初中信息技術“任務驅動”教學模式構建策略

□ 江蘇省徐州市賈汪區(qū)江莊中學 薛玉禮

所謂“任務驅動法”，是指教師設計活動任務，讓學生借助多種學習手段，進行主動探索和互動學習的一種方法?！叭蝿镇寗印迸c信息技術學科高度契合，教師主動引入“任務驅動”模式，學生反饋積極，教學效果顯著。整合任務內容、理清任務要求、執(zhí)行任務程序、優(yōu)化任務組織、延伸任務訓練，都能夠帶來全新學習契機，為學生順利進入學習核心創(chuàng)造良好條件，教師要做好積極探索，對“任務驅動”模式做優(yōu)化設計和組織，確保課堂教學始終處于高效互動之中，促進學生主動學習意識的培養(yǎng)。

一、整合任務內容，創(chuàng)設教學情境

“任務驅動”模式需要任務支持，教師在任務設計時，要對教材內容做深度分析。信息技術教學有固定教材，教師整合任務內容時，要做出增刪處理，根據任務設計需要，及時吸納一些課外素材，借助網絡搜集相關信息，都能夠為任務設計提供必要支持。

1.精選課內內容

信息技術學科教學需要模式支持，教師在教情學情調研基礎上引入“任務驅動”模式，其適合性更高，助學效果更佳。教師在任務設計時，要對教材內容做深度分析，為任務組成提供物質材料支持?！叭蝿镇寗印苯虒W模式帶有探索性和互動性特點，教師對教材相關內容進行分解、分類、整合、優(yōu)化、歸結處理，確保任務設計的順利展開。

教師對教材內容進行深度發(fā)掘，能夠為任務設計提供更多素材。學生對學習任務有主動操作的意識，教師要設定具體目標要求，讓學生順利進入到活動環(huán)節(jié)。如教學蘇科版七年級信息技術《制作研究報告》，教師設定任務，要求學生做具體操作。其任務一：利用“插入”選項，制作空白的表格，認識行數、列數、單元格等內容，實現知識的遷移。學生開始操作，設計5列10行的空白表格。任務二：對空白表格做拆分、合并處理，改變行高列寬。教師巡視班級，對學生操作情況做觀察，及時做出糾偏指導，讓學生正確把握操作要領。任務三：填寫表格內容，自行設計字體大小和具體位置。學生接受任務后，主動進行合作學習，在協(xié)商討論基礎上達成學習共識。教師對教材做深度分析，推出系列性任務，形成驅動學習局面。學生主動響應，自覺進行操作探索，逐漸掌握學習方法?！叭蝿镇寗印蹦芊袢〉脤嵭?，關鍵要看教師任務設計，學生自然進入到任務環(huán)節(jié)，這樣的學習才具有更高價值。

2.搜集課外素材

“任務驅動”設計需要更多內容支持，教師對教材內容做具體分析，還不能滿足教學設計的需要，要結合學生生活認知積累，以及學習興趣取向等因素，對課外信息素材做搜集整合處理，以提升“任務驅動”教學模式設計品質。信息技術在生活中有廣泛應用，學生手中也有不少教輔材料，教師結合學生信息生活應用情況做任務布設，能夠創(chuàng)造更多設計亮點。

學科教學離不開模式的支持，教師執(zhí)行教案時，也要結合模式做環(huán)節(jié)推動。學生對課外素材應用比較感興趣，教師針對性設計活動環(huán)節(jié)，成功激發(fā)學生參與熱情。如教學《發(fā)布評價作品》，教師先打開現成的文檔，讓學生做觀察，對文檔做必要調整和修改。學生對文檔比較熟悉，紛紛給出自己的操作建議，教師與學生一起展開編輯工作，最終確定文檔方案，準備做信息發(fā)布。為激發(fā)學生學習主動性，教師設定電子文檔發(fā)布任務：發(fā)布電子文稿有多重途徑，如打印電子文檔，可以形成書面材料，讓更多讀者閱讀。也可以推送到網絡，在交互平臺上發(fā)布，這樣能夠形成共享。如果讓你來設計發(fā)布方式，你會如何選擇？學生開始熱議這個問題，給出自己的建議。電子文檔有不同用途，發(fā)布也需要選擇不同方式，不同發(fā)布方式有不同特點，需要理性選擇。教師設定任務，讓學生展開自主討論，學生參與熱情很高，研學氣氛逐漸建立起來。

二、明確任務要求，細化教學步驟

教師設計任務方案時，需要對任務內容做整合處理，也要對教學組織步驟進行統(tǒng)籌安排，確保“任務驅動”執(zhí)行效率。

1.設計任務目標

任務設計需要內容素材，教師對相關內容做整合處理時，要做好目標的設定，以確定活動方向?！叭蝿镇寗印庇忻鞔_的目的性，教師在具體篩選時，要對活動屬性做分析，還要對學生接受實際情況進行評估，以便設定適合的任務目標，確?；顒禹樌七M。目標設計要體現學科特點，也要觀照不同群體學生學習需求，教師展開科學設計最為重要。

