“五育并舉”視角下醫(yī)藥衛(wèi)生人才工匠精神培育的實踐探索
——以廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

譚容杰，黃德勝

（廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 410450）

目前，面對新冠肺炎疫情的新挑戰(zhàn)、實施健康中國戰(zhàn)略的新任務(wù)、世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的新要求，我國醫(yī)學(xué)教育存在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)急需優(yōu)化、培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高、醫(yī)藥創(chuàng)新能力有待提升等問題。衛(wèi)生職業(yè)教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)生工匠精神的培育對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 醫(yī)藥衛(wèi)生高職人才工匠精神培育的內(nèi)涵意義

1.1 醫(yī)藥衛(wèi)生高職人才工匠精神的內(nèi)涵

近幾年，隨著工匠精神概念的提出，諸多學(xué)者進(jìn)行了相應(yīng)的概念解讀，集中體現(xiàn)為工匠精神的主體——工匠，他們在精雕細(xì)琢和精益求精中會形成特定的精神理念和尚巧精神，其中秉承的工作態(tài)度和人生態(tài)度即為工匠精神。同時，工匠精神還延伸到尊師重教的師道精神和知行合一的實踐精神等，即工匠要在工作中關(guān)注細(xì)節(jié)、愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研，以認(rèn)真執(zhí)著的態(tài)度將產(chǎn)品做到極致[1]。由此可以看出，工匠精神的內(nèi)涵包含：（1）精益求精的精神。從醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)視角來說，這種精益求精的精神可體現(xiàn)為對技能細(xì)節(jié)的完美追求，即通過不斷的訓(xùn)練培養(yǎng)成習(xí)慣，使產(chǎn)品或服務(wù)美中更美、精而更精。（2）甘于奉獻(xiàn)的精神。工匠要技藝高超，醫(yī)護(hù)人員要技藝精細(xì)，要通過錘煉敬業(yè)擔(dān)當(dāng)、吃苦耐勞的品質(zhì)，無私地奉獻(xiàn)自己心血，干一行愛一行，在實踐中提升自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，增長才能和技藝。（3）勇于創(chuàng)新的精神。這是工匠精神的核心要素，也是中國千年文化傳承的精髓，蘊含著知與巧的智慧。通過知者和巧者的相互融通，知中生巧，巧中復(fù)知。把技藝通過不斷地積累和總結(jié)形成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的技能，并在嫻熟的技能實踐中實現(xiàn)技術(shù)和工藝的革新，促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生技能提升，推動社會發(fā)展。

1.2 醫(yī)藥衛(wèi)生高職人才培育工匠精神的意義

1.2.1 加強(qiáng)醫(yī)藥衛(wèi)生高職人才工匠精神的培育，是醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求 衛(wèi)生職業(yè)教育具有職業(yè)教育及衛(wèi)生教育的跨界特點，從職業(yè)教育角度來說，隨著高職百萬擴(kuò)招等國家戰(zhàn)略的推進(jìn)，高職生源在呈現(xiàn)多元化特點的同時，也出現(xiàn)了生源質(zhì)量難以保障等問題，從衛(wèi)生職業(yè)教育角度來說，由于對產(chǎn)業(yè)人才需求的把握不及時、衛(wèi)生職業(yè)教育的職業(yè)性指向不明晰等，學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力呈下降趨勢。醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校加強(qiáng)對學(xué)生工匠精神的培育，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精業(yè)的職業(yè)精神。同時，2020年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，“以新理念謀劃醫(yī)學(xué)發(fā)展、以新定位推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展、以新內(nèi)涵強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)、以新醫(yī)科統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新”，對醫(yī)藥衛(wèi)生高職人才的創(chuàng)新性提出了更高要求，工匠精神中所蘊含的創(chuàng)新精神與新時代對醫(yī)藥衛(wèi)生高職人才的要求相契合，加強(qiáng)學(xué)生工匠精神的培育，能引導(dǎo)學(xué)生在精益求精的基礎(chǔ)上，不斷尋求解決問題的新路徑，從而提升學(xué)生培育質(zhì)量。

1.2.2 加強(qiáng)醫(yī)藥衛(wèi)生高職人才工匠精神的培育，是人民群眾健康保障的外在需要 衛(wèi)生職業(yè)教育學(xué)制短，面對社會發(fā)展節(jié)奏快、以就業(yè)率為導(dǎo)向的教育現(xiàn)狀，很容易陷入淺嘗輒止的教育困境。醫(yī)藥衛(wèi)生高職人才工匠精神的培育，將“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)模式，通過逆向思維、多向思維等的啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]，使學(xué)生避免做事毛躁的問題，在愛崗敬業(yè)、職業(yè)認(rèn)同中主動鉆研、不忘初心，達(dá)到“道技合一”的精神境界，從而促進(jìn)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展，保障人民群眾生命健康。

