劉晶晶

2017年，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將“心理育人”納入“十大育人”體系。2018年，中共教育部黨組首次發(fā)布心理健康教育文件《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》。這一文件的出臺(tái)，把加強(qiáng)高校心理健康教育工作納入高校人才培養(yǎng)體系，明確心理健康教育是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。2020年，《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》的出臺(tái)，進(jìn)一步明確要把心理健康教育課程納入整體教學(xué)計(jì)劃，以構(gòu)建高校思想政治工作體系。2021年，《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》進(jìn)一步明確提出4個(gè)加強(qiáng)、12項(xiàng)具體措施，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。這一系列重要文件的頒布，體現(xiàn)了黨和國家對(duì)高校心理健康教育的高度重視，也明確了高校心理健康教育體系建設(shè)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向，表明了培育心理健康的大學(xué)生也是培育時(shí)代新人的重要內(nèi)容。新時(shí)代圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，找到心理育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效路徑，是一項(xiàng)非常重要且緊迫的任務(wù)。

一、高校心理育人的價(jià)值闡釋

（一）高校心理育人概念解讀

學(xué)者馬建青與楊肖提出，心理育人是指通過心理健康教育來實(shí)現(xiàn)育人這一根本目標(biāo)[1]。心理育人以心理健康教育為途徑，以育人為目的，是教育者立足于人的全面發(fā)展，根據(jù)個(gè)體的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，將心理健康教育和思想政治教育有機(jī)結(jié)合，全員、全過程、全方位地對(duì)教育對(duì)象有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行正面價(jià)值引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)與完善的人格，以實(shí)現(xiàn)培育新時(shí)代“四有”新人這一目標(biāo)的教育活動(dòng)。本文論述的心理育人對(duì)象為高校學(xué)生。

（二）高校心理育人價(jià)值闡釋

在高校全方位育人工作體系中，要實(shí)現(xiàn)心理育人的育人功能和目標(biāo)就要明確心理健康教育的育人價(jià)值。學(xué)者賈林祥提出，心理育人是一個(gè)系統(tǒng)的過程，心理育人要實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，就必須培養(yǎng)學(xué)生在信息網(wǎng)絡(luò)化、價(jià)值多元化的時(shí)代擁有正確的認(rèn)知、積極的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)[2]。學(xué)者陳虹認(rèn)為，心理育人是新時(shí)代高校思想政治教育工作的重要組成部分，是高校育人共同體的重要構(gòu)成[3]。學(xué)者徐潔認(rèn)為，高校應(yīng)立足于“立德樹人”的人才培養(yǎng)任務(wù)，有針對(duì)性地創(chuàng)新高校心理育人模式，強(qiáng)調(diào)了全員育人的重要性[4]。高校心理育人在新時(shí)代有新的價(jià)值承載，需要充分挖掘心理育人在“立德樹人”中的獨(dú)特價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長需要，引導(dǎo)學(xué)生處理好個(gè)人利益、他人利益和社會(huì)利益的關(guān)系，培育學(xué)生健康的社會(huì)心態(tài)，從而為高校全面落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

二、高校心理育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的困境

（一）學(xué)生個(gè)體成長和發(fā)展水平的矛盾

高校是多種文化群體相遇、交流的場(chǎng)所，大學(xué)生在這里成長的過程中既會(huì)面臨發(fā)展性的議題，也會(huì)遇到境遇性的矛盾沖突，形成不同程度的心理問題，而這些現(xiàn)象又往往與他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀密不可分。也就是說，這些心理問題反映出他們?cè)谑澜缬^、人生觀和價(jià)值觀方面的困擾。因此，增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)性，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有助于從信念層面解決大學(xué)生的心理問題。反過來，心理問題如果不及時(shí)解決，日積月累也會(huì)影響其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成與發(fā)展。心理育人不是心理健康教育與思想政治教育的簡單疊加，而是揚(yáng)棄、創(chuàng)造的過程，是內(nèi)在有機(jī)的結(jié)合。

（二）心理育人教師的意識(shí)薄弱和能力不足

目前，我國部分高校思想政治教育工作者對(duì)心理育人的規(guī)律把握和認(rèn)識(shí)上還缺乏深度，對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的心理特征研究思考不足，未能充分挖掘心理育人的社會(huì)性價(jià)值。高校心理育人工作隊(duì)伍主要是由專職心理健康教師和學(xué)院心理輔導(dǎo)員構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)心理育人的目標(biāo)上存在意識(shí)和能力不足的問題。比如，有些專職心理健康教師思想政治理論功底不深，低估了自身所具有的心理育人價(jià)值引領(lǐng)作用；有些心理輔導(dǎo)員缺乏有效系統(tǒng)的心理教育理論和方法，在常規(guī)的學(xué)生管理工作中身兼多職，無法專注于心理育人工作創(chuàng)新的深度思考。這也就導(dǎo)致了心理育人工作隊(duì)伍的專業(yè)水平參差不齊，工作成效不同[5]。