學生對研究性學習任務有更高參與興趣，教師利用多種媒介做推介，能夠打開學生學習視野，形成豐富學習動能?；顒幽繕嗽O計要體現梯度性，讓不同群體學生都有明確的奮斗方向，教師對這些活動目標做解讀和分析，確保目標的順利落實。如教學《認識演示文稿》這部分內容，學生對電子演示文稿比較熟悉，教師設計具體活動任務：演示文稿是由幻燈片組成的，老師學科展示的多媒體信息，大多都屬于演示文稿，開始閱讀相關內容，對電子演示文稿特點做歸結處理，準備參與班級交流活動。教師利用演示文稿進行解讀和引導，要求學生做深度思考，課堂研學氣氛逐漸建立起來。教師要求學生做互動交流，介紹電子演示文稿的特點，不妨對不同學科電子文稿做比較分析。任務下達后，學生開始研究電子文稿的特點，推出不同學科電子文稿案例做互動交流，教師深入到課堂之中，主動參與學生研學活動。

2.提出任務要求

“任務驅動”本身就屬于一種學習活動，自然有完整的體系，教師設定活動目標和要求，能夠為學生規(guī)劃清晰操作路線?！叭蝿镇寗印贝蠖鄬儆诤献鲗W習活動，教師在任務設計時，要對學生團隊合作學習做出科學評估，提出梯度性學習要求，體現因材施教原則。學生對學習任務要求比較敏感，教師要做好優(yōu)化處理。

學生對制作電子演示文稿有特殊參與興趣，教師根據教學內容實際推出演示文稿制作任務，學生參與熱情高漲。如教學《設計制作演示文稿》，教師對教材內容做深度研究，設計電子文稿設計任務，并提出具體要求：學科教學大多選擇電子演示文稿進行助學設計，自行成立合作團隊，選擇一個學科，設計電子演示文稿，提交到班級，制作文稿要有具體內容，提升實用性。教師將選擇比較優(yōu)秀的文稿作品，推薦給相應學科教師。學生對制作電子演示文稿活動比較感興趣，開始組建團隊，研究制作方案，教師跟進指導，對制作文稿操作中存在問題進行糾偏，確保電子文稿制作活動順利展開。教師設計電子文稿制作學習任務，成功調動學生操作興趣，特別是分組設計，可以讓學生選擇喜歡的學科內容進行設計和操作，給學生帶來更多選擇的自由。學生進入任務活動，教師設計要并反復提醒，能夠為學生規(guī)劃清晰操作路線。

三、執(zhí)行任務程序，提升教學品質

執(zhí)行任務活動時，教師需要對教學程序做科學評估，設定活動環(huán)節(jié)，準備活動素材，確?；訉W習順利展開。

1.設定活動環(huán)節(jié)

“任務驅動”帶有活動屬性，教師在活動環(huán)節(jié)安排時，要做好優(yōu)化處理，對活動環(huán)節(jié)必要性進行反復推敲，適時做出調整，確保“任務驅動”順利展開?！叭蝿镇寗印被顒迎h(huán)節(jié)設計要考慮操作條件、學生學習能力等多種因素，教師要發(fā)揮主導作用，對活動方案做考評處理，及時做出優(yōu)化調整，讓更多學生順利進入到活動核心。

任務活動環(huán)節(jié)眾多，教師要進行優(yōu)化處理，以提升活動合理性，讓更多學生順利進入到活動環(huán)節(jié)。如《獲取與加工圖片》，學生對網絡圖片最為熟悉，平時有下載、復制圖片的經歷，教師鼓勵學生介紹自己獲取圖片的方法，然后對相關操作做評價，優(yōu)化操作程序，給予更多方法傳授。教師設定圖片搜集任務：學校正在舉行孝德文化宣傳活動，需要一些孝德故事圖片，借助網絡展開搜集，選擇適合的圖片，利用多種方式進行截取、復制，將相關圖片信息推送到網絡交互平臺上。學生對這個任務比較有興趣，主動展開搜集行動，很快就有大量圖片信息傳入，教師對這些圖片做篩選處理，挑選一些適合的圖片進行集中展示。一個圖片信息搜集任務，調動學生學習主動性，學生在任務執(zhí)行過程中建立學科能力。

2.優(yōu)化活動組織

“任務驅動”是一種合作性學習，教師在合作團隊組織、互動操作、合作協(xié)助等環(huán)節(jié)做出指導和組織，確保活動的順利推進。特別是反思意識的滲透，能夠為學生帶來深度探究的機會，教師組織學生對活動程序、活動品質、活動執(zhí)行做科學評估，能夠獲得更多改進的力量。優(yōu)化活動組織，教師要對活動方案、活動過程、活動環(huán)節(jié)、活動執(zhí)行、活動效果、活動評價等內容做創(chuàng)新探索，以順利啟動學生學習思維。

