□ 甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學 馬小紅

英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，不僅可以幫助學生積累單詞、短語等知識，還可以幫助學生建立適合英語閱讀的思維，培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。然而，從現(xiàn)階段的閱讀教學情況來看，初中英語閱讀教學仍具有一定的提升空間，亟需教師在現(xiàn)代教育理念的指導下實現(xiàn)英語閱讀教學的高效開展。

一、初中階段英語閱讀教學策略概述

1.任務型閱讀教學策略

任務型閱讀教學策略指的是教師在明確閱讀主題的前提下發(fā)布任務命令，而后學生根據(jù)教師給出的任務命令開展閱讀活動，在學生執(zhí)行閱讀任務的過程中，可以通過自主閱讀、小組合作等方式提升閱讀效率，并在閱讀任務完成后以書面總結或者口頭匯報的方式表達自己的觀點和想法，教師結合學生在英語閱讀課堂上的表現(xiàn)給予適中的評價[1]。

任務型閱讀教學策略將整個閱讀教學活動分為三部分，分別是讀前、讀中和讀后。其中，讀前階段的教學活動主要是布置閱讀任務以激發(fā)學生的閱讀興趣，而讀中階段的閱讀教學則主要是借助多種不同的課堂組織形式吸引學生參與到閱讀活動之中，讀后的教學活動則是在教師的引導下幫助學生迅速鞏固閱讀期間所學習到的知識。通過對整個閱讀教學活動的劃分，可以使得閱讀教學活動目的明確、執(zhí)行有力。

2.互動型閱讀教學策略

互動型閱讀教學策略指的是教師在組織英語閱讀教學時積極發(fā)揮其自身的引導作用，讓學生通過與教師的互動，在教師的引導下有目的地進行閱讀。互動型閱讀教學策略可以分為師生互動策略和學生互動策略。

師生互動策略重點強調教師的引導作用，師生互動應當在堅持平等的基礎上完成師生之間的知識傳授，并從文化、思維兩個層面與學生進行溝通。在師生互動策略之中，教師需要關注學生的閱讀行為及其采取的閱讀方法，更重要的是教師應當以平等的身份去指導學生的閱讀行為，這也是教師在英語閱讀教學期間的職責所在。通過師生互動策略，最終形成英語閱讀教學中的師生共同體，實現(xiàn)師生的共同成長。

學生互動策略強調學生的主體性，教師借助啟發(fā)性、開放性英語閱讀問題提升學生的閱讀興趣，并布置探索性閱讀任務，讓學生以小組的方式進行閱讀探究，在探究活動完成之后則應當進行互動交流。閱讀小組內的學生可以盡情表達自己對英語閱讀問題的觀點和看法，并能夠充分融入到整個閱讀教學活動之中。在學生互動策略的應用過程中，教師應當盡可能保持中立的狀態(tài)，為學生提供閱讀的方向，而盡可能減少對學生閱讀行為的干預，保障學生在閱讀期間的自主權。

3.訓練型閱讀教學策略

訓練型閱讀教學策略指的是教師針對某一閱讀方法、閱讀技巧所開展的閱讀教學活動，在訓練型閱讀教學期間，教師針對某一閱讀方法的應用搜集、整合相關文本，并在此基礎上引導學生在文本閱讀期間逐漸掌握相應的閱讀方法和閱讀技巧。例如，在幫助學生掌握“猜測詞義”這項閱讀技能的時候，教師可以將閱讀教學活動分步設為下述四個步驟。

（1）以提問的方式測試學生是否能夠理解單詞或者短語；

（2）針對單詞或者短語進行相應的替換練習；

（3）分析單詞的構成并對單詞釋義進行辨析；

（4）嘗試將單詞結合到文本語境之中進行深度理解。

通過這四個步驟的訓練，可以使得學生在日后的閱讀活動中掌握一些認識、記憶陌生單詞的技巧，同時幫助學生能夠順利掌握并應用單詞。

二、初中英語閱讀教學問題分析

1.教師過度主導閱讀教學

閱讀教學是學生認識、掌握單詞知識的主要方式，同時也是學生掌握閱讀技能、鍛煉閱讀思維、拓寬文化視野的重要途徑。根據(jù)現(xiàn)代建構主義理論，學生應當是參與閱讀學習的主體，而且學生也需要以主體身份投入課堂閱讀并在此期間實現(xiàn)閱讀能力的提升和文化品質的發(fā)展。只有學生以主動的狀態(tài)參與英語閱讀教學，才能夠實現(xiàn)上述目標。然而，從現(xiàn)實情況來看，不少教師在閱讀教學之中過度主導課堂閱讀教學的節(jié)奏，甚至形成了以教師為中心的閱讀教學形勢。在教師的主導下，課本成為閱讀的主要目標，教師比較關注學生是否掌握單詞知識，而對于學生在能力品質和文化思維方面的發(fā)展則關注不夠。

