龍 欣，唐冬梅，秦麗菲

(1.宜賓學(xué)院教育學(xué)部，四川宜賓，644000；2.宜賓市青年街幼兒園，四川宜賓，644000)

一、問題提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確提出，幼兒園教師要從本地、本園及本班幼兒的實際出發(fā)，實事求是地制定課程計劃，隨機應(yīng)變地實施課程計劃。[1]隨著近些年課程改革的興起，幼兒園課程開發(fā)受到諸多關(guān)注。班本課程借鑒園本課程產(chǎn)生，相對于園本課程，我國班本課程興起的時間并不長。李兆文等認(rèn)為班本課程是從“班級”角度解讀教育，班級是本源，班級里各種資源的教育功能都要得到充分的發(fā)掘，才能設(shè)計出創(chuàng)新的班本課程，促進(jìn)每一名幼兒和諧、全面又富有個性地發(fā)展。[2]蓋鸞英認(rèn)為班本課程是一種更具針對性的課程，其以班級為載體、班級實際情況為前提，目的是滿足班級學(xué)生發(fā)展需求，需要教師發(fā)揮各種特長，整合班級內(nèi)外資源。[3]向海英認(rèn)為班本課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，滿足本班學(xué)生健康成長和個性發(fā)展需求，由班級教師、學(xué)生共同開發(fā)的課程。[4]總之，班本課程的活動設(shè)計和組織實施都需要從實際出發(fā)，有效整合資源。

本研究通過對Y市S園Z班班本課程的個案研究，從課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織實施和課程評價五方面出發(fā)，對幼兒園班本課程開發(fā)提出可操作的建議和具體策略，旨在豐富幼兒園班本課程理論與實踐，為一線教師進(jìn)行班本課程開發(fā)提供一些借鑒。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究以Y市S園Z班為研究對象。S園為Y市教體局直屬的省級示范幼兒園，現(xiàn)有10個班。Z班是一個中班，Z班的幼兒經(jīng)歷了一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)熟悉了園區(qū)環(huán)境、班級環(huán)境，且Z班幼兒在小班時期接觸過班本課程。該班共有36名幼兒，有兩名教師和一名保育員，教師課程開發(fā)意識強、教育熱情高，能夠根據(jù)班級幼兒的興趣、需要和現(xiàn)狀積極開發(fā)課程，因而該班班本課程開發(fā)多，課程教學(xué)效果也較好。

(二)研究方法

研究選取S園的Z班為個案研究的對象，對Z班進(jìn)行了為期四個多月的自然觀察，調(diào)查Z班教師進(jìn)行課程開發(fā)的現(xiàn)狀，重點觀察Z班教師在生活活動、游戲活動、集體教學(xué)活動中進(jìn)行創(chuàng)生的活動，并在教師允許的情況下進(jìn)行記錄，記錄包括事件發(fā)生的時間、地點、人物以及整個過程。

三、S園Z班班本課程開發(fā)現(xiàn)狀

Z班的班本課程目前正處于探索階段，有“小組評星”“混班牌制作”兩個課程樣態(tài)，分別從課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與組織、課程實施、課程評價五方面呈現(xiàn)這兩門課程的開發(fā)情況。

(一)“小組評星”課程

1.課程背景

“小組評星”是Z班教師利用教室外面的一面繪畫墻而開展的課程。因為繪畫墻面積大小不足以讓Z班所有幼兒同時參與涂鴉繪畫，所以有幼兒提出需要換小組同伴的要求。因此，教師以參加繪畫墻活動為獎勵，讓幼兒分組進(jìn)行繪畫，小組組員參與評星活動也能促進(jìn)組員之間的溝通交流。

2.課程目標(biāo)

滿足幼兒對繪畫墻的好奇心，激發(fā)幼兒對涂鴉活動的興趣；緩解幼兒與小組成員的矛盾、促進(jìn)幼兒之間的友好相處、營造良好的集體氛圍；培養(yǎng)幼兒的繪畫能力、樹立正確的審美觀。

