學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

福建省晉江市教師進修學(xué)校 張燕芳

當(dāng)前語文教學(xué)工作的開展時間相對有限，而教學(xué)內(nèi)容又偏多，大部分學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)對知識的深度理解和有效的學(xué)習(xí)，整體的學(xué)習(xí)效果并不理想。而在素質(zhì)教育背景之下，將學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文單元教學(xué)中融合運用，以課程整合的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，全面落實嶄新的語文教學(xué)模式，凸顯教學(xué)的綜合性、實踐性，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，從不同的維度促進學(xué)生語文綜合能力的提升和語文學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文單元教學(xué)中應(yīng)用的特點、應(yīng)用的原則、應(yīng)用的意義和應(yīng)用的途徑展開論述，為切實提高高中語文課堂教學(xué)效果探索出一條更符合實際的語文學(xué)習(xí)之路。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文單元教學(xué)中的應(yīng)用特點

（一）關(guān)注語文核心素養(yǎng)

在單元整體教學(xué)模式之下，推進學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文教學(xué)中的運用，主要是以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面、有效落實語文教學(xué)活動。單元教學(xué)中所提到的“單元”概念并不是簡單意義上所指的教材中的單元設(shè)置，而是立足于整體，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景等多方面的元素，實現(xiàn)有機整合，自然所構(gòu)建的獨立單元。因此，單元教學(xué)主要是圍繞著三維目標(biāo)而融合構(gòu)建的獨立單元內(nèi)容，而學(xué)習(xí)任務(wù)群開展的基礎(chǔ)和前提則是大單元。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向之下，以單元主題為切入點，以任務(wù)群為主線，在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)之下，實現(xiàn)教學(xué)元素的銜接、融合，以大單元教學(xué)為形式，有效、有序地落實語文教學(xué)活動。

（二）以語文實踐為主線

高中語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在新課程標(biāo)準中強調(diào)學(xué)生不僅應(yīng)該對語文的基礎(chǔ)知識形成深刻的認知和理解，還應(yīng)該注重知識的遷移，能夠?qū)⒁延械闹R、技能運用于實踐中，這是助力學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。在單元教學(xué)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主線，對于教學(xué)內(nèi)容進行情境化的創(chuàng)設(shè)和整合，讓學(xué)生獲得入情入境的體驗，以此在真實的情境中實現(xiàn)對語言的構(gòu)建與運用，帶給學(xué)生更多思維的發(fā)散和智慧的啟迪。

（三）整體性與層次性并重

就傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)而言，教師更注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，教學(xué)的主要目的在于應(yīng)付考試，使得教師的教學(xué)側(cè)重點偏向理論知識的傳授，教師的教學(xué)更多的是以灌輸、講解為主，而忽視對學(xué)生思維的啟迪和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但隨著教學(xué)改革的不斷推進，將學(xué)習(xí)任務(wù)群落實在語文單元教學(xué)中，教師的教學(xué)主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為切入點，關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)的整體性和邏輯性，讓學(xué)生立足于核心主題，在閱讀、表達、交流運用的過程中，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的塑造。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)群除了關(guān)注整體之外，還要重視學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科目標(biāo)的層次性，繼而使得不同層次的學(xué)生都能夠在大單元教學(xué)指導(dǎo)之下獲得新的提升和發(fā)展。

（四）思維情感深度參與

在語言文字的背后，所存在的是更深層次的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)，而語言作為一項交際工具，通過加工處理之后成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)對象。高中語文教學(xué)著重強調(diào)讓語文回歸到原始語言實踐活動這一核心層面，而語文單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群在綜合性的設(shè)計過程中，主要是以閱讀、寫作、口語交際為載體，引導(dǎo)學(xué)生投入更多的思維和情感，讓學(xué)生的思維變得更加發(fā)散、開闊，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象思維，讓學(xué)生在理解語文作品的時候，可以融入自己的生活經(jīng)驗，加強情感的把控，實現(xiàn)深度解讀。同時，學(xué)生用自己喜歡的、擅長的方式表達情感，也更有利于打開思維，促使自身情感得到升華。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文單元教學(xué)中的應(yīng)用原則

