【摘要】在如今的教育信息化時(shí)代，課堂教學(xué)發(fā)生了諸多變化。微課已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，為課堂增添了活力，讓學(xué)生體驗(yàn)了精彩。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以靈活運(yùn)用英語(yǔ)微課，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)渠道等更加優(yōu)質(zhì)、靈活、多樣，有效提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的快速提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂；微課；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李玉平（1986—），女，江蘇省南通市如東縣掘港街道童店小學(xué)。

微課作為一種教育信息化時(shí)代的產(chǎn)物，具有短小、精悍的特點(diǎn)，它已經(jīng)走進(jìn)了許多教師的英語(yǔ)課堂，為英語(yǔ)課堂增添了無(wú)限活力，也為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的方式，還讓學(xué)生獲得了輕松自由的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大地提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。教師需要充分認(rèn)識(shí)微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，提升自身制作和運(yùn)用微課的技能，按照“立足學(xué)生實(shí)際和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求”的原則，最大限度地挖掘微課在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的價(jià)值，利用微課靈活、便捷、多樣的優(yōu)勢(shì)，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)微課，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，輔助學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，搭建語(yǔ)言知識(shí)框架，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)綜合能力［1］。

一、運(yùn)用英語(yǔ)微課，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

大容量的英語(yǔ)課堂教學(xué)可以傳授給學(xué)生更多的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各類(lèi)信息之間的聯(lián)系，深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容十分有限，而微課作為影像、聲音、圖片的集合，包含著大量的知識(shí)信息，可以帶給學(xué)生視聽(tīng)上的沖擊，讓學(xué)生沉浸其中，自主挖掘有價(jià)值的、有趣的知識(shí)信息，完善自身的知識(shí)體系。教師可以運(yùn)用微課豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充與教材相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（一）聯(lián)系教材內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)信息

擴(kuò)充課堂容量，把有限的課堂時(shí)間利用到極致，是切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的有效手段。為了幫助學(xué)生更加全面地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的材料，為學(xué)生提供更加豐富的信息，是非常必要的。微課雖然形式上比較微小，卻可以包含大量的知識(shí)信息。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以靈活運(yùn)用微課，呈現(xiàn)與英語(yǔ)教材內(nèi)容密切相關(guān)的資源，讓學(xué)生形成直觀感知，從更廣闊的視角理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效地達(dá)成課堂目標(biāo)，開(kāi)闊自身視野。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 2“Let’ s make a fruit salad”時(shí)，教師聯(lián)系本單元關(guān)于水果的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的日常生活，運(yùn)用微課為學(xué)生呈現(xiàn)了一系列常見(jiàn)水果的英語(yǔ)表達(dá)，并說(shuō)道：“In this unit， you will know how to say some fruits in English.”。大多數(shù)學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，紛紛表示想要學(xué)習(xí)。于是，教師通過(guò)微課拓展了一些有關(guān)水果的英語(yǔ)單詞：“Well. Please watch this micro-lecture and try to learn more words.”“Look. This is a pineapple. These are cherries. This is a peach. That is a watermelon.”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們有效積累了相關(guān)知識(shí)，夯實(shí)了英語(yǔ)基礎(chǔ)，領(lǐng)略了英語(yǔ)的魅力。

微課可容納的信息量大，內(nèi)容也很豐富，運(yùn)用微課是補(bǔ)充英語(yǔ)教材內(nèi)容的便捷方式，也是構(gòu)建大容量英語(yǔ)課堂的有效手段。教師把握教材內(nèi)容，運(yùn)用微課呈現(xiàn)相關(guān)的英語(yǔ)資源，將其作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合學(xué)生需求，添加有益內(nèi)容

在以往的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，不少教師機(jī)械地采用“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式，他們主宰著課堂，導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，缺少學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，難以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要依據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解英語(yǔ)知識(shí)所需的材料和資源，是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要重點(diǎn)考慮的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以基于自身對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求的了解，按照實(shí)際的教學(xué)需要，借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)有益的學(xué)習(xí)素材，搭建理解新知識(shí)的支架，提供相應(yīng)的幫助，讓學(xué)生輕松地掌握新知識(shí)，獲得滿足感，提升課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。