3.課程內(nèi)容與組織

“小組評星課程”分為評星活動和涂鴉活動兩部分。

(1)評星活動

根據(jù)幼兒參與當(dāng)天的表現(xiàn)，每位組員每天可得一顆星，組長可得一個點贊。班級教師在放學(xué)之前的隨機時間組織幼兒對小組組員進(jìn)行評星，標(biāo)準(zhǔn)由小組成員自定，教師只進(jìn)行組織和提示。各小組需在活動時間內(nèi)完成小組評星，未完成的小組，小組成員和小組長都不能得到星或點贊。

(2)涂鴉活動

小組評星一周進(jìn)行一次統(tǒng)計，如果一周內(nèi)獲得三顆星或一次點贊的幼兒能夠得到一次兌換機會，機會可疊加，獲得機會的幼兒可以參加由教師組織的室外涂鴉活動。涂鴉活動由教師提供材料，幼兒在教師指導(dǎo)下自由涂鴉。

4.課程實施

“小組評星”課程實施的具體信息如表1所示。

表1 “小組評星”課程實施

5.課程評價

課程有利于小組成員相互交流，增強幼兒的合作意識與團隊精神，鍛煉幼兒的語言組織能力，提高幼兒的表達(dá)水平。同時，還可以促進(jìn)小組成員之間相互了解，有利于班級和諧發(fā)展，營造溫馨的班級氛圍。但活動處于初步開發(fā)時期，幼兒對活動流程尚未完全了解，且教師人數(shù)有限，無法進(jìn)行個別和小組具體指導(dǎo)，只能整體指導(dǎo)。因此，在幼兒小組討論時容易產(chǎn)生混亂，破壞紀(jì)律的行為時常發(fā)生。小組內(nèi)部評判標(biāo)準(zhǔn)會受到幼兒情緒或小組成員之間相互競爭的影響，容易被破壞，更加需要教師的單獨指導(dǎo)。

(二)“混班牌制作”課程

1.課程背景

混班牌的制作活動是在園本“混班活動”課程的基礎(chǔ)上開展的班本課程。進(jìn)行混班游戲時，中大班幼兒脫離本班教師監(jiān)護，到其他班級自由活動。Z班教師為防止幼兒在活動中走丟，便將此活動班本化，為幼兒制作姓名牌。在活動開始前，Z班教師向幼兒介紹姓名牌的制作方法，通過提出有關(guān)混班活動的問題，讓回答正確的幼兒獲得混班牌的制作材料，制作完成混班牌的幼兒才能參加混班活動。

2.課程目標(biāo)

通過活動促進(jìn)幼兒對混班活動的規(guī)則了解，增強其規(guī)則意識，維護活動的正常秩序；給幼兒制訂姓名牌，加強活動管理，防止幼兒走失，有利于保護幼兒的人身安全；培養(yǎng)幼兒的動手制作能力，提高其獨立完成活動任務(wù)的能力。

3.課程內(nèi)容與組織

在混班活動開始前，開展混班牌制作活動，幼兒在回答問題正確后才能獲得混班牌制作材料。教師提問的內(nèi)容包括如何對待其他班級的區(qū)角玩具？如何對待其他班級的幼兒或教師？什么樣的行為才是禮貌的行為？回答合理的幼兒就可以領(lǐng)到混班牌制作材料。幼兒領(lǐng)取到材料后需要寫上自己的姓名和班級，不會寫字的幼兒可以用畫畫的方式代替，最后貼上自己的照片，完成混班牌的制作?；彀嘤螒蚪Y(jié)束后，幼兒再將混班牌還給教師。

4.課程實施

“混班牌制作”課程實施的具體信息如表2所示。

表2 “混班牌制作”課程實施

5.課程評價

幼兒參加活動前必須制作班牌，以此加深幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)幼兒主動的內(nèi)省習(xí)慣?；彀嗯浦谱鞑粌H能加深幼兒對于混班游戲的規(guī)則意識，而且通過這種方式能夠讓幼兒更加珍惜、保管好混班牌，珍惜混班游戲。

