葛晨光， 趙 璟， 從春俠， 劉紫春

(1.南陽理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河南 南陽 473004; 2.沈陽工業(yè)大學(xué) 黨委辦公室，遼寧 遼陽 110870；3.國家教育行政學(xué)院 黨的建設(shè)教研部，北京 102617；4.東華理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江西 南昌 330013)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是高校貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種理念和實(shí)踐創(chuàng)新。教師作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，是課程思政建設(shè)的主力軍[1]。做好課程思政建設(shè)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須大力提升教師的課程思政意識和能力。

1 目前高校課程思政建設(shè)取得的成績及存在的問題

為全面深入了解目前高校課程思政建設(shè)情況，2022年4月至5月，筆者通過實(shí)地考察、問卷調(diào)查、召開座談會、個(gè)別訪談等形式，對北京、江西、河南、遼寧等10個(gè)省市的80多所高校進(jìn)行調(diào)研，基本掌握了當(dāng)前教師對課程思政的認(rèn)識、各校關(guān)于課程思政的探索性實(shí)踐、取得的成效、存在的主要問題等。從調(diào)研情況看，大多數(shù)高校重視課程思政建設(shè)，制定印發(fā)專門文件，召開專門會議安排部署，舉辦專題培訓(xùn)做好教育引導(dǎo)，積極推進(jìn)課程思政進(jìn)培養(yǎng)方案、進(jìn)教學(xué)大綱、進(jìn)授課教案、進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)課程思政落地生根；部分高校開展了課程思政示范建設(shè)，推出了一批課程思政示范課、示范團(tuán)隊(duì)和教學(xué)名師，強(qiáng)化示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)，打造了若干特色亮點(diǎn)；一些高校強(qiáng)化課程思政與基層黨建有機(jī)融合，不僅使教師黨支部工作增添了鮮活的內(nèi)容，還讓教師黨支部站到了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一線，成為課程思政組織實(shí)施的主體，使黨員教師的身份和作用不斷凸顯；大多數(shù)教師對課程思政的認(rèn)識從開始的迷惑到逐漸清晰再到情感認(rèn)同，并積極在課程教學(xué)中探索實(shí)踐，取得了較好成效。同時(shí)，調(diào)研也發(fā)現(xiàn)一些高校和教師在課程思政建設(shè)方面，還存在不少薄弱環(huán)節(jié)和問題。

1.1 課程思政意識有待進(jìn)一步增強(qiáng)

盡管當(dāng)前課程思政在高校已如火如荼開展，但仍有個(gè)別教師認(rèn)識模糊、育人觀念不強(qiáng)、熱情不高，不想做、不愿做、不會做的現(xiàn)象仍然存在。一是對課程思政建設(shè)的重要性認(rèn)識不到位。極個(gè)別教師認(rèn)為對學(xué)生開展思想政治教育是思政課教師和輔導(dǎo)員的事，自己的本職工作只是傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)與塑造[2]；在行動(dòng)上積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性不強(qiáng)，以課程思政會影響課程教學(xué)為由，被動(dòng)應(yīng)付，講形式、走過場，專業(yè)課的育人功能未能有效發(fā)揮。二是對課程思政的內(nèi)涵理解不深入。不少教師沒有認(rèn)識到課程思政是一種新的教育理念和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，對課程中蘊(yùn)含的思政元素和育人資源不去深入研究和挖掘，不能在課程教學(xué)中有效做到在傳授理論知識和培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)做好價(jià)值引領(lǐng)，重教書輕育人。三是課程思政協(xié)同意識不強(qiáng)。不少高校和教師在推進(jìn)課程思政建設(shè)中，專業(yè)課與思政課之間良性互動(dòng)、協(xié)同育人不夠，不同專業(yè)課程之間相互支撐力度不足，教學(xué)工作、學(xué)生工作和管理工作相互聯(lián)系不緊密，尚未形成協(xié)同效應(yīng)。