以教師為主導或者為核心的課堂教學導致師生之間的互動交流減少，教師不了解學生的學習需求，也就無法根據(jù)學生需求設計閱讀教學活動。學生在英語閱讀課堂上長期處于被動的學習狀態(tài)導致其學習積極性不高，更無法結合單詞對其語義進行聯(lián)想和想象。從根本上來看，教師的過度主導英語閱讀教學問題反映的是教師的閱讀觀念較為保守，習慣采取保守的英語教學模式開展閱讀教學，加之初中英語成績具有一定的欺騙性，學生即便依靠死記硬背也能取得一個較為不錯的成績，故而教師缺乏創(chuàng)新教學模式、教學策略的動機[2]。

2.教師忽視學生的差異化閱讀需求

從學習主體理論的角度出發(fā)，學生是英語閱讀教學的主體，但是一個班級內的四五十名學生在英語方面的學習基礎和學習能力都是存在明顯差異的，如果教師采用一刀切的教學方案或者教學計劃，將會導致部分學習進度較慢、基礎較為薄弱的學生出現(xiàn)學習方面的困難。因此，如何推進差異化閱讀教學的開展應當是現(xiàn)階段英語閱讀期間教師所需要關注的重點內容。

部分教師在閱讀課堂上忽視了學生個體之間的差異以及所形成的差異化需求，導致教師所采取的閱讀教學模式也較為單一，教師在閱讀教學期間并未傳授給學生相應的閱讀學習方式，忽視了對閱讀內容的理解，學生在閱讀學習期間缺乏主觀能動性。例如，在課堂閱讀期間，學生只會亦步亦趨地跟隨教師的要求劃下相應的知識點和語法、短句，缺乏對問題以及知識的深入思考，忽視了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和形成。

3.閱讀教學資源開發(fā)不足

閱讀教學資源是影響閱讀教學效率的重要因素，閱讀資源直接影響到學生是否能夠形成濃厚的閱讀興趣，充實的閱讀資源可以拓寬學生的文化視野，使得學生在閱讀期間實現(xiàn)文化思維方面的成長與發(fā)展。然而，從目前的初中英語教學情況來看，許多教師在閱讀教學期間拘泥于課本教材，并未對教材之外的資源進行延伸和拓展，也并未借助課外英語讀物拓寬學生的文化視野。同時，閱讀教學資源開發(fā)不足也導致一些先進的英語教學模式、有趣的英語教學活動無法應用于閱讀教學之中。

三、初中英語閱讀教學策略分析

1.教師積極轉變閱讀教學觀念，尊重學生閱讀主體地位

為了提升初中英語的閱讀教學效果，教師應當借助先進的教育理論來幫助自己樹立正確的教學觀念。教師應當認識到閱讀教學要做到以學生為課堂活動的主體，閱讀教學的根本在于通過教學活動實現(xiàn)學生閱讀能力的發(fā)展和成長，而只有學生參與到這一活動之中才能從根本上促進學生在英語閱讀方面的成長。因此，教師應當以建構主義和學習主體理論為指導，讓學生成為英語閱讀活動的核心，并在接下來的英語閱讀教學中優(yōu)化閱讀教學模式[3]。

教師可以采取自主探究模式來推進閱讀教學的有序開展。在課堂開始之初，教師通過多媒體課件給學生布置閱讀任務，而后讓學生自由選擇閱讀方法進行探究。在閱讀任務的驅動下，學生的閱讀效率會獲得明顯提升，而且學生的閱讀目的性會明顯增強，更能夠關注到閱讀活動期間的每一個細節(jié)。同時，學生也可以在閱讀期間標出自己不認識的單詞和短句，在隨后的課堂互動環(huán)節(jié)向英語教師進行請教。教師也要以開放性、啟發(fā)性為原則設計英語閱讀問題，同時使得學生在閱讀期間獲得良好的閱讀體驗，使得學生能夠繼續(xù)保持積極的閱讀狀態(tài)。

在先進教育理論的指導下，教師也能夠意識到自己應當是學生學習活動的組織者和引導者，避免對學生的學習行為產生過多的干預。與此同時，教師要巧妙把握時機選擇合適的英語話題與學生進行互動，以了解學生的閱讀基礎和英語知識水平，進而明確學生群體之間存在的閱讀能力差異，才能夠根據(jù)閱讀差異給出不同的閱讀方案，并對學生的閱讀技巧進行適當指導。