四、Z班班本課程開發(fā)存在的問題

(一)目標(biāo)不清晰，效果不盡如人意

“小組評星”的目標(biāo)之一是促進(jìn)小組成員之間的溝通，營造溫馨的班級氛圍。這一目標(biāo)是從班級層面出發(fā)制訂的，但因這一層次的目標(biāo)不符合幼兒具體情況，對幼兒來說存在一定的難度，活動中小組內(nèi)部競爭時常會導(dǎo)致課堂混亂，其目標(biāo)也難以達(dá)到。另外，“混班牌制作”活動的主要目標(biāo)是幼兒能掌握活動規(guī)則進(jìn)而內(nèi)化規(guī)則，但這一目標(biāo)與園本“混班活動”的目標(biāo)結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致園本“混班活動”的目標(biāo)弱化，班本“混班牌制作”課程也難以達(dá)到很好的效果。

(二)內(nèi)容選擇上較為隨意，與園本課程結(jié)合較差

以“混班牌制作”為例，教師本想利用園本課程資源，開發(fā)適合本班幼兒的班本課程，但經(jīng)驗不足，導(dǎo)致實施過程中存在一些問題。

園本課程是班本課程開發(fā)的基礎(chǔ)和來源之一，在利用園本資源的情況下，教師要結(jié)合幼兒的一日生活實際情況了解班級幼兒身心發(fā)展需要。[5]但由于時間短、工作任務(wù)太重，教師自身分身乏術(shù)，很多情況下來不及將幼兒的發(fā)展需求轉(zhuǎn)化為活動內(nèi)容。[6]Z班在班本課程內(nèi)容選擇上較為隨意，多憑教師經(jīng)驗選擇，且與園本課程結(jié)合較差。

(三)實施過程中缺乏組織性

Z班班本課程多以小組分工合作或個人獨立進(jìn)行的形式開展，能夠盡可能地考慮到每個幼兒的情況。如“小組評星”活動的實施過程中，幼兒的身份不僅是活動參與者，還是活動規(guī)則的制訂者，可以在活動中根據(jù)自身情況向教師提出請求或意見。一般來講，教師在活動中應(yīng)采納幼兒的有效建議，對活動實施過程加以調(diào)整，從而達(dá)到最佳效果。

活動過程中教師應(yīng)最大限度地給予幼兒自主權(quán)利，激發(fā)幼兒興趣。但是，實施過程中教師只起監(jiān)督作用，容易導(dǎo)致活動缺乏組織性。

(四)評價主體單一，缺乏家長參與

班本課程在評價方面不僅注重教師評價，而且注重家長的反饋。陳俊梅認(rèn)為，家長有參與班級主題課程內(nèi)容選擇、班級主題課程實施以及班級主題課程評價的權(quán)利和義務(wù)。[7]多元的評價能為課程帶來不斷的生成與變化，這樣的變化是一個長期的過程。例如，“混班牌制作”課程中，家長完全沒有參與，甚至不了解這項活動，因此該課程缺少了家長的評價，家園合作水平有待進(jìn)一步提高。

五、幼兒園班本課程開發(fā)的建議

(一)明確目標(biāo)，充分利用園本課程資源

首先，要建設(shè)有利于班本課程開發(fā)的園本課程體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合，提高班本課程的可實施性。其次，要科學(xué)地開發(fā)班本課程，充分了解幼兒園資源和班級實際情況，選擇合適的課程資源，采取多元的開發(fā)方式。以“混班牌制作”為例，該課程以園本課程為開發(fā)基礎(chǔ)，在一定程度上提高了可行性，但在整合資源時，應(yīng)優(yōu)化活動方式，明確活動時間，避免時間沖突。因此，要明確開發(fā)目標(biāo)，適度選擇園本資源，將園本資源科學(xué)地與班級資源結(jié)合起來，側(cè)重滿足幼兒的個性化需求，靈活尋找班本課程生長生成的機會，提高班本課程的可實施性。