1.2 課程思政能力有待進(jìn)一步提升

一是部分教師思想政治教育學(xué)科素養(yǎng)不高，思政教學(xué)能力和水平不足。絕大多數(shù)專業(yè)課教師都經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)教育和訓(xùn)練，能熟練掌握本學(xué)科領(lǐng)域的知識、組織開展好專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)，但大都忽視思政教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的提升，對課程思政的內(nèi)涵、本質(zhì)、功能、目標(biāo)及要求缺乏系統(tǒng)深入的認(rèn)識和理解，在一定程度上影響了立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。二是部分教師課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新不夠。不少教師對不同類別課程的建設(shè)重點(diǎn)、難點(diǎn)及前瞻性問題研究不夠深入系統(tǒng)，對課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等改革創(chuàng)新不夠，不能有效挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素和育人資源，不能有效運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)和方法培養(yǎng)學(xué)生,尤其缺少運(yùn)用思想政治教育規(guī)律和方法開展教學(xué)，課程思政的吸引力和感染力不夠，教學(xué)質(zhì)量和效果有待提升。特別是在思政元素的挖掘和融入過程中，許多教師沒有深入探究課程蘊(yùn)含的思政內(nèi)容、做好教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，多是將膚淺的思政內(nèi)容機(jī)械地加進(jìn)課堂教學(xué)中，致使課程思政存在“表面化”“兩張皮”等現(xiàn)象[3]；有的教師片面追求堂堂課里有思政，簡單拼接、生搬硬套，造成課程思政“硬融入”“標(biāo)簽化”等問題，不僅沒有達(dá)到思想政治教育目標(biāo)，也影響了專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

1.3 課程思政評價(jià)有待進(jìn)一步完善

一是部分高校對教師的考核評價(jià)不科學(xué)，多傾向于課題、論文、獎(jiǎng)項(xiàng)和教學(xué)工作量等，存在“重教書輕育人，重智育輕德育，重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，而且大都偏向量化評價(jià)，特別是過分強(qiáng)調(diào)將科研項(xiàng)目的層次、論文的數(shù)量、獎(jiǎng)勵(lì)的級別作為教師考核評價(jià)的重要指標(biāo)，而對教師的課堂教學(xué)，尤其是教學(xué)質(zhì)量、水平和效果涉及很少。這導(dǎo)致教師在科研和教學(xué)之間厚此薄彼，弱化了高校教學(xué)的中心地位。二是多數(shù)高校還沒有真正建立起課程思政考核評價(jià)體系，多是教學(xué)建設(shè)層面的文件安排與工作要求，缺乏行之有效的激勵(lì)約束機(jī)制。特別是由于院系的人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師的師德水平和教書育人效果難以量化，許多高校忽視院系專業(yè)和課程建設(shè)中思想政治教育目標(biāo)的規(guī)劃與落實(shí)，忽視教師教學(xué)中對學(xué)生的言傳身教和思想政治教育的考核評價(jià)。目前，很多高校還沒有把課程思政建設(shè)的內(nèi)容、要求和成效等納入院系教學(xué)績效考核指標(biāo)體系，少數(shù)高校也沒有把教師參與課程思政建設(shè)情況和課程思政效果等納入教師年度考核、職稱評聘、評先評優(yōu)中，從而很難提高院系和教師開展課程思政建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[4]。

2 提升教師課程思政意識和能力的對策

教師課程思政意識和能力是指教師在課程教學(xué)過程中,有意識、有目的地挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素和育人資源，有計(jì)劃、有組織地做好教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并將其春風(fēng)化雨、潤物無聲地融入教學(xué)各階段、各環(huán)節(jié)，使學(xué)生在提升專業(yè)理論素養(yǎng)和能力的同時(shí)提升思想政治素質(zhì)。提升教師的課程思政意識和能力,是提升教師綜合素質(zhì)和能力的迫切需要，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的本質(zhì)要求，也是推進(jìn)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)和前提。

2.1 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全體制機(jī)制，構(gòu)建課程思政新格局

