樊 馳

齊魯理工學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)教育體系的重要組成部分，不僅有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、就業(yè)能力，更關(guān)乎著社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，又面臨著與專業(yè)教育脫節(jié)，流于形式甚至被誤解。未來高校需要什么樣的“雙創(chuàng)教育”，“雙創(chuàng)教育”應(yīng)如何進(jìn)行改革，習(xí)近平總書記指出：“創(chuàng)新始終是一個國家、一個民族發(fā)展的重要力量，也始終是推動人類社會進(jìn)步的重要力量?！苯陙韲掖罅μ岢皩?chuàng)融合”，要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，使兩者緊密結(jié)合起來。

目前我國應(yīng)用型本科高校在本科高校中的占比超過半數(shù)。應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)教育”雖然得到普及，但也存在意識薄弱、師資不足、“雙創(chuàng)教育”與專業(yè)教育“兩張皮”等教育問題。推進(jìn)應(yīng)用型高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，對應(yīng)用型高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[1]。

一、應(yīng)用型本科高?！皩?chuàng)”融合的必要性、困境和可行性

（一）應(yīng)用型本科高?！皩?chuàng)”融合的必要性

我國正處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，加快創(chuàng)新型國家建設(shè)、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展都需要大量的創(chuàng)新型人才[2]。應(yīng)用型本科高校主要承擔(dān)應(yīng)用型科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才主要面向一線具體崗位從事技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)管理工作，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。作為應(yīng)用型本科高校，需要加大“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，以服務(wù)國家戰(zhàn)略。專業(yè)教育是高校教育的核心，為社會輸送了大量各行業(yè)的專業(yè)人才，專業(yè)教育的水平也反映了高校教育的水平。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，單純的專業(yè)素質(zhì)人才已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展，難以滿足創(chuàng)新驅(qū)動型社會的需求。如今大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出，用人單位不僅考察學(xué)生的專業(yè)能力，更加關(guān)注于實踐能力、創(chuàng)新思維。這就需要高校教育要注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合有利于提高學(xué)生的實踐能力，能夠提升對專業(yè)知識的靈活運(yùn)用能力，并且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。專創(chuàng)融合既能促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，又是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的需求。

（二）應(yīng)用型本科高?！皩?chuàng)”融合的困境

專創(chuàng)融合對人才培養(yǎng)具有重要意義，但推行過程卻遇到很多困難。一方面是理念的問題。兩種教育側(cè)重點不同，專業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識的傳授、專業(yè)能力的培養(yǎng)。雙創(chuàng)教育側(cè)重于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。兩種教育的理念往往是獨立的。另一方面，現(xiàn)有專業(yè)課程獨立性較強(qiáng)，對知識的綜合運(yùn)用能力，缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的聯(lián)系。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程又單單關(guān)注與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要依托于專業(yè)基礎(chǔ)。再者，兩者進(jìn)行融合受制于師資力量的限制，雖然現(xiàn)有高校老師專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗都較為豐富但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不足。應(yīng)用型高校教師雖然在專業(yè)課教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但一些設(shè)計、想法在市場中的可行性并不高，創(chuàng)新性不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師雖然實踐能力較強(qiáng)，但在對學(xué)生的引導(dǎo)中容易忽視學(xué)生的專業(yè)特點。

（三）應(yīng)用型本科高?！皩?chuàng)”融合的可行性

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。雖然專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重點不同，但最終目標(biāo)都是為社會育才，都是服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。兩者是相輔相成、缺一不可的。兩者目標(biāo)的一致性為融合奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念更需要專業(yè)技能的支撐，專業(yè)教育可以為雙創(chuàng)教育奠定良好的根基，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的依托。而雙創(chuàng)教育有利于整合專業(yè)知識、創(chuàng)新知識的運(yùn)用，使專業(yè)知識可以活學(xué)活用。“專創(chuàng)”融合可以加強(qiáng)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，提高教育的輸出，提升對知識的變現(xiàn)能力。兩者的相互促進(jìn)作用為融合提供了驅(qū)動力。

二、應(yīng)用型本科高校“專創(chuàng)”融合路徑

應(yīng)用型高校承擔(dān)著培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的重任，要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，需要從改進(jìn)人才培養(yǎng)方案、完善教學(xué)大綱、改革教學(xué)方法等多個角度進(jìn)行。

（一）改進(jìn)人才培養(yǎng)方案

1．明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

雙創(chuàng)能力培養(yǎng)不僅僅要作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，要將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程。要建立以創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為引導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)課教師、思政課教師等共同參與的培養(yǎng)體系。要依據(jù)學(xué)校特點、專業(yè)特點來制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。文科生和理科生在知識結(jié)構(gòu)、思維方式等方面存在較大差異，雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的契合點也不同，所以在制定培養(yǎng)目標(biāo)的時候，要有針對性，不能同質(zhì)化。對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)。

