湯家鵬 袁 靜 劉珊珊 張立新 陳思含

遼寧何氏醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110163

當(dāng)前，隨著民辦高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，新入職教師大多是初次就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，民辦高校青年教師占比較高，青年教師剛剛?cè)肼毻ぷ鳠崆檩^高，這為民辦高校教師隊(duì)伍注入了新鮮活力[1]。然而，青年教師人數(shù)的激增，為民辦高校教學(xué)科研和管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，青年教師教學(xué)能力的提升也成為民辦高校亟待解決的突出問題。剛步入教學(xué)崗位的年輕教師在專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力等方面都存在極大的不足，這也成為民辦高校提升教學(xué)質(zhì)量需要解決的問題。本研究基于對民辦高校青年教師在教學(xué)方面存在的問題進(jìn)行分析，有針對性地提出解決問題的方法與途徑，為民辦高校更好發(fā)揮青年教師教學(xué)主體地位，不斷提升青年教師教學(xué)能力和民辦高校教學(xué)質(zhì)量提供可行性建議。

一、提升民辦高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于組建專業(yè)化教師隊(duì)伍

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)乎學(xué)校聲譽(yù)和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，也是高校生存發(fā)展的關(guān)鍵，而教師教學(xué)能力直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量[2]。教師直接參與教學(xué)活動(dòng)，直接面對的就是學(xué)生，教師專業(yè)素質(zhì)的高低和教學(xué)能力的強(qiáng)弱都直接關(guān)乎教學(xué)的質(zhì)量。目前，隨著民辦高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，新入職青年教師的人數(shù)呈快速增長的趨勢，成為民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展重要的后備力量，然而，這部分教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨的問題也非常突出，具有很大的相似性，例如，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、課堂教學(xué)能力弱、專業(yè)素養(yǎng)不高，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)等，這些問題都是影響民辦高校青年教師職業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題。各民辦高校要給予高度重視提升年輕教師的教學(xué)能力，打造高質(zhì)量專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)[3]。

（二）有利于提升整體教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，教師的教學(xué)能力很大程度上決定著教學(xué)的質(zhì)量[4]。民辦高校往往要培養(yǎng)的是職業(yè)技術(shù)型應(yīng)用人才，民辦高校學(xué)生往往存在自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有一定的不足。在教學(xué)過程中，雖然要發(fā)揮學(xué)生主體地位，但教師主導(dǎo)作用不容忽視，這也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，要求任課教師能夠充分的結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)中有更多獲得感。

（三）有利于提升教師職業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)該充分認(rèn)識教書育人的責(zé)任意識。對于民辦高校的青年教師來說，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，不僅關(guān)系提升自身教學(xué)能力，更關(guān)系自身未來的職業(yè)發(fā)展，甚至關(guān)系民辦高校的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展。青年教師在做好自己職業(yè)規(guī)劃的同時(shí)，也能夠真正將教書育人理念落到實(shí)處[5]。青年教師教學(xué)能力的提升也有助于其個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，并能夠進(jìn)一步激發(fā)青年教師的責(zé)任感，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（四）有利于教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展

青年教師已經(jīng)成為民辦高校教師隊(duì)伍的主力軍，并且人數(shù)還在不斷增長。但是對于新入職的青年教師來說，存在的不足顯而易見。這要求民辦高校在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，高度重視新入職青年教師教學(xué)能力提升的問題。這不僅是幫助青年教師成長，更是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面，青年教師的教學(xué)能力關(guān)系學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系學(xué)生成長成才，更關(guān)系學(xué)校長期發(fā)展。

二、影響民辦高校青年教師教學(xué)能力提升的突出問題

（一）青年教師專業(yè)素質(zhì)較弱

民辦高校青年教師往往是從校門到校門，所以專業(yè)素質(zhì)較弱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、課堂管理能力較弱等問題比較普遍，在教學(xué)過程中表現(xiàn)的就是教學(xué)能力不強(qiáng)，這明顯不利于提高民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。一部分民辦高校青年教師，他們在工作中雖然有積極性，有工作熱情，但是缺少提高教學(xué)能力的自覺意識和有效方法，這部分教師在教學(xué)工作中往往主觀意愿更強(qiáng)，工作較為隨意，課堂管理失序，教學(xué)實(shí)效性較差。再加上這部分青年教師缺少自主學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致自身教學(xué)能力提升緩慢。

（二）青年教師評價(jià)評級體系不完善

當(dāng)前教師評級更多的是注重科研成果，很多高校將科研成果的多少與質(zhì)量的好壞直接與教師評價(jià)評級掛鉤，這種評價(jià)評級體系對青年教師而言，不能全面反映他們實(shí)際工作。民辦高校青年教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研水平較弱的情況下，很難進(jìn)行有較高水平的學(xué)術(shù)科研工作。一些學(xué)校的青年教師由于缺少必要的教學(xué)和科研成果，一些青年教師在工作中也缺少創(chuàng)新意識和主動(dòng)精神，工作效果不明顯。這些會(huì)導(dǎo)致他們績效考核成績不佳，對他們的工作態(tài)度造成一定影響。