推進(jìn)課程思政，對于推動(dòng)學(xué)校立德樹人、保證國家和民族后繼有人，對于引領(lǐng)教師傳道信道、促進(jìn)學(xué)生成長成才具有十分重要的意義。一是落實(shí)主體責(zé)任。把課程思政建設(shè)納入高校意識形態(tài)建設(shè)大格局，成立課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，黨委書記、校長帶頭抓，全面深入推進(jìn)學(xué)校課程思政建設(shè)；建立教務(wù)處、黨委宣傳部等職能部門統(tǒng)籌抓，各二級院系建立黨委書記、院長親自抓，黨支部書記、教研室主任具體抓的工作機(jī)制，形成全校上下一盤棋，協(xié)同推進(jìn)落實(shí)課程思政建設(shè)的新格局。注重發(fā)揮教師黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師的示范帶動(dòng)作用，促進(jìn)課程思政與人才培養(yǎng)深度融合，實(shí)現(xiàn)雙融合、雙促進(jìn)、雙提升。二是完善制度保障。高校要及時(shí)制定或修訂《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施意見》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教師師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》等系列文件，構(gòu)建高校“三全育人”大格局。三是融入學(xué)校人才培養(yǎng)體系。牢記為黨育人、為國育才的初心使命，將課程思政納入學(xué)校人才培養(yǎng)新體系和人才培養(yǎng)方案，融入教學(xué)大綱制定、教材選用、教師備課與教案設(shè)計(jì)，貫穿于課前備課、課堂講授、課中答疑、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)[5]；進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政示范建設(shè)，積極打造課程思政示范課程、定期評選表彰課程思政教學(xué)名師，并大力做好宣傳推介，充分發(fā)揮先進(jìn)典型示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用。四是建立健全課程思政教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。成立學(xué)校課程思政教學(xué)研究組織，深入開展課程思政理論研究和實(shí)踐探索，通過理論指導(dǎo)和示范引領(lǐng)，創(chuàng)新覆蓋學(xué)校各學(xué)科和各專業(yè)的課程思政育人新模式；聘請校內(nèi)外專家成立課程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)院系高質(zhì)量開展課程思政建設(shè)。五是落實(shí)規(guī)劃和投入保障。將課程思政建設(shè)納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，劃撥專門經(jīng)費(fèi)支持課程思政的教師培訓(xùn)、資源庫建設(shè)、教學(xué)改革、示范推廣等，推動(dòng)課程思政建設(shè)各項(xiàng)工作落地見效。

2.2 加強(qiáng)教育引導(dǎo)，更新教育思想和觀念，增強(qiáng)課程思政意識

做好課程思政關(guān)鍵在教師，高校要針對教師的特點(diǎn)，做好教育引導(dǎo)，讓教師深刻認(rèn)識到課程思政體現(xiàn)的是一種教育理念，承載的是一種教育責(zé)任，注重的是一種教育創(chuàng)新。一是切實(shí)增強(qiáng)教師立德樹人意識。高校教師不能只做傳授書本知識的經(jīng)師，更應(yīng)成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的大先生。高校教師要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，忠于黨和人民的教育事業(yè)，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，堅(jiān)持教育“四個(gè)服務(wù)”，努力使自己成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者[6]。二是深刻把握課程思政理念和要求。課程思政不是“為思政而思政”，把所有課程都上成思政課，不是簡單的“課程加思政”，而是教師為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分挖掘課程所蘊(yùn)含的除專業(yè)知識之外的育人資源，并將其有機(jī)融入課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教育與育人的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到“鹽溶于水”的育人效果。三是形成課程思政育人自覺性。教師要堅(jiān)決克服在教學(xué)中重教書輕育人、重知識傳授輕價(jià)值引領(lǐng)的現(xiàn)象，自覺站在培養(yǎng)勇?lián)褡鍙?fù)興大任的時(shí)代新人的高度，利用課程建設(shè)主戰(zhàn)場和課堂教學(xué)主渠道傳授知識、培養(yǎng)能力，同時(shí)更要用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人。所以，教師在教學(xué)中要自覺肩負(fù)起教書育人的責(zé)任，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中，守好一段渠、種好責(zé)任田。四是強(qiáng)化工作聯(lián)動(dòng)和示范引領(lǐng)。支持鼓勵(lì)校內(nèi)與校外、不同院系之間、思政課教師、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)、教學(xué)改革、集體備課等方面開展聯(lián)合攻關(guān)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.3 加強(qiáng)專題輔導(dǎo)，完善培訓(xùn)制度，提升教師課程思政能力

