摘要：自擬標(biāo)題，是作文能力之一。學(xué)會為自己的文章擬一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，需要語言智慧，需要閱讀積累，需要思考和比較。學(xué)生也有可能因此領(lǐng)略靈機一動的快樂，從而形成好的語文習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生能“給作文換個標(biāo)題”時，也就能發(fā)現(xiàn)語言表達存在無限可能。他們對自己的文字表達會有新的追求，也更有可能孕育出語文的智慧。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；自擬標(biāo)題；語言智慧

學(xué)生的隨筆本上，有意思的文字很多，只是往往因為標(biāo)題太敷衍，或者“無題”，顯得有些“失神”。我常提醒他們?yōu)樽约旱淖魑臄M一個好一點的標(biāo)題，然而，效果不佳。有學(xué)生質(zhì)疑：“考試寫的都是命題作文，有什么必要自擬標(biāo)題？”我反問：“為什么只想著考試？為什么不想有一篇從標(biāo)題到內(nèi)容都屬于自己的文章？”

新冠肺炎疫情防控期間上網(wǎng)課，我以“2022年春天，我在上?！睘樵掝}布置作文。作文收上來后，我發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象：除了兩位學(xué)生，其他學(xué)生都直接以“2022年春天，我在上?！睘闃?biāo)題。為了扣題，絕大部分作文的開頭都是這樣的：“2022年春天，上海發(fā)生疫情，整個城市都靜止了，我……”

其實，很多學(xué)生寫的都是生活中親身經(jīng)歷的小事，表達的也都是真情實感，并沒有令人生厭的大話、套話。但是，這么大的題目以及舍近求遠的開頭，使這些文字的吸引力大打折扣。退回去，讓他們修改或重擬標(biāo)題并改寫開頭，也不是不可以，但是，那樣做效果未必理想。學(xué)生需要示范。于是，我自己動手，替他們修改或重擬標(biāo)題。我將改后的作文編成文集，先把目錄發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生討論目錄中的這些標(biāo)題——哪些好，哪些還不夠理想；為什么好，為什么不好。

學(xué)生對這個討論很感興趣。對于八年級的學(xué)生來說，他們有閱讀記敘類文本的基本經(jīng)驗，能歸納出好標(biāo)題的特點，所以，討論十分熱烈。

一開始，他們聚焦的是“喜歡哪些題目”。學(xué)生喜歡的標(biāo)題有《我跟櫻花有約》《期待那雙不加掩飾的大眼睛》《我在上海等待花開的那一天》《陰霾中的亮光》《第一次距離死亡那么近》《媽媽，我很擔(dān)心你》《那條長長的路》《我們，同在》等，理由如下：

“有幾個標(biāo)題透露出了某種情感色彩，能引起讀者共鳴。如《第一次距離死亡那么近》《媽媽，我很擔(dān)心你》《我們，同在》?！?/p>

“有些標(biāo)題用了一些修辭手法，有美感。如《我跟櫻花有約》?！?/p>

“這些標(biāo)題語言簡練，從中可以大致看出文章的主要內(nèi)容。如《我在上海等待花開的那一天》《第一次距離死亡那么近》。但是，因為并不是很直白地告訴讀者到底發(fā)生了什么事，又讓讀者產(chǎn)生了懸念，引發(fā)了想象，于是就很有吸引力?！?/p>

討論中，有學(xué)生提了一個很好的問題：“老師，您是怎么修改、重擬這些標(biāo)題的？”

我說：“你們難道沒有覺得這些標(biāo)題很眼熟嗎？”

這樣一提醒，就有很多學(xué)生來認領(lǐng)了：“我作文中有這句話的！”“這句話是我第三段中的！”

他們說得沒錯，這些標(biāo)題，絕大多數(shù)是從他們的作文中提取出來的，“著作權(quán)”還給他們。

我說：“記住，這都是你們作文中的表達，只要用心錘煉，讓文章里多幾個好句子，就不愁沒有好標(biāo)題。”

討論繼續(xù)。越來越多的學(xué)生開始關(guān)注那些“不那么理想的標(biāo)題”，甚至跟我一樣“技癢”，忍不住動手替別人改起來。

一些學(xué)生建議標(biāo)題改得更簡潔一些。比如，將《我們?nèi)胰硕技尤肓诉@場抗疫》改為《全家人的抗疫》，將《透過冰冷的疫情，我看到了溫暖的人心》改為《冰冷的疫情，溫暖的人心》，將《疫情下溫情的一幕幕》改為《疫情下，溫情在》。