（三）青年教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)有限

青年教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，為了完成教學(xué)任務(wù)需要投入更多的時(shí)間和精力，對于參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，重視不夠，缺少主動(dòng)性。學(xué)校在制定教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，培訓(xùn)方式比較單一，缺少針對青年教師特點(diǎn)設(shè)計(jì)的個(gè)性化培訓(xùn)。個(gè)別民辦高校的規(guī)章制度對教師的教學(xué)工作開展有比較嚴(yán)格的要求，過多的條條框框不利于發(fā)揮青年教師的積極性主動(dòng)性。

（四）青年教師對責(zé)任感認(rèn)識不足

民辦高校青年教師由于大多是剛步入到教學(xué)崗位的“90后”，對待工作有熱情有精力，但對于教師身上肩負(fù)的使命感和責(zé)任感認(rèn)識不足。主要原因可能有以下幾點(diǎn)：一是由于青年教師專業(yè)素質(zhì)不夠高，在實(shí)際工作中只顧完成教學(xué)任務(wù)，對于教學(xué)效果、學(xué)生的反饋關(guān)心不夠，不能對整體教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反思，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量遲遲無法提高。如果教師的專業(yè)素質(zhì)不夠、沒有責(zé)任感，就很難為學(xué)生傳遞積極向上、樂觀豁達(dá)的人生觀和價(jià)值觀，很難完成教書育人任務(wù)。二是由于青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)方法上很難做到靈活應(yīng)用，再加上青年教師在初步入教學(xué)課堂時(shí)，更加注重自我的主觀意識表達(dá)，對教學(xué)過程中的很多問題難以進(jìn)行理性的深入分析。而民辦高校針對青年教師的管理制度存在不完善的情況，這使青年教師在工作中缺少方向感和職業(yè)規(guī)劃，一部分人可能很難提高自身教學(xué)能力。

三、民辦高校青年教師教學(xué)能力提升對策

（一）建立科學(xué)合理的青年教師評價(jià)和保障體系

民辦高校主要是教學(xué)型學(xué)校，在教學(xué)管理和青年教師評價(jià)過程中，要摒棄“唯科研成果論”，在對青年教師的評價(jià)與評級時(shí)，要將青年教師的教學(xué)成果（例如各級各類教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)）提升到學(xué)術(shù)科研成果同等地位，以激發(fā)青年教師提高教學(xué)能力的積極性，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)青年教師將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果，以激發(fā)青年教師的工作熱情。尤其鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行教改方面的科研工作，如在鼓勵(lì)青年教師在教改項(xiàng)目申報(bào)、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)等方面加大力度，以促進(jìn)青年教師逐漸提升對教學(xué)科研工作的認(rèn)識，更新教學(xué)理念，用科研帶動(dòng)教學(xué)能力的提升。

與此同時(shí)，民辦高校也應(yīng)進(jìn)一步完善青年教師績效管理制度，為青年教師職業(yè)發(fā)展提供有力保障機(jī)制，青年教師與大學(xué)生的年齡和認(rèn)知方面比較接近，更應(yīng)發(fā)揮好他們在教學(xué)方面的創(chuàng)新精神。因此，民辦高校在教師管理制度體系的建設(shè)上，要有針對性地制定符合青年教師實(shí)際的規(guī)章制度。此外，青年教師作為剛步入工作崗位的職場新人，民辦高校需要多關(guān)心他們的生活，為青年教師制定合理的薪資福利待遇，使青年教師能夠更好地把精力投入教學(xué)和科研工作。

（二）完善青年教師的專業(yè)培訓(xùn)制度

目前，針對青年教師的培訓(xùn)主要有崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育等形式。崗前培訓(xùn)，就是指在教師入職新崗位之前，對新崗位的工作內(nèi)容而展開的培訓(xùn)，以便于教師能夠盡快適應(yīng)新的崗位，并且能夠盡快將科學(xué)的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)等與新崗位相匹配，通常我們也可以將崗前培訓(xùn)階段稱之為工作開展前的適應(yīng)階段。繼續(xù)教育是貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯，在教師日常工作中，各級教育部門和本學(xué)校有關(guān)部門開展的各類培訓(xùn)，以不斷提升青年教師的教學(xué)能力。

然而，對于青年教師培訓(xùn)體系的完善也受到諸多因素的影響，例如，民辦高校對于教師培訓(xùn)在資金支持、培訓(xùn)設(shè)計(jì)和教師自身認(rèn)識等方面存在一些突出問題。因此，為切實(shí)提高民辦高校培訓(xùn)效果，民辦高校要大力加強(qiáng)在青年教師培訓(xùn)方面包括制度保障、培訓(xùn)安排、資金保障等各項(xiàng)投入力度，青年教師也要加強(qiáng)認(rèn)識，提高自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）搭建青年教師教學(xué)能力提升平臺(tái)