由于傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式過于落后、過于陳舊，存在著很多弊端，難以契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，所以當(dāng)前一線的語文教育工作者應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)，加強對其的解讀，不斷更新自身的教學(xué)理念，立足于學(xué)生的實際學(xué)情，高效、合理地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。而要達到這一目標(biāo)，教師要切實遵循有用和有度這兩個重要原則。

其一，有用原則。有用原則主要指的是學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實能夠確保實用價值。教師在整個設(shè)計的過程中，要切實抓住這個年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律和特點，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投入更多的熱情和信心，以達到更好的效果。

其二，有度原則。有度原則主要指的是在推進單元教學(xué)過程中所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群，既要有難度，又要有深度、廣度。學(xué)習(xí)任務(wù)群在有用的基礎(chǔ)之上還應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、創(chuàng)新性。首先從簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)著手，循循善誘，不斷提升學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，使得整個的學(xué)習(xí)任務(wù)難度呈螺旋上升的趨勢；引導(dǎo)學(xué)生深入實際，在實踐探索的過程中，有效激活自身的求知欲和探索欲。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向下，學(xué)生歷經(jīng)探索的整個過程，通過對相關(guān)信息的整合，立足于特定的主題，實現(xiàn)交流、分析、探討，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，同時拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文單元教學(xué)中的應(yīng)用意義

在高中語文教學(xué)中，將學(xué)習(xí)任務(wù)群運用在語文單元教學(xué)中，能夠有效推動語文教學(xué)模式的改革，突出其具體的運用價值。通常情況下，教師主要是以小組為單位，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建良好的合作模式，為學(xué)生提供更廣闊的探究空間和探究平臺，以此保證學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利、有序推進。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位得以凸顯。這與填鴨式、灌輸式教學(xué)模式僅僅停留在知識和技能層面的教學(xué)不同，而是讓學(xué)生能夠歷經(jīng)知識探索分析的整個過程，加深學(xué)生的理解，深化學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識為自己所用，形成自身的素養(yǎng)，以此使得學(xué)生的合作能力、探索能力、思考能力等獲得真正意義上的發(fā)展和提升，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)也能夠從不同的維度得以落實。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文單元教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）研讀課標(biāo)與教材，明確內(nèi)容目標(biāo)

1.解讀課程標(biāo)準

當(dāng)前有關(guān)語文教材的編寫，主要是根據(jù)新課程標(biāo)準的精神而編著的，相對于傳統(tǒng)的教材而言，具有明顯的改變，特別是在大單元教學(xué)方針的指導(dǎo)之下，語文教材更多體現(xiàn)的是人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線整合的理念，著重強調(diào)通過閱讀語篇內(nèi)容，切實把握作者的觀點、態(tài)度、語言特點。同時，強調(diào)學(xué)生能夠基于具體的內(nèi)容，善于分析、質(zhì)疑，加強邏輯梳理，形成多元的解讀，在討論、辯論的活動中，有邏輯、有條理、有深度地表達自己的觀點、看法?；谛抡n程標(biāo)準的指導(dǎo)，在高中語文單元教學(xué)中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體應(yīng)該從以下三個方面著手。

其一，任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容。關(guān)于任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重強調(diào)學(xué)生能夠展開思辨性的閱讀和表達，通過思辨性的閱讀，讓學(xué)生形成自我的思維和認知，然后通過細致、謹慎的分析和探討，明確閱讀文本的主要觀點，辨別其核心思想，然后形成自我價值判斷。

其二，思辨性閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。思辨性的閱讀學(xué)習(xí)主要包括論說名篇、實事評論。在具體的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該基于具體的閱讀內(nèi)容，了解作者所表達的思想觀點，掌握語言的特點和風(fēng)格，在這一基礎(chǔ)之上，還要深入文本背后，了解支持作者觀點、立場、態(tài)度的理論性依據(jù)，學(xué)會以思辨的眼光進行批判、觀察、學(xué)習(xí)、解讀。