（三）心理健康教育和思想政治教育融合欠缺

要實(shí)現(xiàn)心理健康教育和思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)心理育人價(jià)值，既要解決理論沖突問題、角色身份沖突問題和方法路徑問題，同時(shí)也要避免出現(xiàn)因爭(zhēng)奪對(duì)象、爭(zhēng)奪平臺(tái)、爭(zhēng)奪資源而發(fā)生的內(nèi)耗問題，需要加強(qiáng)方法論的研究。心理育人是心理健康教育汲取正確的價(jià)值觀去影響、調(diào)整和改變學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知模式，使學(xué)生形成正確的觀念信念、道德判斷，有助于學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系，對(duì)名利、成敗、得失等有正確判斷，這是一個(gè)個(gè)體成功的基石。為此，研究心理育人規(guī)律，提升工作隊(duì)伍業(yè)務(wù)素養(yǎng)，創(chuàng)新心理健康教育載體，在具備服務(wù)的個(gè)性化與精準(zhǔn)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育社會(huì)性功能，在保障心理健康教育專業(yè)化開展的同時(shí)，積極探索與思想政治教育工作內(nèi)容、方法、角色的契合點(diǎn)，多在實(shí)踐上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格，確保高校心理育人工作時(shí)代價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、高校心理育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的路徑

高校心理育人體系有其基本的構(gòu)成要素及價(jià)值邏輯，“心理”與“育人”是這一概念中最基本的兩個(gè)要素。用心理的方法育人，就是在解決心理問題的過程中，加強(qiáng)真善美的價(jià)值引領(lǐng)，在促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的同時(shí)，提高其思想道德水平，在處理思想問題的過程中，以心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，營造良好的心理氛圍，運(yùn)用容易使學(xué)生獲得共鳴的心理溝通或疏導(dǎo)的方法，使思想政治教育有底氣、接地氣。

（一）以學(xué)生身心發(fā)展為本，厘清心理育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的核心要義

一是心理育人的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。進(jìn)化心理學(xué)告訴我們，人為了應(yīng)對(duì)生活中的危險(xiǎn)，對(duì)壞的事情更加敏感，這讓我們大腦對(duì)消極信息的加工和關(guān)注也更高。但是時(shí)代發(fā)展到今天，人們的物質(zhì)生活極大豐富，安全感極大提高，需要有意識(shí)地培養(yǎng)積極心態(tài)，調(diào)整我們的精神世界以滿足對(duì)美好生活的向往。在傾聽學(xué)生心理困擾的同時(shí)，教師還要花更多的時(shí)間在發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)上。從這方面來看，心理健康的基礎(chǔ)是樂觀主義和心理彈性。為此，高校心理育人的有效實(shí)施可以將積極心理學(xué)的學(xué)習(xí)融入育人過程。積極心理學(xué)是一門行動(dòng)科學(xué)，可以通過策劃開展系列實(shí)踐活動(dòng)，比如感恩拜訪、三件好事、互助環(huán)練習(xí)等與行為塑造相關(guān)的心理教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生在面對(duì)困難和挫折的時(shí)候具備積極的思考方式與應(yīng)對(duì)行為。因此，充分發(fā)揮心理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，在育人過程中引入積極心理學(xué)的相關(guān)理論，有助于引導(dǎo)教育對(duì)象從積極的視角來正確地看待問題，有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成成長型思維，有助于教育者挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力和塑造積極人格，這也是高校實(shí)現(xiàn)心理育人價(jià)值客體所必備的核心品質(zhì)。

二是心理育人的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生人格全面發(fā)展。心理育人工作的科學(xué)實(shí)施與有效推進(jìn)，要求高校學(xué)生人格的全面發(fā)展受到高度的重視。具有健全的人格是指一個(gè)人有參加活動(dòng)、與他人交往的熱情，有情緒上的安全感、現(xiàn)實(shí)性，能正確認(rèn)識(shí)理想自我和現(xiàn)實(shí)自我之間的差距，能有符合社會(huì)規(guī)范的、科學(xué)的人生觀，為一定的目的而生活。這與馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說提出的人的發(fā)展是各方面的和諧統(tǒng)一發(fā)展高度一致。一個(gè)個(gè)體是不能脫離社會(huì)關(guān)系而存在的，在社會(huì)中為集體作出個(gè)體貢獻(xiàn)，也是健康的一個(gè)重要來源。而傳統(tǒng)的心理健康教育、心理咨詢等方式更注重個(gè)體性價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)，存在社會(huì)性價(jià)值引領(lǐng)不充分的現(xiàn)象。為此，學(xué)校管理者、任課教師應(yīng)關(guān)注和支持學(xué)生人格的全面發(fā)展、正確價(jià)值觀的形成，開展良好的道德教育，重視學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，充分激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生意義的探索和思考。