民辦高校未來的發(fā)展，需要加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度，為青年教師教學(xué)能力的提升搭建平臺(tái)，以建立起一支全面發(fā)展的高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍。一是以評促教。民辦高?？梢远ㄆ陂_展青年教師教學(xué)評比，通過教學(xué)任務(wù)完成度、學(xué)生認(rèn)可度等方面進(jìn)行綜合評比，根據(jù)評比結(jié)果對優(yōu)秀青年教師給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)青年教師提升自己的教學(xué)能力。二是教學(xué)團(tuán)隊(duì)。民辦高校要充分發(fā)揮現(xiàn)有的教師資源優(yōu)勢，形成“以老帶新、以強(qiáng)帶弱”的團(tuán)隊(duì)模式，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部展開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流、教學(xué)方式探討等一系列活動(dòng)，讓青年教師在參與活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身不足，積極吸取其他教師教學(xué)工作中的優(yōu)秀做法，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)水平，在提升自我的同時(shí)使得自身教學(xué)能力也有所提高。三是民辦高校提供實(shí)踐平臺(tái)。目前，民辦高校青年教師大多具有碩士研究生及以上學(xué)歷，有一定專業(yè)基礎(chǔ)，但由于青年教師剛剛步入到教師行列，在教學(xué)過程中不一定很好發(fā)揮其專業(yè)知識，換句話說，青年教師的專業(yè)理論儲(chǔ)備還只停留在自己的想法或觀點(diǎn)中，而在具體教學(xué)實(shí)踐中效果如何、學(xué)生的接受程度怎樣都需要青年教師不斷探索，并且不斷完善才能進(jìn)步。因此，民辦高校要提高認(rèn)識，注重為青年教師搭建更多的提升平臺(tái)，可以通過集體備課、教學(xué)研討、讀書研習(xí)等方式讓青年教師有更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)不斷提升自我。青年教師也要對自我提升有清醒的認(rèn)識，自覺提高。

（四）強(qiáng)化青年教師的責(zé)任感

青年教師的責(zé)任意識關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的好壞，青年教師教學(xué)能力的提升也有賴于青年教師責(zé)任意識的增強(qiáng)。畢竟教師在授課過程中直接接觸學(xué)生，教師的價(jià)值觀也會(huì)潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。對于青年教師責(zé)任感的強(qiáng)化，要從以下幾個(gè)方面著手：

第一，強(qiáng)化青年教師職業(yè)道德。教師所肩負(fù)的責(zé)任與使命是神圣而偉大的，在與學(xué)生課堂的交流過程中，教師不單單是傳授專業(yè)理論知識，也在將自己的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，由此可見，教師的榜樣作用不言而喻。因此，加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)和強(qiáng)化青年教師課堂責(zé)任意識都是至關(guān)重要的，同時(shí)也是需要長時(shí)間培養(yǎng)的，并且培養(yǎng)過程需要循序漸進(jìn)。

第二，強(qiáng)化青年教師自我提升的意識。青年教師的成長需要一定的時(shí)間，在成長的道路上會(huì)遇到各種各樣的問題，但是并不能因?yàn)橛龅竭@些問題就停滯不前，或者產(chǎn)生消極情緒。作為教書育人的主體，青年教師更要不斷突破自我，遇到問題積極解決，在教學(xué)能力提升方面更要積極主動(dòng)擴(kuò)展自身的知識面、提升教學(xué)能力。

第三，強(qiáng)化青年教師自我反思能力。青年教師教學(xué)能力的提升也要經(jīng)歷一段模仿的過程，在向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)總結(jié)自身不足，及時(shí)反思并給予改正。首先，與學(xué)生建立起良好的溝通關(guān)系，通過學(xué)生的反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及期待的課堂效果，從而不斷完善自己的教學(xué)規(guī)劃；其次，建立起良好的同行溝通關(guān)系，通過向優(yōu)秀教師請教經(jīng)驗(yàn)或者請優(yōu)秀教師對自己的課程進(jìn)行評價(jià)等方式不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時(shí)改正，以確保每一次課都能夠高質(zhì)量地完成。

青年教師教學(xué)能力的提升是民辦高校教學(xué)質(zhì)量提升的重中之重。各民辦高校要結(jié)合自身實(shí)際，探索有效途徑全方位提升青年教師教學(xué)能力。同時(shí)，對于青年教師的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，不能急于求成，在青年教師教學(xué)能力的提升過程中，既受到外在的條件制約，也受到了青年教師主觀意識的影響。在學(xué)校制度、資金、培訓(xùn)等保障創(chuàng)造良好外部條件前提下，青年教師也要堅(jiān)定理想信念、加強(qiáng)職業(yè)道德，以教書育人、立德樹人為己任，將教育事業(yè)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合，提升個(gè)人教學(xué)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身良好職業(yè)發(fā)展。