1.2.3 加強(qiáng)醫(yī)藥衛(wèi)生高職人才工匠精神的培育，是促進(jìn)人全面發(fā)展的需要 智能化時代是機(jī)器換人的時代，也是人工智能時代，更是強(qiáng)調(diào)人性自由的時代。職業(yè)教育需要拋棄教育功利性，重在培養(yǎng)具備技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，集知識、技術(shù)、精神與審美在內(nèi)的完整的人，進(jìn)而提升勞動者在智能化時代的創(chuàng)新能力[3]。人工智能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域更是被廣泛應(yīng)用，但人工智能難以替代醫(yī)療人文關(guān)懷，人文關(guān)懷在新時代的醫(yī)療關(guān)系中會更加凸顯，因此迫切需要醫(yī)藥衛(wèi)生高職人才德智體美勞全面發(fā)展，實現(xiàn)道術(shù)、仁術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)“五術(shù)”提升。

2 醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校工匠精神培育的思路

職業(yè)教育作為與普通教育同等重要的教育類型，其本質(zhì)是教育，核心是職業(yè)。因此，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校工匠精神的培育，其本質(zhì)是一種職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度的培育，是在堅持立德樹人的前提下，把工匠精神培育放到重要位置，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、創(chuàng)新求索的精神。這種精神的培育涵蓋學(xué)生德智體美勞各層面，衛(wèi)生高職院校要以“五育并舉”為指導(dǎo)，形成有助于學(xué)生工匠精神培育的思路，以推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.1 “五育并舉”與工匠精神的邏輯關(guān)聯(lián)

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。這是對教育提出的要求，也是中國特色職業(yè)教育的核心所在。德育、智育、體育、美育、勞動教育是新時代“五育并舉”教育體系的5個重要方面，其相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)[4]。工匠精神是專業(yè)精神、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、人文精神融會貫通的體現(xiàn)，在“五育并舉”的視角下融入工匠精神，既能強(qiáng)化“五育”功能，促進(jìn)人全面發(fā)展，又能培育學(xué)生的工匠精神?？梢哉f，工匠精神與“五育”相互融合，也相互促進(jìn)。因此，要將工匠精神置于“五育”視角下，研討工匠精神與其他教育體系的融合，以更好地應(yīng)對新時代帶來的變化。醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，要提高人才培育質(zhì)量，發(fā)揮培育醫(yī)藥衛(wèi)生高素質(zhì)技術(shù)技能人才的功能，要以“五育”為核心點，充分挖掘“五育”功能和工匠精神的契合點，推進(jìn)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識、技能與職業(yè)理念、職業(yè)信仰的有機(jī)融合，提升學(xué)生技能，實現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2 醫(yī)藥衛(wèi)生高職院?！拔逵齼扇诤稀惫そ尘竦呐嘤悸?/h3>

在厘清“五育并舉”與工匠精神的邏輯關(guān)聯(lián)后，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校工匠精神的培育思路是研究的關(guān)鍵點，要重點考慮以下3個問題。

2.2.1 高職教育“五育”存在的問題 縱觀高職教育的“五育”，德育方面，高職教育重點強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但沒有形成系統(tǒng)的德育體系；智育方面，高職院校尚未適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)進(jìn)步帶來的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)變化，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方式相對滯后，學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)技能還不能很好滿足職場需求；體育方面，沒有把學(xué)生身心和諧發(fā)展作為一個整體來把握，體育對其他“四育”產(chǎn)生的內(nèi)在價值尚待挖掘，體育形式過于單一；美育方面，高職院校美育基本處于空白狀態(tài)；勞動教育方面，盡管高職學(xué)生有勞動技術(shù)教育的先天優(yōu)勢，如綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等，但還沒有意識到勞動教育的重要地位[5]。同時，要注意的是“五育并舉”不意味著“五育”并重，職業(yè)教育是面向市場、面向就業(yè)的教育，專業(yè)技能教育處于核心地位。

2.2.2 工匠精神的外部延伸 除“五育”體系外，工匠精神的培育還應(yīng)注重外部環(huán)境的影響，如社會輿論環(huán)境。一方面相對于德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，我國在職業(yè)教育社會環(huán)境中與其相比還有一定差距，因此要大力宣傳技能光榮的理念；另一方面要加強(qiáng)制度建設(shè)，通過政府、行業(yè)、學(xué)校進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育與工匠精神的融合。

基于上述問題的分析，可在整合工匠精神融合教育的外部因素（制度建設(shè)和輿論文化）和內(nèi)部因素（“五育”）中，確定以德育為先、智育為本、勞育為重、體育美育協(xié)同支持的內(nèi)生動力，制度建設(shè)與輿論文化為外部依托的培育思路，形成專業(yè)與素養(yǎng)融合、制度與文化融合的工匠精神培育體系（見圖1），促進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生高職人才的精益求精與創(chuàng)新發(fā)展。