例如，在教學(xué)完譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 1“I like dogs”之后，考慮到學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了“I like something.”這個(gè)句型的用法，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)“我喜歡某物”，對(duì)于有的學(xué)生想要用英語(yǔ)表達(dá)“我喜歡做某事”的需求，教師運(yùn)用微課為學(xué)生添加了相關(guān)內(nèi)容，并說(shuō)道：“We have known how to say‘I like something’. Now please watch this micro-lecture.”。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下依托微課進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和模仿訓(xùn)練，能夠?qū)W會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)“I like singing. I want to be a singer in the future.”“I like reading stories. I would like to be a writer when I grow up.”等句子，同時(shí)掌握了“I like doing something.”的表達(dá)，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

微課使用起來(lái)非常方便，運(yùn)用整合了教材內(nèi)容的微課，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)新知識(shí)起到輔助作用，讓學(xué)生順利地習(xí)得課堂知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成全面、深入的理解，構(gòu)建自身的知識(shí)框架。教師應(yīng)了解學(xué)生的需求，利用微課添加相關(guān)內(nèi)容，帶給學(xué)生多重體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、依托英語(yǔ)微課，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

新課程改革對(duì)于課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新提出了明確的要求，在教育信息化時(shí)代下，微課為改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式、發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了極大的便利。要想讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí)，需要借助有利的輔助學(xué)習(xí)手段［2］。微課雖然看似微不足道，但可以呈現(xiàn)豐富的資源，運(yùn)用起來(lái)靈活方便，操作也十分簡(jiǎn)單，學(xué)生可以自主地借助微課，在教師的合理引導(dǎo)下高效完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，積累英語(yǔ)知識(shí)，提升技能，鍛煉英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（一）利用微課資源，開(kāi)展小組合作

隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，小組合作已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂中十分常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式。小組合作能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生互助互學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到整體提升。利用微課資源可以輔助學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)更加順利地進(jìn)行，幫助小組達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以按照合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，為學(xué)生提供合適的英語(yǔ)微課，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，靈活運(yùn)用微課加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，習(xí)得語(yǔ)言技能，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

例如， 在譯林版小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 8 “Birthdays”的教學(xué)中，對(duì)于“生日”這個(gè)學(xué)生們關(guān)注度頗高的話題，教師組織學(xué)生借助微課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師說(shuō)：“Birthdays are the topics you pay more attention to. About this topic， you have a lot of things to talk. Now please learn it by micro-lecture in groups.”。學(xué)生們聽(tīng)完后，帶著對(duì)于“生日”話題的好奇，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下認(rèn)真觀看微課，積極參與討論，如有的小組談道：“About birthdays， we often talk about the date， the present， the celebrating way...”“We should think how to thank our mums on the birthdays.”。學(xué)生們聯(lián)系親身經(jīng)歷，參照微課的提示，自由進(jìn)行交流，有效訓(xùn)練了自身的語(yǔ)言表達(dá)技能。

微課資源的利用可以為學(xué)生合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供必要的幫助，便于學(xué)生根據(jù)小組成員的實(shí)際情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，提前準(zhǔn)備好微課，有利于調(diào)控合作學(xué)習(xí)過(guò)程，提升合作學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

（二）按照微課內(nèi)容，組織自主學(xué)習(xí)

衡量一堂課是否高效，不是看教師教了多少知識(shí)，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以全面激活學(xué)生的已有知識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探尋新知，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一般而言，小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，需要借用外界的技術(shù)手段和平臺(tái)才能順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，而微課能夠?yàn)樾W(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供支持。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)秉持“把課堂還給學(xué)生”的理念，改變單一的講授式教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，按照微課內(nèi)容，靈活把握學(xué)習(xí)的步驟，卓有成效地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，深化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更好地提升自主學(xué)習(xí)能力［3］。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 4 “Seeing the doctor”時(shí)，對(duì)于“看病就醫(yī)”這個(gè)主題，學(xué)生大都已經(jīng)積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們理解教材中Story time板塊的內(nèi)容并不困難。教師在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考：“Seeing the doctor is unavoidable in our life. But how can you express your meanings in English？ Now please pay attention to this micro-lecture.”。學(xué)生們基于自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)，自主運(yùn)用微課學(xué)習(xí)了更多的表達(dá)，如“I actually feel a bit sick now.”“I don’ t feel well today.”“My headache is too bad.”等，也提升了語(yǔ)言能力。這與以往教師灌輸式的講解相比，效果要好得多。