其三，思辨性表達學(xué)習(xí)內(nèi)容。思辨性表達既包括書面表達，又包括討論和辯論。在具體的表達過程中，學(xué)生應(yīng)該基于理性、平等的態(tài)度，有條理、有邏輯地陳述自我的觀點，展開個性化的表達，同時又能夠進行針對性、層次性的辯駁。

2.分析教材文本

在高中語文教學(xué)中，每一篇課文的學(xué)習(xí)都可以從單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)中找到具體的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。在單元導(dǎo)語中明確地提出，對于該單元的學(xué)習(xí)，著重強調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，所以學(xué)習(xí)之道是整個單元學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生在梳理、探究、反思的過程中，有助于正確學(xué)習(xí)觀的形成，同時也能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)之路，整體上提升學(xué)習(xí)能力。通過有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基于具體的內(nèi)容，把握作者所表達的觀點、所擁有的態(tài)度和所持有的立場，學(xué)會以作者思考問題的角度，去探究其所表達觀點背后更深層次的邏輯支撐，以此學(xué)會以不同的視角實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和探究，形成個人的學(xué)習(xí)之道。學(xué)習(xí)之道不僅僅是單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)、單元的人文主題，從某種意義上來說，它也是單元的學(xué)習(xí)情境。有了具體的情境支撐，學(xué)生能夠順利實現(xiàn)知識的分析、整合、遷移，形成自身的論述方法和技巧。

3.確定內(nèi)容與目標(biāo)

在高中語文單元教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對相關(guān)教學(xué)資料的分析，并立足于此，結(jié)合學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)規(guī)律，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。具體可以把內(nèi)容劃分為多個層次，包括積累性、理解性、鑒賞性、拓展性內(nèi)容，然后基于內(nèi)容，加強整合，擬定分層教學(xué)目標(biāo)，通過多元學(xué)習(xí)任務(wù)的支撐，使分層目標(biāo)得以切實落實。

（二）轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

在高中語文單元教學(xué)過程中，為了使相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)得以切實落實，應(yīng)該以閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等多元化的學(xué)習(xí)活動為支撐，落實一個又一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠?qū)⒘闵⒌闹R內(nèi)容進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的構(gòu)建。而關(guān)于任務(wù)的創(chuàng)建，教師要基于對教材內(nèi)容的深度分析，找到有效的、科學(xué)的切入點，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主線，以情境化的活動為載體，使得整個教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、相互連貫，以此落實單元教學(xué)目標(biāo)，整體上優(yōu)化教學(xué)效果，落實高效語文課堂的構(gòu)建。

首先，教師要重視核心任務(wù)的設(shè)計。比如在部編版高一語文第六單元中，《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《讀書：目的和前提》《上圖書館》所探討的核心問題是學(xué)習(xí)。但《拿來主義》這篇文章的融入看似比較突兀，它主要講的是應(yīng)該如何以辯證的思維去看待外來文化，看似與學(xué)習(xí)問題的關(guān)聯(lián)度不高。而教師則可以讓學(xué)生基于這一切入點，展開思考：拿來主義和學(xué)習(xí)之道有沒有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)？通過以問題任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生展開具體的探討，說一說拿來主義是怎樣的學(xué)習(xí)之道。在這一單元的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生具體探討《拿來主義》融入這一單元是否具有合理性，讓學(xué)生以思辨性的思維展開閱讀與表達，以此落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，在真實的學(xué)習(xí)情境中，實現(xiàn)對學(xué)生思維的引領(lǐng)，讓學(xué)生深入文本實際，形成自己的、獨特的、個性的判斷，繼而組織學(xué)生參與微型的辯論賽，展開針對性的辯論、探究，實現(xiàn)思辨性的表達。

其次，構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)圖。如果教師在單元教學(xué)過程中所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)具有較大的難度，則很容易打擊學(xué)生的信心，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會受到局限，難以實現(xiàn)有效發(fā)散，只能處于閉門造車狀態(tài)。因此，教師在設(shè)計任務(wù)的時候，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本實現(xiàn)情境化的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)圖的個性化構(gòu)建，了解任務(wù)的核心，然后形成任務(wù)梯度，為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)提供有效支撐。