2．構(gòu)建遞進(jìn)式雙創(chuàng)教育模式

在人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建分層遞進(jìn)式雙創(chuàng)教育模式，在遞進(jìn)中融入專業(yè)教育。在低年級教學(xué)中通過開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。第二層為專創(chuàng)融合，通過設(shè)置《專創(chuàng)融合》課程，激勵學(xué)生在專業(yè)中尋找創(chuàng)新，在創(chuàng)新中加深對專業(yè)的理解。在專創(chuàng)融合中使學(xué)生既對《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的理論加深理解，又對專業(yè)知識融會貫通。第三層次為《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程，綜合原有《專業(yè)實踐》課程和《雙創(chuàng)實踐》課程，加深對專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的理解和運(yùn)用。在實踐中進(jìn)一步貼合行業(yè)企業(yè)，進(jìn)一步貼合社會需求。第四層次為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，通過校內(nèi)大賽及校外賽事，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，推動項目的落地。

3．完善課程體系

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。各高校經(jīng)過多年的課程探索，已經(jīng)形成了完整的專業(yè)課程體系。特別是應(yīng)用型高校通過加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合、教學(xué)方法改革等措施有力提升學(xué)生的應(yīng)用能力、就業(yè)能力。但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仍顯不足。為實現(xiàn)專創(chuàng)融合，需要對現(xiàn)有課程體系加以完善，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)既需要《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的灌溉，又需要專業(yè)課的滋潤。一方面可以在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上增加具有專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課。另一方面對現(xiàn)有專業(yè)課程進(jìn)行改造提升，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，開發(fā)專創(chuàng)融合專業(yè)課，打通課程之間的壁壘，加強(qiáng)課程間的聯(lián)合性知識的融會貫通。

4．加強(qiáng)實踐模塊建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在實踐，高校在進(jìn)行專創(chuàng)融合時，應(yīng)注重實踐平臺的建設(shè)，設(shè)置實踐模塊課程，為專創(chuàng)融合提供實踐的平臺。開展實踐教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，而且能在對知識的運(yùn)用中鍛煉思維能力、創(chuàng)新意識。所以高校應(yīng)積極擴(kuò)展校外、校內(nèi)實踐渠道。在校內(nèi)對現(xiàn)有實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行改造升級，在專業(yè)課實驗中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)對專業(yè)知識的創(chuàng)新應(yīng)用。在校外加強(qiáng)校企合作產(chǎn)教融合，將雙創(chuàng)人才培養(yǎng)從校園延伸至產(chǎn)業(yè)鏈，擴(kuò)寬實踐活動的渠道，開闊學(xué)生的視野，助推創(chuàng)新成果落地。通過實踐平臺，加強(qiáng)學(xué)生雙創(chuàng)意識的形成，堅定學(xué)習(xí)的信心，避免學(xué)習(xí)無用論在校園里的滋生。通過校內(nèi)校外實踐雙平臺的聯(lián)合促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交融。

（二）雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課教學(xué)

1．完善課程教學(xué)大綱，支持培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)大綱是專業(yè)課程教學(xué)的依據(jù)，是培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的主要支撐。為實現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要對課程教學(xué)大綱加以完善。要明確課程對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐情況，與培養(yǎng)目標(biāo)的指標(biāo)點建立聯(lián)系，明確與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合的切入點?？梢詤⒖颊n程思政的做法，在教學(xué)大綱中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。在教學(xué)中融入對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，融入學(xué)科前沿，企業(yè)、產(chǎn)品等創(chuàng)新發(fā)展案例，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合社會發(fā)展和企業(yè)實際。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生在潛移默化中提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。合理組織課堂活動，加強(qiáng)實踐教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動把課程連為一體，把專業(yè)知識和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)連為一體。

2．改革教學(xué)方法

專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合，離不開教學(xué)方法的改革。在OBE理念引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過任務(wù)驅(qū)動式、探究式、案例分析教學(xué)等教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的同時培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以解決問題、完成任務(wù)為主，強(qiáng)調(diào)互動式教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、團(tuán)隊合作能力、探索精神和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)法也有利于將抽象的知識轉(zhuǎn)換為具體情境，有利于引發(fā)學(xué)生思考的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外也可以利用學(xué)習(xí)通、智慧樹等平臺豐富教學(xué)資源，使線上線下、課上課下有效銜接起來。

3．改革考核方式

現(xiàn)有專業(yè)課程考試內(nèi)容一般是考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用，忽略了通過考試引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評分標(biāo)準(zhǔn)上更多的是強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，而沒有將創(chuàng)新意識融入其中。這種考核內(nèi)容不利于對學(xué)生雙創(chuàng)能力的引導(dǎo)。所以在專業(yè)課課程考核內(nèi)容命制時除了設(shè)置記憶型、理解型題目外，要更多的設(shè)置應(yīng)用型和發(fā)散性題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，而不是僅僅靠死記硬背掌握專業(yè)知識。設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)時也要將創(chuàng)新因素作為考量標(biāo)準(zhǔn)或者加分項。