圖1 “五育并舉”視角下工匠精神培育體系

3 醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校工匠精神培育的創(chuàng)新實踐

工匠精神培育要與新時代人才培養(yǎng)保持高度耦合。廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）在實踐中，從德育、智育、體育、勞育、美育5方面入手，不斷推動工匠精神與“五育”的融合，探索提升醫(yī)藥衛(wèi)生高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.1 德育為先，以思想教育促進(jìn)工匠精神的滲透力

3.1.1 課程思政與思政課有機(jī)結(jié)合，形成課程育人的協(xié)同效應(yīng)學(xué)院深入貫徹落實習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個相統(tǒng)一”及“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”的要求，實施思政課程改革，不斷增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性、親和力和針對性。通過線上線下相結(jié)合的方式把課堂從課內(nèi)延伸到課外，結(jié)合行業(yè)特色和國家制度優(yōu)勢將抗疫精神融入思政課教學(xué)，共上“抗疫思政大課”。深入挖掘護(hù)理、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等各專業(yè)課程中蘊含的思政元素，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及職業(yè)認(rèn)同感。

3.1.2 社團(tuán)活動與品牌活動同向同行，形成實踐育人的文化氛圍 學(xué)生社團(tuán)作為學(xué)生組織，在思想政治教育、實踐育人等方面有著獨特功能，也是高職院校學(xué)生提升專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)、塑造工匠精神的重要平臺。學(xué)院采用專業(yè)型社團(tuán)和人文藝術(shù)型社團(tuán)相結(jié)合的管理模式，涵蓋思想政治類、文化體育類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、學(xué)術(shù)科技類、自律互助類、志愿服務(wù)類6領(lǐng)域，覆蓋全體學(xué)生，實現(xiàn)人人皆可成才，人人盡展其才。結(jié)合專業(yè)實際，開展護(hù)士節(jié)國際授帽，藥學(xué)、口腔文化傳承儀式等專業(yè)品牌活動，形成豐富多彩、特色鮮明的校園文化活動，在社團(tuán)活動和品牌活動中不斷融入工匠精神，營造良好的文化氛圍。

3.2 智育為本，以專業(yè)技能促進(jìn)工匠精神的創(chuàng)新力

3.2.1 以專業(yè)課堂為主導(dǎo)，提升專業(yè)素養(yǎng) 在科技日新月異的時代，盡管很多工作崗位有可能被機(jī)器所替代，但工匠身上所具有的追求極致、精益求精的精神卻無法替代[6]，這種工匠精神的核心落腳點還是專業(yè)課堂。目前來看，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校無論是專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課還是公共課，工匠精神的滲透力不足，工匠精神培育與專業(yè)技能割裂開來，導(dǎo)致技能提升與素養(yǎng)培養(yǎng)融合度不高。學(xué)院應(yīng)構(gòu)建技能與素養(yǎng)并重的課程體系，教師在教學(xué)中育人，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對精雕細(xì)琢精神的追求，在實踐中引領(lǐng)學(xué)生慢下來、精起來。積極改革崗位標(biāo)準(zhǔn)，通過項目化教學(xué)、情境化教學(xué)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。在任務(wù)實現(xiàn)精細(xì)化的前提下，不斷培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，逐步在學(xué)生技能熟練的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其創(chuàng)新意識。

3.2.2 以校企融合為路徑，創(chuàng)新專業(yè)精神 國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。校企命運共同體一方面為利益共同體，即學(xué)校和企業(yè)因自我利益需求而展開合作；另一方面也是情感共同體，即學(xué)校和企業(yè)需要在價值和心理上產(chǎn)生認(rèn)同感，繼而形成較為持久的合作關(guān)系。在外部形式上，學(xué)院以醫(yī)教協(xié)同、校企合作為基礎(chǔ)，構(gòu)建多樣化的合作模式，如訂單班、冠名班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過引企入校、學(xué)校醫(yī)院聯(lián)動來推進(jìn)融合，并在實訓(xùn)場地中通過植入企業(yè)文化、打造行業(yè)名人長廊、放置名人雕塑等讓學(xué)生感受企業(yè)文化氛圍和明確職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以工匠為標(biāo)準(zhǔn)提升自我。在內(nèi)涵上，校企雙方共同開發(fā)課程、開發(fā)教材、共同上課，促進(jìn)學(xué)生對工匠精神的理解和認(rèn)知。

