初中物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

【摘要】提出問題是思考和探究的前提，問題是新知識與自身知識體系融合碰撞所產(chǎn)生的疑惑，只有提出問題并解決問題，才能真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收以及外化運(yùn)用?；诖耍處熢诮虒W(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生形成問題意識，為學(xué)生創(chuàng)造更多提出問題的契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；問題意識；提問能力

作者簡介：何忠生（1971—），男，福建省漳州市東山第三中學(xué)。

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，總有些學(xué)生在解題時(shí)看著都會(huì)，做的卻都不對，究其原因是學(xué)生對所學(xué)知識理解不深，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決問題，缺乏對知識的內(nèi)化吸收過程，在實(shí)踐運(yùn)用時(shí)自然也就不能靈活變通地進(jìn)行遷移運(yùn)用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是至關(guān)重要的，學(xué)生只有經(jīng)過獨(dú)立思考才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有提出問題才能解決問題，提問能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必備能力。學(xué)生具備了提問能力之后，解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力也能得到積累和提升。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生提問意識不強(qiáng)

在初中物理課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問意識并不強(qiáng)，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出自己的問題，偶有學(xué)生表露出疑惑，也會(huì)礙于膽怯或是教學(xué)的快節(jié)奏而退縮。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一則是受灌輸式教學(xué)的影響，學(xué)生已經(jīng)形成了一種習(xí)慣性接收的思維，教師教什么就記什么，課堂上忙于記筆記，忙于背知識，沒有養(yǎng)成提問意識；二則因?yàn)榻處煕]有為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，沒有為學(xué)生預(yù)留思考并提出問題的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏提問意識。

（二）學(xué)生提問能力不足

教師為了保障教學(xué)的流暢性，會(huì)按照預(yù)定的教學(xué)方案講解課程，學(xué)生在教師思路的牽引下進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于教師的思維成熟且縝密，學(xué)生在教師思路牽引下開展學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致缺乏發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出問題，提問能力就無法得到發(fā)展。

（三）缺乏良好的提問環(huán)境

師生的交流互動(dòng)是以良好的環(huán)境氛圍作為前提的，要想學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師就需要?jiǎng)?chuàng)造適宜的提問環(huán)境，但當(dāng)前較多初中物理課堂缺乏良好的提問環(huán)境。一則表現(xiàn)為學(xué)生不敢提問，缺乏提問和質(zhì)疑的勇氣，學(xué)生不敢質(zhì)疑教師和課本，不敢打亂教師講課的節(jié)奏，因怕被教師和同學(xué)嘲笑而不敢提出問題等。二則表現(xiàn)為學(xué)生不樂于提問，教師沒有鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提問，沒有為學(xué)生的提問營造寬松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的提問體驗(yàn)不佳，或是所提問題得不到重視。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的提問意識

學(xué)生必須具備提問意識才可能具備提問能力。首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到提問意識的重要性，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到學(xué)習(xí)并不是一個(gè)死記硬背的過程，必須要在理解的基礎(chǔ)上記憶才能實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，幫助學(xué)生樹立提問意識。提出問題是認(rèn)真思考和有效學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而并非無知和能力不足的表現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用提出問題這一手段解決自己無法解決或是理解不透徹的問題，使學(xué)生能夠利用提問和解決問題深化自己對所學(xué)知識的理解。

其次，教師要激發(fā)學(xué)生的提問意識。教師要在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，不能全盤接收教師所授，而要經(jīng)過自己的思考理解所學(xué)內(nèi)容，遇到理解不透的問題要及時(shí)提出，尋求教師的幫助。這也要求教師在課堂教學(xué)中不能一味地采用講述式的教學(xué)方式，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，多問問“這樣說對不對？”“為什么？”等，使學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題。甚至教師還可以通過制造錯(cuò)誤的方式，來試驗(yàn)學(xué)生是否真的完全理解并掌握知識，以此培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和精神。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的提問環(huán)境

學(xué)生提問能力的養(yǎng)成需要以適宜的提問環(huán)境為前提，在提問環(huán)境下，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，提問興趣和提問意識也會(huì)更加濃厚，從而也更敢于提問，樂于提問。

首先，教師要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生提出問題營造適宜的教學(xué)氛圍。良好的師生關(guān)系是師生有效互動(dòng)的前提，學(xué)生只有親近教師才敢于提出問題，樂于提出問題。因此，教師要盡可能與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，拉近師生距離，讓學(xué)生在與教師交流時(shí)，樂于分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，遇到不懂的問題敢于提問，有不同意見敢于質(zhì)疑，有創(chuàng)新的想法敢大膽表達(dá)。

其次，教師要打造良好的課堂教學(xué)風(fēng)格。環(huán)境氛圍是隱性的教學(xué)資源，教師要善于利用環(huán)境氛圍的感染和帶動(dòng)作用打造高效課堂，使學(xué)生沉浸其中并受到熏陶。教師可嘗試打造風(fēng)趣、幽默、熱情、開放、親切、和善的教學(xué)課堂，使學(xué)生在愉悅的氛圍中放松身心，積極思考，熱烈交流。

再次，教師要重視學(xué)生提出的問題?；趯W(xué)生的個(gè)體差異性，一些簡單的問題對于有些學(xué)生來說存在理解上的困難。盡管學(xué)生所提的問題較為簡單，教師也要重視學(xué)生所提的問題并切實(shí)幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生感受到教師對提問的鼓勵(lì)態(tài)度，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸樹立起提問的信心和勇氣，并在此過程中鍛煉自身的提問能力。