考試形式也可以多樣化，雖然傳統(tǒng)的筆試對知識點的考核更加全面，但口試、答辯、方案設(shè)計、大型作業(yè)等更有利于考核學(xué)生的知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生在非閉卷考核方式的驅(qū)動下，也會更加注重思考和知識的運(yùn)用，而不是僅僅死記硬背。

4．加強(qiáng)過程性考核

教學(xué)考核是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。傳統(tǒng)的期末考試容易存在“臨時抱佛腳”的現(xiàn)場，依靠短期記憶、背誦記憶應(yīng)付考試，不利于雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。所以要在改革期末考核的基礎(chǔ)上，突出過程性考核。一方面提高過程性考核成績在總成績中的占比，另一方面，創(chuàng)新過程性考核方式。突出過程性考核不是簡單依靠考勤、作業(yè)，而是要提高過程性考核的創(chuàng)新性、靈活性、實踐性，采用小組匯報、答辯、調(diào)研、方案策劃等多種方式讓學(xué)生在課堂內(nèi)外行動起來。在過程性考核時，將對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入考核項目中。

三、“專創(chuàng)”融合實施保障

（一）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

“雙創(chuàng)教育”的開展不能僅依靠創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，是需要全校各部門、所有專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員共同參與。師資是專創(chuàng)融合的根本保障，在師資隊伍建設(shè)方面，一方面要對外聘請行業(yè)企業(yè)專家、組建雙創(chuàng)導(dǎo)師庫。另一方面要加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，尤其是專業(yè)課教師隊伍建設(shè)，使每一位專業(yè)課教師都成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動者。這就要求專業(yè)課教師具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和意識?？梢酝ㄟ^掛職、進(jìn)修等方式提升教師科研應(yīng)用能力，在教學(xué)中能夠真正貼近行業(yè)企業(yè)、熟悉企業(yè)所需和面臨的問題，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。通過以上舉措建立以校內(nèi)導(dǎo)師為主、校外導(dǎo)師為輔的雙創(chuàng)導(dǎo)師制度。

（二）政策保障

要想充分調(diào)動教師的積極性，做好專創(chuàng)融合必須要有政策措施為保障。第一，要有組織機(jī)構(gòu)保障，除了學(xué)校層面設(shè)立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，各二級學(xué)院也要成立雙創(chuàng)辦公室或教研室，開展雙創(chuàng)教學(xué)研究，尤其是結(jié)合各二級學(xué)院各專業(yè)的特點組織專創(chuàng)融合的研討、講座。第二，要設(shè)立相應(yīng)的激勵機(jī)制，鼓勵教師帶隊指導(dǎo)學(xué)生各類雙創(chuàng)比賽，在專業(yè)課程中開展雙創(chuàng)教育并給予一定的課時補(bǔ)助，并且可以在職稱評聘、評優(yōu)選先等方面有一定傾斜。第三，鼓勵教師參與創(chuàng)新活動，如技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造，為更好開展專創(chuàng)融合積累素材和經(jīng)驗。

（三）多方合作，協(xié)同育人

“雙創(chuàng)教育”需要多方參與，專創(chuàng)融合同樣需要多方協(xié)同。政府是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)，學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，行業(yè)企業(yè)是人才最重要的需求地[4]。因此要將多方聯(lián)系起來緊密合作，建立政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多元共建、協(xié)同合作的育人模式，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合、實踐平臺建設(shè)。積極推進(jìn)“企業(yè)進(jìn)課堂”，為學(xué)生提供與企業(yè)實際生產(chǎn)相關(guān)的實用性課程，使學(xué)生了解實際的企業(yè)需求，探索運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識創(chuàng)新思路解決實際問題，提升學(xué)生的實踐能力，以及全方位的綜合能力。推進(jìn)“高校走出去”，鼓勵老師參與企業(yè)實踐，逐步積累創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)經(jīng)驗。多方合作既可以提高教師科研成果的轉(zhuǎn)化率，又可以給企業(yè)形成良好的經(jīng)濟(jì)效益，同時促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合是必然而且可行的，要實現(xiàn)兩者的有效融合需要從多個途徑出發(fā)。通過明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建遞進(jìn)式雙創(chuàng)教育模式、完善課程體系、加強(qiáng)實踐模塊建設(shè)來完善人才培養(yǎng)方案。通過完善課程教學(xué)大綱、改革教學(xué)方法、改革考核方式并加強(qiáng)過程性考核，促進(jìn)雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課教學(xué)。以培養(yǎng)方案為引領(lǐng)，以課程融合為抓手，并實施專創(chuàng)融合保障措施，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力又有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。