運(yùn)用微課是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方式，可以滿足學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異化需求，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的困難，依托微課為學(xué)生提供幫助，能夠讓學(xué)生自主完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

三、借助英語(yǔ)微課，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

新課標(biāo)倡導(dǎo)開(kāi)展立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)，要求教師摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生更好更快的發(fā)展。為了對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，教師需要精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，精彩呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生順利完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的輸出，引領(lǐng)學(xué)生回顧當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容，總結(jié)所學(xué)的語(yǔ)言技能，達(dá)到發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)不足的目的。借助靈活便捷的微課，可以使英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)更加多樣，更具有針對(duì)性。教師應(yīng)按照課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)剡x用英語(yǔ)微課，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的評(píng)價(jià)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

（一）參照微課素材，檢測(cè)學(xué)習(xí)情況

全面、準(zhǔn)確地檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)情況，可以反映出課堂教學(xué)的實(shí)效，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱之處，從而有針對(duì)性地彌補(bǔ)這些不足，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。微課形式靈活，可以整合的學(xué)習(xí)材料多樣，微課的運(yùn)用有利于檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果［4］。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以利用微課呈現(xiàn)測(cè)試題目，設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)，改變學(xué)生對(duì)練習(xí)的固有印象，讓學(xué)生學(xué)以致用，加速對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化、吸收，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際意義，也為學(xué)生順利完成語(yǔ)言知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化提供支持。

例如，在學(xué)生學(xué)完譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 2“What a day”后，為了檢測(cè)課堂目標(biāo)的達(dá)成情況，教師利用微課呈現(xiàn)了不同的天氣狀況，組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)：“From this unit， you have learned how to describe the weather. Now please according to the micro-lecture， try to tell us something about the weather.”。學(xué)生們根據(jù)微課中呈現(xiàn)的景象說(shuō)道：“It’ s rainy. I do not like the rain， because it is so wet that I feel uncomfortable.”“It’ s a sunny day. I like it because I can go out to play games.”。學(xué)生們?cè)诨仡櫵鶎W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了創(chuàng)造性表達(dá)，這反映出他們大都掌握了這一單元所學(xué)的內(nèi)容，收效甚好。

不難發(fā)現(xiàn)，微課是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握情況、語(yǔ)言能力發(fā)展情況的有利平臺(tái)。學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里完成微課中的題目，開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，可以真實(shí)地反映出他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)參照微課素材，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選用微課，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。

（二）運(yùn)用微課手段，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以診斷學(xué)生存在的不足，為學(xué)生指明改進(jìn)的方向，又可以讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。微課的運(yùn)用可以作為組織學(xué)生開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)的手段，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，給學(xué)生留下深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生的反思與改進(jìn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以依托微課，引領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，歸納學(xué)習(xí)中的突出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，幫助學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己，并且根據(jù)微課的提示提高自身素質(zhì)［5］。

例如，在教學(xué)完譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 6 “Keep our city clean”后，教師通過(guò)微課組織學(xué)生回顧教材內(nèi)容。學(xué)生們看到微課上呈現(xiàn)的“the dirty city”“what？”“how？”，回想起課堂上學(xué)習(xí)的“What makes the city dirty？”“How can we keep?our city clean？”的內(nèi)容，并根據(jù)教材內(nèi)容做出相應(yīng)的回答：“Smoke and rubbish make the city?dirty.”“We can throw rubbish into dustbins.”。

教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)上述答案，有的學(xué)生說(shuō)：“According?to the text， these answers are right.”。之后，教師提出“Do you have other good ideas to protect?our city？”的問(wèn)題，旨在將學(xué)生的思考引向深入，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

微課的運(yùn)用為師生實(shí)施課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)提供了有力的支持，使課堂評(píng)價(jià)得以有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生可以及時(shí)回顧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)自己的收獲與不足，形成客觀的自我認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)按照學(xué)生的思維習(xí)慣，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分地表現(xiàn)自我，順利完成課堂評(píng)價(jià)，從而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)成效。

結(jié)語(yǔ)

總之，微課雖短小，但是內(nèi)容多樣、形式直觀、應(yīng)用便捷，微課的運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂上發(fā)揮著重要作用，為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，提供了有力的幫助，所以教師應(yīng)給予足夠的重視。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，潛心研究教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的微課，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建更加高效、更加精彩的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

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