要積極圍繞課程思政建設(shè)完善教師教學(xué)發(fā)展體系，不斷提升教師的課程思政能力。一是拓展專題輔導(dǎo)內(nèi)容。教師在課程思政中不僅是課程思政育人資源的挖掘者、提煉者，課程思政內(nèi)容的歸納者、整合者，也是課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)新者，更是課程思政價(jià)值引領(lǐng)的傳播者、塑造者。高校要加強(qiáng)對教師進(jìn)行理論武裝，教育引導(dǎo)教師樹立“四個(gè)意識”，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，夯實(shí)做好課程思政建設(shè)的思想政治基礎(chǔ)。同時(shí)，各高校也要注重對教師家國情懷、道德規(guī)范、思想品質(zhì)、法治意識、社會責(zé)任、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的專題培訓(xùn)，全面提升教師的綜合素質(zhì)[7]。二是豐富輔導(dǎo)形式和載體。通過組織教師集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)、社會實(shí)踐、掛職鍛煉、黨支部活動(dòng)等形式，做好常態(tài)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，在學(xué)思踐悟中堅(jiān)定理想信念、強(qiáng)化師德修養(yǎng)、提升思想政治素質(zhì)和綜合能力；完善教師培訓(xùn)制度，將課程思政作為新入職教師崗前培訓(xùn)、教師全員繼續(xù)教育的必修內(nèi)容，通過舉辦專題報(bào)告、教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)工作坊、教學(xué)沙龍、名師講壇等教師發(fā)展活動(dòng)，多形式、深層次開展培訓(xùn)，助力教師樹牢課程思政意識，提升課程思政能力和水平；發(fā)揮教研室作用，建立課程思政集體教研制度，開展課程思政專題討論和集體備課，明確育人職責(zé)，強(qiáng)化育人意識，深挖思政元素，提高育人效果；舉辦教師課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽、教師課程思政教學(xué)競賽等活動(dòng)，強(qiáng)化課程思政導(dǎo)向，以賽促建、以賽促教。三是注重輔導(dǎo)實(shí)效。堅(jiān)持學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。首先，增強(qiáng)教師課程思政元素挖掘能力，讓教師能有效發(fā)現(xiàn)、挖掘提煉、加工利用課程中蘊(yùn)含的思政元素，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。其次，提升課程思政教學(xué)組織能力，將顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，堅(jiān)持網(wǎng)上網(wǎng)下、課上課下、校內(nèi)校外相結(jié)合，通過班級課堂教學(xué)、小組討論、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校外社會實(shí)踐等多種形式，創(chuàng)新教學(xué)組織和教學(xué)安排，促進(jìn)課程思政目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。再次，提升教師課程思政方法的能力，遵循思想政治教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，下功夫鉆研課程思政的路徑和方法，充分利用案例式、探究式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)活起來，讓學(xué)生的獲得感強(qiáng)起來。

2.4 加強(qiáng)關(guān)懷疏導(dǎo)，厚植教書育人情懷，增進(jìn)教師榮譽(yù)感和使命感

習(xí)近平總書記十分重視學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，對教師先后提出了“三個(gè)牢固樹立”“四有”好老師、“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”和“六個(gè)要”等一系列具體而明確的要求[8]，為加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)提供了遵循、指明了方向。一是突出師德師風(fēng)養(yǎng)成，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感榮譽(yù)感。高校要堅(jiān)持把師德作為第一標(biāo)準(zhǔn)，完善師德規(guī)范和負(fù)面清單，教育引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育人，將課程育人理念內(nèi)化于心、外化于行，積極投身課程思政教學(xué)改革之中。二是消除思想顧慮和誤解，做好課程思政創(chuàng)新。不少教師擔(dān)心開展課程思政會影響教師專業(yè)教學(xué)，沖淡學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)。如果處理不好專業(yè)教學(xué)和思政教育的關(guān)系，勢必出現(xiàn)事與愿違、適得其反的后果。要通過示范引領(lǐng)、教學(xué)沙龍、談心交流等形式，教育引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新思想、樹立新觀念，在教學(xué)中改革創(chuàng)新，做到專業(yè)教育和思政教育“鹽水相溶、渾然一體”。三是加強(qiáng)對教師的關(guān)心關(guān)愛。大學(xué)教師肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承創(chuàng)新等任務(wù)，工作責(zé)任大、工作任務(wù)重、工作壓力大。加大對優(yōu)秀教師的宣傳表彰力度，引導(dǎo)廣大教師以育人為樂，以從教為榮。對思想政治素質(zhì)好、教學(xué)科研水平高、深受學(xué)生愛戴的教師，學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)、大膽啟用，為他們展現(xiàn)才智、發(fā)揮更大作用提供更加寬廣的舞臺[4]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常走進(jìn)教師中間，與他們談心談話，了解教師的所思所想所盼，想教師所想、急教師所急，力所能及幫助他們解決工作和生活中存在的現(xiàn)實(shí)問題，讓教師感到被理解、被尊重、被關(guān)懷，不斷激發(fā)教師從事課程思政的熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，厚植教書育人、為人師表的情懷，滿懷熱情地投入到課程思政建設(shè)之中。