有學(xué)生提出一些標(biāo)題可以改得更含蓄、更吸引人。比如，將《一件小事》改為《窗外的一抹亮色》，將《半夜測核酸》改為《午夜微光》或《午夜白光》，將《疫情中，我去醫(yī)院拆石膏》改為《解開封鎖》，將《爸爸媽媽不在家的日子》改成《負重前行》，將《我的線上生活》改成《不一樣的生活》，將《我們在陽臺上種了蔥》改為《陰云下的一抹綠色》。

改得是否恰當(dāng)是另一回事，喚醒修改的意識更重要。

由評點到實際操作，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的興致。有了這種興致，學(xué)習(xí)就成了學(xué)生主導(dǎo)的事，教師甚至無須費力推動，只需參與討論，巧妙點撥即可。比如，對有些改動，我提出，好的標(biāo)題并不是非此即彼的。

經(jīng)過思考和比較，學(xué)生覺得：《我們?nèi)胰硕技尤肓诉@場抗疫》和《全家人的抗疫》，《透過冰冷的疫情，我看到了溫暖的人心》和《冰冷的疫情，溫暖的人心》，《疫情下溫情的一幕幕》和《疫情下，溫情在》這些題目無所謂優(yōu)劣，簡潔有簡潔的好處，不簡潔也未必不好，因為可能更有抒情意味。

學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，有些題目改得不如原題，推敲下來，他們認為：將《爸爸媽媽不在家的日子》改為《負重前行》，又滑向了大話、套話，且把原文的主角都改變了，不妥；《半夜測核酸》清楚直白，改為《午夜微光》或《午夜白光》，雖然有吸引眼球的效果，卻偏離了文章原來的意思。

我也注意到他們的另一種傾向，即過度追求“文采”，忽略了一些樸實而雋永的表達。比如，一個學(xué)生說：“我認為《我們在陽臺上種了蔥》這個標(biāo)題直白地概括了文章內(nèi)容，使讀者的興趣下降，可以改為《春天的新芽》或表達類似的意思，給讀者思考空間。”我回復(fù)他：“我還是覺得原來的題目好一些。因為在正常情況下，陽臺上是不會種蔥的。因此這個題目也有懸念，而且讓讀者有親切感。如果能用最簡單、最生活化的語言表達同樣的含義，就不要過度文藝，因為物極必反。不知道你是否認同？”

這次有關(guān)標(biāo)題的討論后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的隨筆本上，“無題”的文字明顯少多了。有些標(biāo)題，看得出是花了一番心思的。比如，有學(xué)生寫一家人的溫馨日常，題為《來一場戰(zhàn)斗吧》；有學(xué)生寫封控期間媽媽給爸爸理發(fā)的故事，題為《“鍋蓋”的誕生》；有學(xué)生寫為了讓內(nèi)向的自己多和同學(xué)交往，媽媽一次次煞費苦心地組織各種活動，題為《我媽媽是“組織部長”》；有學(xué)生寫自己被同學(xué)無端排斥、茫然無助的心路歷程，題為《在街頭轉(zhuǎn)角哭泣》；有學(xué)生為他的一篇隨筆取名為《綠色霧境》，扣住“滿眼是綠”的“迷霧森林”來描寫神秘的東北原始森林；有學(xué)生寫和爸爸登華山之后下山的經(jīng)歷，題為《莫言下嶺便無難》，取現(xiàn)成的詩句，極言華山的陡峭。此外，還有《那一鍋熱騰騰的毛血旺》《那一次，我走丟了》《被囚禁的冰川》《地表之下》等，都是動了點腦筋的。

我相信，在之后的討論中，會有更多的學(xué)生總結(jié)出自己的“擬題經(jīng)驗”，比如，是怎么做到用幾個字濃縮全文內(nèi)容的，是如何將自己想要表達的情感很自然地融入題目中的，是如何吊起讀者的胃口的，是怎么想到用閱讀中積累的現(xiàn)成的語句的，甚至是怎樣靈感忽現(xiàn)地想到用那么有趣的字眼做題目的，等等。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因為屬于他們自己，所以更值得珍視。

自擬標(biāo)題，是作文能力之一。學(xué)會為自己的文章擬一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，需要語言智慧，需要閱讀積累，需要思考和比較。學(xué)生也有可能因此領(lǐng)略靈機一動的快樂，從而形成好的語文習(xí)慣。這次活動之后，我還想做更多的嘗試，比如，建議學(xué)生從不同角度給同一篇作文擬兩三個標(biāo)題或者為本次作文擬一個副標(biāo)題等。當(dāng)學(xué)生能“給作文換個標(biāo)題”時，也就能發(fā)現(xiàn)語言表達存在無限可能。他們對自己的表達有了新的追求，就更有可能孕育出語文的智慧。

（殷會荻，上海市民辦立達中學(xué)。）