(tái)的組織附加值促使參與到其中的高等教育組織面對(duì)國(guó)際化教育趨勢(shì)，能夠更加靈活自如地適應(yīng)。歐盟組織在2009年成立了中歐大學(xué)聯(lián)盟組織從中國(guó)與歐洲選取優(yōu)秀大學(xué)的頂尖人才進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而促使國(guó)際化戰(zhàn)略平臺(tái)得到顯著發(fā)展。我國(guó)各大高校促進(jìn)研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)施，需要借助于區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)以及政府的扶持力量與同類型的國(guó)內(nèi)外高校形成集中教學(xué)資源力量的聯(lián)盟組織。依托跨國(guó)政策保護(hù)之下，構(gòu)建起中外交流的高校聯(lián)盟，能夠?qū)崿F(xiàn)研究生的定向培養(yǎng)；需要全面協(xié)調(diào)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為強(qiáng)大的后援力量支撐地方高校的國(guó)際化教育。同時(shí)，在差異性的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之下，促使我國(guó)各大高校能夠呈現(xiàn)出更加多元化的國(guó)際化教育趨勢(shì)，因此這也能成為各大高校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)之一。結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇對(duì)接國(guó)際教育的不同途徑，能夠促進(jìn)研究生教育國(guó)際化的快速發(fā)展。

三、實(shí)施研究生國(guó)際化培養(yǎng)的有效策略

（一）掌握主流發(fā)展方向

首先需要我國(guó)各大高校在全面確立研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)機(jī)制的過(guò)程當(dāng)中，能夠強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的汲取并加強(qiáng)理論對(duì)策的研究，保障基礎(chǔ)條件的順利實(shí)施，才能夠?yàn)檠芯可逃龂?guó)際化培養(yǎng)機(jī)制的開(kāi)展構(gòu)建良好環(huán)境[4]。保障地方高校能夠獲得政府政策與經(jīng)費(fèi)的支撐，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，強(qiáng)化國(guó)際化教育的創(chuàng)新意識(shí)。促使高校的教育工作者能夠全面注重到研究生國(guó)際化培養(yǎng)的重要意義，進(jìn)而集中自身的力量，為全國(guó)高校實(shí)施研究生教育國(guó)際化做出貢獻(xiàn)；其次，需要我國(guó)各大高校之間能夠形成連接交流的總體規(guī)劃戰(zhàn)略部署，能夠在培養(yǎng)研究生國(guó)際化教育發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承，以傳統(tǒng)模式促進(jìn)國(guó)際化教育創(chuàng)新相輔相成之下，才能夠保障研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)機(jī)制的良好落實(shí)。

（二）促進(jìn)關(guān)系協(xié)同建設(shè)

同時(shí)，在促進(jìn)研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)機(jī)制順利實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，需要注重相關(guān)教師隊(duì)伍的建設(shè)。保障符合政策要求下的教學(xué)管理要求，能夠?qū)Ω咝．?dāng)中的任職教師與管理職能的教師做好專業(yè)化的培訓(xùn)，強(qiáng)化教師職能，促使其能夠明確在研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)機(jī)制當(dāng)中的職責(zé)所在。并且，需要堅(jiān)持走出去與引進(jìn)來(lái)相結(jié)合的教學(xué)師資力量建設(shè)策略，鼓勵(lì)高校教師能夠遠(yuǎn)赴海外交流學(xué)習(xí)，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并拓展知識(shí)水平，引進(jìn)國(guó)外高素質(zhì)的專業(yè)學(xué)術(shù)性教師到中國(guó)任職。促進(jìn)中外教師的學(xué)術(shù)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，保障高校當(dāng)中整體研究生教師隊(duì)伍質(zhì)量處于較高水平狀態(tài)。對(duì)研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)機(jī)制實(shí)施過(guò)程當(dāng)中的國(guó)內(nèi)外高校、教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，促使在研究生國(guó)際化教育進(jìn)程當(dāng)中，高校的各個(gè)職能部門(mén)能夠有效發(fā)揮自身的職能效用。

（三）統(tǒng)一籌劃戰(zhàn)略部署

加強(qiáng)研究生國(guó)際化教育培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中的統(tǒng)籌規(guī)劃與戰(zhàn)略部署，促使國(guó)內(nèi)外交流學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例能夠發(fā)揮宣傳作用，進(jìn)一步激發(fā)高校中研究生的跨國(guó)交流學(xué)習(xí)積極性。由于地方高校難以在國(guó)際化教育平臺(tái)當(dāng)中體現(xiàn)自身的知名度，因此需要尋找差異化實(shí)施方向，彌補(bǔ)教育市場(chǎng)空缺，凸顯自身的教育特點(diǎn)，找到適合自身發(fā)展的國(guó)際化教育定位。強(qiáng)化國(guó)際化教育培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中研究生的主體地位，以實(shí)際跨國(guó)交流學(xué)習(xí)收獲作為宣傳，引導(dǎo)研究生現(xiàn)身說(shuō)法，參與到國(guó)際學(xué)術(shù)事務(wù)當(dāng)中，促使研究生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)際視野的拓展，同時(shí)能夠強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，以有效發(fā)揮自我管理作用與可持續(xù)發(fā)展原則為基礎(chǔ)，促使高校能夠樹(shù)立旗幟鮮明的研究生國(guó)際化發(fā)展方向。

四、結(jié)論

在日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)之下，教育知識(shí)體系同樣面臨著全球化的發(fā)展趨勢(shì)，高校的研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)成為一大必然發(fā)展趨勢(shì)，而面臨著全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時(shí)也需要高校能夠抓住這一歷史機(jī)遇，快速積聚并形成自身的教育優(yōu)勢(shì)，尋找到適合自身的國(guó)際化教育培養(yǎng)策略，從而不斷完善研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)，促進(jìn)高質(zhì)量人才的全面發(fā)展。