3.3 體育協(xié)同，以身體素養(yǎng)實現(xiàn)工匠精神的保障力

3.3.1 以賽促育，提升體育素養(yǎng) 醫(yī)學(xué)是智力與體力相結(jié)合的特殊行業(yè)，尤其是在重大疫情防控阻擊戰(zhàn)和日夜班交替的高強(qiáng)度醫(yī)療救治工作中，醫(yī)護(hù)人員強(qiáng)健的體魄是保障技術(shù)動作規(guī)范和支撐個人意志的重要基礎(chǔ)。因此，工匠精神的培育必須建立在良好的體魄上。學(xué)院以省級項目為抓手，根據(jù)女生人數(shù)多的特點，選取了健美操、啦啦操等作為重點項目，在省級大學(xué)生比賽中獲得了良好的成績；一年舉辦兩次運動會，提升學(xué)生參與比賽的積極性及體育素養(yǎng)；學(xué)院打造行業(yè)特色運動項目，舉辦“衛(wèi)‘艾’奔跑”系列活動，依托中國高校防艾基金項目，紅絲帶青年志愿隊每學(xué)年舉辦一次“衛(wèi)‘艾’奔跑”活動，引導(dǎo)學(xué)生動起來。

3.3.2 以教促育，提高身體素質(zhì) 課堂是學(xué)生的主陣地，學(xué)院通過體育課堂、體育活動來培育學(xué)生體育精神，如開設(shè)太極拳等特色課程。教師在體育教學(xué)中融入體育精神，體育精神中的不斷進(jìn)取、永不滿足的奮斗精神與職業(yè)技能中的工匠精神有共同之處，在體育精神引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生對工匠精神的理解，實現(xiàn)專業(yè)課與公共課的聯(lián)動。學(xué)院建立激勵機(jī)制，將體育成績、國測成績納入校內(nèi)獎學(xué)金評選條件，激勵學(xué)生加強(qiáng)身體鍛煉。

3.4 美育支持，以人文素養(yǎng)推動工匠精神的發(fā)展力

3.4.1 融入傳統(tǒng)文化教育 習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)社會主義核心價值觀與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，當(dāng)代工匠所需的精神內(nèi)核與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的工匠精神一脈相承，在培育以敬業(yè)、求精、創(chuàng)新為核心的當(dāng)代工匠精神時，更應(yīng)善于發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能動性，增強(qiáng)教育內(nèi)容的感召力，引導(dǎo)教育過程中主客體的情感流動，彰顯教育模式實踐特色[7]。學(xué)院開設(shè)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，通過傳統(tǒng)文化彰顯工匠精神現(xiàn)實的價值。如學(xué)習(xí)范仲淹、司馬光、文天祥、顧炎武等傳統(tǒng)士大夫精神，了解庖丁解牛的精彩案例，引導(dǎo)學(xué)生在個人價值與社會發(fā)展中注重“道技合一”，使學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。

3.4.2 融入第二課堂教育 在以人全面發(fā)展為理念的職業(yè)教育中，高職院校第二課堂工匠精神的培育意義更加突出。學(xué)院組建“紅女坊”等特色社團(tuán)，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生感知工匠精神提供藝術(shù)平臺；醫(yī)學(xué)美容專業(yè)舉辦國學(xué)禮儀大賽，培育學(xué)生氣質(zhì)，在禮儀訓(xùn)練中增加學(xué)生自信心和文化內(nèi)涵，通過工匠精神融入學(xué)生第二課堂的實踐與探索，培養(yǎng)出具有工匠精神的一線能工巧匠。

3.5 勞育為重，以勞動實踐提升工匠精神的感悟力

3.5.1 在志愿服務(wù)中體會工匠精神 學(xué)院在百年歷史文化傳承中，將志愿服務(wù)活動打造成品牌活動，拓展實踐平臺，開展具有我院專業(yè)特色的大學(xué)生社會實踐與志愿服務(wù)活動，以健康扶貧助力鄉(xiāng)村振興，通過走出去，到廣西、廣東等的貧困地區(qū)開展“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)活動，到革命老區(qū)開展科普活動，做好健康服務(wù)，結(jié)合行業(yè)特色開展疫情防控志愿服務(wù)，保障人民和師生健康，實踐育人成效顯著。

3.5.2 在技能競賽中弘揚工匠精神 職業(yè)技能大賽作為我國職業(yè)教育的指揮棒，對我國職業(yè)教育教學(xué)改革及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。學(xué)院重點營造技能文化氛圍，讓學(xué)生在濃厚氛圍中感受工匠精神的精益求精。承辦省級護(hù)理技能競賽、醫(yī)學(xué)職業(yè)教育整合聯(lián)盟會議、省級家政技能競賽，發(fā)揮學(xué)院的引領(lǐng)功能，各專業(yè)有相應(yīng)的技能競賽平臺，學(xué)生在各種競賽項目中仔細(xì)分解和研究動作，通過長期訓(xùn)練，形成肌肉記憶。在工作中，進(jìn)一步掌握技能，結(jié)合實踐予以創(chuàng)新發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“攀登計劃”等各類競賽中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和科研能力，形成良好的工匠精神培育氛圍。