2.明確閱讀教學目標，促進學生英語閱讀能力發(fā)展

現(xiàn)階段的閱讀教學目標比較關注學生對英語單詞、英語短語、語法知識的掌握，這就導致英語閱讀教學陷入“知識本位”的困境，如果只關注知識的傳授和學習，那么無疑是“授之以魚”，而從現(xiàn)代教育理論的角度出發(fā)，教學活動應當在“授之以魚”的基礎上做到“授之以漁”。換言之，英語閱讀教學應當能夠促進學生英語思維的發(fā)展和英語學習能力、閱讀能力的提升，同時應當關注學生是否掌握良好的閱讀技巧和閱讀習慣。因此，教師在未來的英語閱讀教學期間，需要優(yōu)化閱讀教學的目標。

結合教學實踐來看，教師可以借助三維教學目標理論來設置閱讀目標。三維教學目標分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在第一維度的閱讀目標設置中，教師應當讓學生掌握基礎的單詞、詞組、語法知識，并能夠通過查閱英漢詞典來理解英語單詞或者詞組的含義；第二維度的閱讀目標則應當關注學生在閱讀期間的能力發(fā)展，使得學生能夠通過聯(lián)系、想象等方法鍛煉自己的閱讀思維，并從中感受到英語閱讀帶來的樂趣；第三維度的閱讀目標則是培養(yǎng)學生的興趣，并通過閱讀活動帶領學生領略不一樣的文化風情，拓寬學生的文化視野，使得學生在文化觀念方面形成正確認知，既要對中華文明樹立文化自信，也要積極吸收外來文明。

教學評價也應當隨著教學目標的優(yōu)化而進行改善，教師需要關注學生對知識和技能的掌握情況并據(jù)此作出基本的評價，進而更要關注學生的閱讀狀態(tài)、閱讀積極性，關注學生是否能夠在閱讀學習期間展現(xiàn)出良好的個人品質。例如，在自主探究中是否能夠保持積極的狀態(tài)進行自主學習，在小組合作學習中是否能平等、友善地與組內同學進行交流溝通等等，通過關注這些元素使得教學評價更加全面、詳細。當學生的閱讀行為和思考方向發(fā)生偏頗的時候，要積極借助教學評價幫助學生糾正，進而提升其閱讀效果。

3.推進教學資源開發(fā)，提升閱讀教學效果

前文提及閱讀教學資源直接影響閱讀教學的效果，具體而言就是教師需要從課外英文讀物之中選擇合適的閱讀資源融入教學活動之中，但是在選擇課外閱讀內容的時候需要以課內教材為依據(jù)，形成以課內教材為主體、課外資源為補充的閱讀教學資源開發(fā)模式[4]。

教師可以引入音頻、視頻以及圖片等不同感官的閱讀資源。例如，通過多媒體設備播放與課本內容有關的視頻，這屬于可視化閱讀資源，也能夠豐富教學資源，同時可以通過視覺、聽覺雙重刺激使得學生形成更加深刻的記憶。初中階段的英語閱讀教學所用到的視頻大多也是一些繪聲繪色的視頻資源，讓學生閱讀思維活躍起來并進入積極的閱讀狀態(tài)。此外，借助這些視頻、音頻以及圖片資源可以為學生創(chuàng)設有助于閱讀教學的情境，使得學生更快進入學習狀態(tài)，而且形成身臨其境的學習體驗。

教學資源的開發(fā)也并非短時間內就能完成的，需要教師準確把握英語課文，并能夠對其中的知識點進行準確剖析，而后結合信息技術和多媒體設備，積極借助互聯(lián)網(wǎng)途徑搜集英語教學資源并制作精美的閱讀教學課件。教師也應當積極接觸信息技術，掌握一些現(xiàn)代化的視頻、音頻剪輯軟件，包括Flash動畫、iMovie等視頻剪輯制作軟件，或者道客巴巴、知乎、Bilibili等教學資源獲取平臺，從而實現(xiàn)教學資源的搜集、整理與制作，使得教學資源真正能夠應用到英語閱讀教學之中，促進學生英語閱讀能力的發(fā)展。

四、結論

文章從初中英語閱讀教學策略出發(fā)，針對任務型、互動性以及訓練型閱讀教學策略進行了簡單論述，進而針對英語閱讀教學期間存在的一些問題進行了簡單探討，并結合閱讀問題存在的原因提出了一定的閱讀教學策略，具體包括轉變英語閱讀教學觀念，明確英語閱讀教學目標以及做好英語閱讀教學資源的開發(fā)利用，最終促進學生在英語閱讀教學中的成長，提升閱讀教學的實際效果。