最后，教師要善于利用教學(xué)評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。學(xué)生只有不斷提問，才能在實(shí)踐中養(yǎng)成問題提出能力。因此，教師在對學(xué)生提出的問題以及表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)之時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)，使學(xué)生收獲良好的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生提問的熱情。面對提出問題的學(xué)生，教師要肯定其進(jìn)行了自主思考，對其積極學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造提問的契機(jī)

1.組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生提問有以下好處：一是使學(xué)生間的關(guān)系更加友好，同伴之間在交流溝通上不存在障礙，學(xué)生可以毫無顧忌地提出自己的問題；二是能夠增加學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)人都有提問的機(jī)會(huì)，使個(gè)人的思考能力和提問能力得到鍛煉。

基于此，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把班內(nèi)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)水平較為均衡的學(xué)習(xí)小組，使小組成員強(qiáng)弱搭配，以便學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生解決問題，二者相互提升，從而在互助式自主學(xué)習(xí)中提升自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)“科學(xué)探究：串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生進(jìn)行交流研究與合作探究，并在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造更多提問和答疑的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的提問能力和問題解決能力得到提升。

教學(xué)時(shí)，教師可以為每個(gè)小組提供一個(gè)電流表，讓小組成員觀察電流表，這時(shí)學(xué)生就會(huì)對電流表上的符號產(chǎn)生好奇，自發(fā)地提出問題并交流探討這些符號表示什么，有什么作用。在小組成員完成了對電流表的觀察和了解后，教師再提供電流表的使用說明書，讓小組成員探討如何使用電流表，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)使用電流表的過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，利用團(tuán)隊(duì)的力量解決問題。如在試觸環(huán)節(jié)，有些學(xué)生對于試觸的必要性提出了疑問，小組成員對于違反試觸規(guī)則可能造成的危害進(jìn)行了討論，在集體討論交流中加深了對相關(guān)知識的了解。

2.組織實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)

作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能驗(yàn)證理論的科學(xué)性，才能學(xué)以致用，指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生提出的問題得以在實(shí)踐中解決和驗(yàn)證，既可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又可以幫助學(xué)生積累提問經(jīng)驗(yàn)，提升提問水平。

比如，在教學(xué)“空氣的‘力量’”這一課時(shí)，教師為學(xué)生提供了設(shè)計(jì)和演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師為各個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)習(xí)小組通過研究、討論并利用器材，設(shè)計(jì)出可以證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行演示和解釋。小組成員在交流討論過程中，自然而然會(huì)生發(fā)出很多的問題，學(xué)生們通過發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，使得實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行，同時(shí)鍛煉了自身的提問能力。

3.開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

教師要堅(jiān)持以生為本理念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。除小組合作學(xué)習(xí)和自主實(shí)驗(yàn)探究外，講述式教學(xué)也是一種重要的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中不可或缺。

首先，教師可以提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下生發(fā)出更多問題。遞進(jìn)式的問題啟發(fā)能夠促使學(xué)生提出更深層次的問題。

其次，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題。一節(jié)全新的課程會(huì)涉及很多新的知識點(diǎn)，學(xué)生很可能會(huì)處于一種完全沒有頭緒的狀態(tài)，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，也就無法提出問題。對此，教師要營造生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在教學(xué)情境中更好地理解知識，在情境的氛圍下發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

比如，在教學(xué)“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)時(shí)可以發(fā)出聲音，一切發(fā)聲體都在振動(dòng)。教師讓學(xué)生敲擊鼓面并在鼓面上放上紙團(tuán)，使學(xué)生感受到鼓面的振動(dòng)；用手撥動(dòng)梳子使其感受到梳子振動(dòng)發(fā)聲，這些直觀生動(dòng)的情境都能使學(xué)生深刻感受到聲音是因物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

但接下來，教師可以用一個(gè)特別的現(xiàn)象使學(xué)生對剛建立的認(rèn)知產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而生發(fā)出問題，提出問題。教師確保手機(jī)不處于靜音狀態(tài)，再用真空罩罩住手機(jī)，然后用其他手機(jī)撥打真空罩內(nèi)的手機(jī)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)真空罩內(nèi)的手機(jī)在振動(dòng)，但是卻沒有聲音，于是學(xué)生提出問題：“為什么真空罩內(nèi)的手機(jī)沒有發(fā)出聲音？是因?yàn)槭謾C(jī)振動(dòng)不會(huì)發(fā)出聲音嗎？”教師：“顯然不是，在將手機(jī)放入真空罩前，我們已經(jīng)實(shí)驗(yàn)了手機(jī)振動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出聲音。那么就是真空罩的原因了，說明在真空狀態(tài)下聲音是不能傳播的?！庇谑菍W(xué)生又提出新的問題：“聲音在水里可不可以傳播呢？”教師再組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，拓展了學(xué)生的知識面。可見，整節(jié)課依托于實(shí)驗(yàn)情境和問題導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)和探究。

最后，教師還可以為學(xué)生提供自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師可以提出一些具有爭辯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他學(xué)生可以提出質(zhì)疑，雙方在表達(dá)和交流的過程中會(huì)提出和解決更多的問題，從而提升提問能力和解決問題能力，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

結(jié)語

基于以生為本的教學(xué)理念，教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生能夠開展自主學(xué)習(xí)與思考。具體而言，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，營造適宜提問的教學(xué)氛圍，還要?jiǎng)?chuàng)造提問契機(jī)，通過提出問題培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主思考能力，還可開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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