(二)豐富課程要素，內(nèi)容貼合幼兒生活

為解決班本課程要素不全、系統(tǒng)性缺失的問題，首先應(yīng)豐富課程要素，滿足幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展需求，讓各個領(lǐng)域的內(nèi)容都融合在班本課程當(dāng)中。課程開發(fā)要圍繞幼兒的領(lǐng)域核心素養(yǎng)，不僅要推動課程縱向的發(fā)展，而且要促進(jìn)課程橫向的相互聯(lián)系，以適應(yīng)兒童個性發(fā)展的需要。[8]例如“小組評星”課程，涉及較多的是幼兒的德育、體育與美育發(fā)展，缺乏勞育、智育要素。因此，可以在活動開始前普及涂鴉的發(fā)展歷程、涂鴉的操作方式等，在課程結(jié)束后讓幼兒自行組織清理涂鴉工具，以促進(jìn)幼兒的探索意識發(fā)展、培養(yǎng)幼兒的勞動意識和勞動習(xí)慣。其次，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼合幼兒生活，同時要有創(chuàng)新之處，能吸引幼兒注意力并符合幼兒探索意識的發(fā)展需求。最后，需要考慮個別幼兒的特殊需求，班本課程的“本”在于幼兒，班級中幼兒的個性需求應(yīng)重點考慮，適時增加、刪減、替換園本課程內(nèi)容，以適應(yīng)本班幼兒發(fā)展的需要。

(三)實施過程加強家園合作

第一，要求家長從被動走向主動，鼓勵家長積極參與班級活動，讓幼兒園和家長形成雙向互動。第二，要讓家長資源成為課程開發(fā)的獨特資源，給家長提供更多的評價平臺和機會。例如，“混班牌制作”活動可以在活動開始前一天邀請家長和幼兒一起制作“班牌”，這樣既能發(fā)揮幼兒的活動主體地位，又能使家長參與其中，形成良好的三方互動。第三，教師要做好課程反饋，通過上傳照片、視頻、家長開放日、家訪等方式及時向家長反饋、分享幼兒在課程實施后的成長變化，讓家長看到班本課程對幼兒成長的積極作用。第四，教師要根據(jù)家長特點，制訂有針對性的家長參與計劃，讓每位家長都能理解本班課程。家長是最了解幼兒狀況的人，家長積極主動地投入班本課程的開發(fā)與實施，有利于班本課程的發(fā)展。

(四)重視幼兒身心發(fā)展，采取多元化評價模式

為豐富班本課程的開發(fā)，評價模式應(yīng)具有規(guī)范性，評價主體應(yīng)多元化，這樣才能幫助教師反思課程開發(fā)存在的問題。[9]班本教育發(fā)展需要由教師團隊、學(xué)生、家長共同參與，評價環(huán)節(jié)也需要共同體的參與，評價主體要多元化。[10]多元化首先要求在實施過程中有教師自評、幼兒反饋、家長意見、教師群體和專家等多種形式的評價。其次是實施結(jié)束后也需要讓多元主體進(jìn)行多元化評價，讓每個評價主體都有機會發(fā)表建議，確保評價更加全面。[11]最后，班本課程的開發(fā)需要教師基于基本的開發(fā)模式，不斷在實踐中推進(jìn)，利用多元評價模式靈活調(diào)整各個要素，不斷促進(jìn)評價向完整和系統(tǒng)化發(fā)展，使課程更適應(yīng)班級幼兒身心發(fā)展需要。

(五)提高教師教學(xué)技能，夯實課程開發(fā)能力

在班本課程開發(fā)中，教師需要主動地收集各種資料，了解班級幼兒的需求，探索幼兒園課程、幼兒園評價、兒童心理發(fā)展等相關(guān)知識。教師的課程意識反映著教師對課程系統(tǒng)的理解和在教學(xué)實踐中對課程的把握與創(chuàng)造程度。教師還需提高課程開發(fā)的意識，并在實踐過程中不斷摸索、吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗、提高隨機應(yīng)變能力，在面對教學(xué)中出現(xiàn)的特殊狀況時能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和靈活的調(diào)整。如Z班教師在面對“混班牌制作”課程時間與園本課程沖突時，應(yīng)及時調(diào)整活動方式或者增加教師人數(shù)，避免壓縮園本活動時間，降低幼兒活動體驗?？傊岣呓處熃虒W(xué)技能，夯實課程開發(fā)能力，不僅能夠解決當(dāng)前課程的問題，而且是促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要。