學生平時生活有不少信息技術操作經歷，這無疑是最為重要的知識積累。教師要做好學情整合處理，針對性推出學習任務，設計具體的目標要求，確保活動順利展開。在教學《制作圖片》這部分內容時，教師引導學生自主閱讀學習相關內容，對圖片制作方法做梳理和討論，然后設計學習任務：利用畫筆工具繪制圖畫，利用仿制圖章和修飾工具做修飾處理，制作個性圖片，將圖片作品集中到小組參與評選活動，推出一些優(yōu)秀作品。這個活動分為兩個部分，先由學生自行操作，制作出個性圖片，然后集體研討評選，在廣泛互動交流中達成共識。因為有評選環(huán)節(jié)，學生都比較重視，紛紛行動起來，開始制作圖片，教師觀察、研究、評價這些圖片，從技術層面做指導，確保制作活動順利展開。

四、延伸任務訓練，鞏固教學反思

“任務驅動”屬于嶄新教學模式，與信息技術學科教學高度匹配，教師圍繞任務展開模式設計和組織，推出更多適合的訓練任務，能夠促進學生學習認知的內化和鞏固。

1.延伸訓練設計

延伸任務訓練設計，教師需要做好素材整合工作，借助教輔材料，以及網絡信息渠道展開內容組織，對學生生活認知情況做客觀評估，都能夠為任務訓練設計提供必要素材支持。教師結合學生生活認知積累情況做訓練組織，推出信息搜集、信息案例分析、信息實踐應用等任務，能夠順利啟動學生學習思維。

教師針對學生學習實際做設計，學生接受起來更為順暢，其訓練效果會更為突出。如教學《獲取與加工音頻》，教師先介紹獲取音頻的方法和途徑，明確音頻文件的類型，以及播放音頻的方法，還有編輯音頻的方法，然后設計音頻搜集和編輯的任務：以學習小組為單位，利用手機可以制作音頻材料，也可以進入網絡搜集音頻材料，圍繞“論讀書有用”主題選擇演講音頻材料，對其進行編輯修改，將編輯好的音頻材料提交到班級，看哪一個學習小組制作編輯的音頻更為出色。學生對合作性操作任務有更多期待，教師布設任務后，學生積極行動，搜集音頻材料，給出編輯意見，課堂研學氣氛活躍起來。學生對音頻比較熟悉，這是活動設計的基礎，教師指定主題，鼓勵學生做網絡音頻素材搜集，成功激發(fā)學生學習興趣。

2.創(chuàng)新訓練形式

“任務驅動”訓練形式有很多，教師要做好優(yōu)化設計，將學生帶入探索性學習環(huán)節(jié)，讓學生在“任務驅動”下展開實踐操作、互動交流，促進其學科能力的成長。課題研究、創(chuàng)客任務、實驗操作、競賽任務、生活對接等，都屬于“任務驅動”訓練形式，教師要做好篩選工作，對任務性訓練做科學設計，提出鮮明要求，做出學法指導，確保訓練效果。

課外訓練任務設計時，教師要合理運用輔學手段，激發(fā)學生操作主動性。如《制作視頻作品》，對于視頻制作和作品發(fā)布，學生都有相關經歷，微信上有相關操作，學生生活中錄制、發(fā)布視頻早已成為常態(tài)，教師圍繞這個內容設計訓練任務，學生回饋更為主動和積極。教師要求學生對視頻做修飾處理，增加字幕、設計片尾、整體優(yōu)化，大幅提升視頻品質。在展示環(huán)節(jié)，教師讓學生一邊播放視頻，一邊做介紹和評價，對視頻操作過程進行分析和解釋，分享一些制作經驗。學生有制作體驗，都能夠主動響應教師建議，介紹自己的操作經驗，課堂學習進入研學環(huán)節(jié)。視頻制作、修飾、發(fā)布是學生最為熟悉的，教師進行生活對接設計，推出視頻制作發(fā)布任務，將學生帶入特定學習情境之中。視頻制作需要技術支持，教師圍繞這個中心展開設計和組織，讓學生分享制作經驗，為更多學生帶來輔助和啟示，其訓練效果更值得期待。

“任務驅動”與信息技術學科有太多契合性，教師針對性引入“任務驅動”教學模式，學生響應積極主動。“任務驅動”教學模式帶有互動性、探索性、開放性等特點，能夠調動學生創(chuàng)客思維，教師做出積極設計，引導學生快速進入活動環(huán)節(jié)，其助學效果會更為豐富。初中生思想較為活潑，探索意識比較強，教師針對性推出“任務驅動”模式，不僅能夠優(yōu)化教程，還能夠啟動學生學習思維，創(chuàng)造更多學習探索機會，其助學作用值得期待。