就第一層次的任務(wù)而言，教師主要是讓學(xué)生通過思辨性的閱讀，了解學(xué)習(xí)之道。比如在部編版高一上冊第六單元的語篇中，教師可以讓學(xué)生借助多種閱讀工具，如古代漢語詞典等，明確文章大意；同時在閱讀時可以加以批注，摘取文本中重要的知識內(nèi)容和名言警句，并且通過各種渠道搜集關(guān)于作者的寫作背景、寫作思路等。所以在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中，教師可以讓學(xué)生基于具體的篇目、作者的身份、寫作的背景、寫作的目的、閱讀對象、語言風(fēng)格等關(guān)鍵詞，實現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)圖框架的構(gòu)建。

對于第二層次的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，則是讓學(xué)生通過研讀文本，了解什么是學(xué)習(xí)之道。在《反對黨八股》的閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思辨性閱讀，整體上把握文本大意，勾畫出重點的段落，然后以思維導(dǎo)圖等形式構(gòu)建文本內(nèi)容，加強對文本藝術(shù)的分析。而后教師則指導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》《師說》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》等文本，在閱讀的基礎(chǔ)之上，對每篇文本展開導(dǎo)圖式的羅列和構(gòu)建，說一說這樣繪制導(dǎo)圖的原因。最后的學(xué)習(xí)任務(wù)則是讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，通過對比分析和思辨闡述，整體上把握每一篇文本的論證方法、思路和技巧等，最終總結(jié)提煉說理模型。

（三）明確學(xué)習(xí)路徑，解放學(xué)生思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師的課堂主導(dǎo)地位過于強勢，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)，欠缺自主探究、自主思考的意識。而隨著教學(xué)改革的不斷推進，以學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)入高中語文單元教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革的重大突破口，要求教師應(yīng)該重視在課堂中給予學(xué)生的思維有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)路徑，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法。通常情況下，教師可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，以合作實踐探究等活動為載體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，提供更加廣闊、開放的探究平臺，讓他們在這樣的情境之下，能夠循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對語文知識的理解，切實掌握學(xué)習(xí)技能，實現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)的升華。但是自由開放的環(huán)境并不意味著教師完全放手讓學(xué)生展開探究，而是要在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生適度的指導(dǎo)，強調(diào)教師一定要掌握好教學(xué)干預(yù)的度，扮演好“導(dǎo)演”的角色，發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用和優(yōu)勢，給予恰當(dāng)點撥，以此使得學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文單元中的運用取得良好的效果，發(fā)揮其價值。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，完善教學(xué)反思

評價和反思是教學(xué)工作中非常重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的評價模式存在的弊端和不足強調(diào)教師應(yīng)該加強改革和優(yōu)化。在學(xué)習(xí)任務(wù)群落實于單元教學(xué)的背景之下，教師所推進的教學(xué)評價應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的特色，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、貢獻度等方面給予學(xué)生科學(xué)、合理的評價，引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)反思。同時，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)該加強教學(xué)反思，具體判斷所選擇的教學(xué)內(nèi)容、所推進的教學(xué)手段是否能夠彰顯學(xué)習(xí)任務(wù)群在單元教學(xué)中的優(yōu)勢，能否切實滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，能否切實體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位等。

總而言之，高中語文教學(xué)應(yīng)該跟進教學(xué)改革的趨勢和潮流，全面落實和滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群在單元教學(xué)中的運用。高中語文教師具體可以從“研讀課標(biāo)與教材，明確內(nèi)容目標(biāo)”“轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)”“明確學(xué)習(xí)路徑，解放學(xué)生思維”“優(yōu)化教學(xué)評價，完善教學(xué)反思”等方面著手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中逐一解決學(xué)習(xí)任務(wù)，找到適合自己的學(xué)習(xí)之路。只有切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的語文成績才會有所進步，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到有效提升和發(fā)展。