（二）以深化育人氛圍為要，增強(qiáng)心理育人的效果

一是以育人課程建設(shè)為主，提升心理育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的理論引領(lǐng)。在心理育人的課程設(shè)置中，首先，要以心理健康教育課程延伸開發(fā)為常態(tài)，運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮教師心理育人的主導(dǎo)作用，豐富課堂互動(dòng)和沉浸式體驗(yàn)，提升全體教師的心理育人意識(shí)，持續(xù)拓展學(xué)生的心理健康知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)化深度。其次，要以心理健康教育特色課程開發(fā)為突破，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，開發(fā)貼近學(xué)生生活和學(xué)校發(fā)展的第二課堂，通過心理情景劇、優(yōu)勢(shì)品格打卡、我和我的宿舍等主題活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化情感，在互動(dòng)中增強(qiáng)集體主義意識(shí)。最后，要以學(xué)生的多樣興趣為基礎(chǔ)，著眼道德修養(yǎng)，立足成長發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)一批解決學(xué)生發(fā)展中的典型性、情景性困惑的心理微課。比如，新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，結(jié)合學(xué)生成長需要和教育針對(duì)性，開設(shè)戀愛與性心理、壓力緩解與挫折應(yīng)對(duì)、做情緒的主人、培養(yǎng)樂觀的自己、生命價(jià)值的探尋、疫情讓我們彼此溫暖等心理微課，強(qiáng)化社會(huì)心態(tài)引領(lǐng)，從而全面推動(dòng)課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)心理育人價(jià)值。

二是以育人內(nèi)容優(yōu)化為先，把握心理育人價(jià)值導(dǎo)向的載體途徑。相對(duì)健康的心理狀態(tài)是良好品德形成的基礎(chǔ)，如果僅僅停留在解決個(gè)體的情緒、壓力等暫時(shí)性的具體問題上，不能給學(xué)生以更高一層的價(jià)值引導(dǎo)，指明進(jìn)步的方向，其效果也只能是暫時(shí)的“止疼藥”“創(chuàng)可貼”。大學(xué)生正處在自我意識(shí)確認(rèn)的關(guān)鍵期，應(yīng)培養(yǎng)其正確的認(rèn)知、信念、行為。在實(shí)際的心理教育過程中，除了傳統(tǒng)的情緒疏導(dǎo)、壓力緩解以外，還需要促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的探索，提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)。這就需要掌握一些方法和技術(shù)，提升學(xué)生的心理彈性，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力、辯證思維能力，使學(xué)生能從事情發(fā)展的歷程中理解自我和他人，調(diào)整自我與他人、社會(huì)的矛盾沖突，建立正確的行動(dòng)參照系，發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。比如運(yùn)用心理治療中的焦點(diǎn)解決、敘事治療、合作對(duì)話、格式塔治療等方法，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中探索自己在集體、社會(huì)中的位置，開展主題團(tuán)體輔導(dǎo)，建立學(xué)生成長社群，引導(dǎo)學(xué)生探索自己在集體、社會(huì)中的位置，正確處理自己與他人、集體的關(guān)系，也在社群互動(dòng)中互相欣賞、學(xué)習(xí)，解決在現(xiàn)實(shí)中一部分大學(xué)生因過分強(qiáng)調(diào)自我個(gè)性、以自我為中心，而引發(fā)的人際關(guān)系不和諧，甚至違紀(jì)違法等問題行為。

三是以育人環(huán)境創(chuàng)新為要，豐富心理育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐探索。有效落實(shí)心理育人價(jià)值就必須創(chuàng)新心理健康教育實(shí)踐環(huán)境。第一，高?？梢酝ㄟ^數(shù)字孿生及人工智能技術(shù)創(chuàng)新心理育人場(chǎng)景設(shè)計(jì)，為教師和學(xué)生提供良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐空間，打造可持續(xù)開展心理育人的數(shù)字化生態(tài)體系，提高心理危機(jī)的預(yù)警防控能力和心理咨詢服務(wù)的精準(zhǔn)度，家校協(xié)同并及時(shí)干預(yù)。第二，高校也可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)踐場(chǎng)景，比如VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）心理干預(yù)、職業(yè)體驗(yàn)、成癮干預(yù)、運(yùn)動(dòng)減壓、認(rèn)知能力訓(xùn)練、實(shí)景模擬，開設(shè)生命體驗(yàn)營、積極品質(zhì)提升營、領(lǐng)袖能力訓(xùn)練營等，創(chuàng)設(shè)全新仿真的育人實(shí)踐場(chǎng)景。第三，構(gòu)建生活化的心理疏導(dǎo)環(huán)境，圍繞“五育”并舉補(bǔ)齊短板，強(qiáng)化體育鍛煉，增強(qiáng)美育熏陶，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，通過參與體驗(yàn)的方式拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生命內(nèi)涵，使學(xué)生體會(huì)到個(gè)人的社會(huì)價(jià)值與奉獻(xiàn)的快樂，實(shí)現(xiàn)全方位育人。新時(shí)代，知識(shí)更迭迅猛，信息傳播加快，大學(xué)生面臨著多元文化與價(jià)值沖擊。因此，更需要在育人實(shí)踐過程中，運(yùn)用多樣化的手段和方式方法，拓寬育人空間，豐富心理育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)、健全人格的培養(yǎng)、良好行為的塑造、多元文化適應(yīng)力的提升。