2.5 加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，健全考核評價(jià)體系，提升課程思政建設(shè)水平

提升教師課程思政意識和能力，必須完善課程思政考核評價(jià)體系，這是做好課程思政建設(shè)的關(guān)鍵和保證。一是建立多元化的課程思政考核評價(jià)體系。高校要根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同層次的人才培養(yǎng)特點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行多元的課程思政考核評價(jià)?？己嗽u價(jià)內(nèi)容既要包括高校教師課程思政建設(shè)意識、能力，也要包括課程對于學(xué)生思想影響和行為改變等內(nèi)容；考核評價(jià)主體既要包括學(xué)生、同行、教學(xué)督導(dǎo)組等評價(jià)主體，也要包括用人單位、各類教學(xué)指導(dǎo)委員會等評價(jià)主體；考核評價(jià)方法既要堅(jiān)持主觀與客觀評價(jià)、定性與定量評價(jià)相結(jié)合，也要堅(jiān)持過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。高校要將課程思政建設(shè)情況列為各院系教學(xué)建設(shè)的重要任務(wù)，作為教師教學(xué)質(zhì)量和效果考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、校院兩級教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教的重要觀測點(diǎn)。二是完善課程思政激勵(lì)機(jī)制。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，把課程思政建設(shè)成效作為學(xué)科評估、本科教學(xué)評估、專業(yè)認(rèn)證、高?？冃Э己说鹊闹匾獌?nèi)容；把教師參與課程思政建設(shè)情況作為教師考核評價(jià)、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和崗位聘任的重要內(nèi)容[9]。高校要根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)做好頂層設(shè)計(jì)，開展課程育人質(zhì)量評價(jià)研究，建立科學(xué)、規(guī)范、有效的課程育人質(zhì)量考核評價(jià)指標(biāo)體系，建立健全課程思政激勵(lì)約束機(jī)制，為學(xué)校和教師開展課程思政提供強(qiáng)有力的制度保證。學(xué)校教學(xué)考評要將教師的思想政治表現(xiàn)、課程思政能力和育人效果等作為重要內(nèi)容，切實(shí)解決教師育人意識不強(qiáng)、教學(xué)能力不足、課堂效果不好的問題。此外，各高校要將院系推進(jìn)課程思政的成效納入目標(biāo)管理和績效考核，在教改立項(xiàng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)評選、教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)遴選等工作中，突出課程思政要求，不斷推進(jìn)學(xué)校課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展。

大學(xué)生是國家的未來和民族的希望，全面推動(dòng)高校課程思政建設(shè)，構(gòu)筑高校育人新格局，是新時(shí)代中國高校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。高校要深入學(xué)習(xí)貫徹黨的教育方針和習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，切實(shí)提升教師的課程思政意識和能力，自覺肩負(fù)起培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重大使命和歷史責(zé)任。

3 結(jié)語

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，構(gòu)筑高校育人新格局，是貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、全面加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的重要舉措，是新時(shí)代中國高校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)，事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，事關(guān)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。高校所有課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。提升廣大教師立德樹人的意識和能力，是確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效的關(guān)鍵。高校要深入學(xué)習(xí)黨的教育方針和習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，進(jìn)一步提升政治站位，建立健全課程思政建設(shè)的體制機(jī)制，采取多種形式和手段，加強(qiáng)對教師的教育和管理，著力破解當(dāng)前高校課程思政建設(shè)中存在的突出問題，推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，有效寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，自覺肩負(fù)起培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大使命和歷史責(zé)任。