后疫情時(shí)代在軍醫(yī)大學(xué)社會(huì)心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用雨課堂的探究

毛曉飛，張建國，鄧文曦，李自強(qiáng)，董 薇

（海軍軍醫(yī)大學(xué)心理系，上海200433）

后疫情時(shí)代并不是指新冠肺炎疫情完全消失，而是指疫情反復(fù)，隨時(shí)都可能小區(qū)域、小規(guī)模的暴發(fā)，從外國外地回流以及季節(jié)性發(fā)作，且遷延較長時(shí)間，對各方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時(shí)代[1]。2022年春季學(xué)期全國多地出現(xiàn)疫情反復(fù)，各高校積極開展線上授課等教學(xué)活動(dòng)，雖然線上教學(xué)的實(shí)施保證了教學(xué)活動(dòng)的順利展開，但是線上教學(xué)存在更新教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)生接受度和軟硬件的匹配度等諸多問題[2]。因此，線上+線下的混合教學(xué)模式成為當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的重要方向，即線上教學(xué)如何更好地融入線下課堂中去[3]。社會(huì)心理學(xué)是一門研究個(gè)體與群體的社會(huì)心理、社會(huì)行為及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它研究人們?nèi)绾握J(rèn)識他人、影響他人和與他人的關(guān)系，可以幫助我們理解很多重要的社會(huì)心理問題[4]。隨著我國軍事科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、軍事制度的改革，軍事相關(guān)人員的心理素質(zhì)和能力愈發(fā)受到軍內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注和重視?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭環(huán)境復(fù)雜、武器殺傷性大，這對軍事人員的身心素質(zhì)提出了更高的要求。因此，社會(huì)心理學(xué)為軍醫(yī)大學(xué)學(xué)生適應(yīng)軍營生活和未來的工作崗位，甚至是將來可能出現(xiàn)的戰(zhàn)爭提供所必需的心理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。雨課堂是實(shí)現(xiàn)線上+線下混合教學(xué)模式的重要手段，它是清華大學(xué)和學(xué)堂在線聯(lián)合推出的一種智慧教學(xué)工具，被證明在課前、課中和課后整個(gè)教學(xué)過程中均能收到優(yōu)良的教學(xué)效果[5-6]。此外，雨課堂還能夠促進(jìn)教學(xué)方法的改良與教學(xué)質(zhì)量的提升，為后疫情時(shí)代無法進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)提供了解決方案[7]。

1 雨課堂及其在醫(yī)學(xué)和心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的作用

1.1 雨課堂產(chǎn)生的背景

隨著科技水平和教學(xué)理念的不斷進(jìn)步，新的教學(xué)方法，如雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Courses，SPOC）等，對傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊越來越大。2016年6月，MOOC平臺(tái)學(xué)堂在線在清華科技園召開發(fā)布會(huì)，宣布推出智慧教學(xué)工具——雨課堂[8]。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)發(fā)表重要講話，從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，系統(tǒng)總結(jié)了我國教育事業(yè)發(fā)展的成就與經(jīng)驗(yàn)，深刻分析了教育工作面臨的新形勢、新任務(wù)，提出了“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化”的號召。那么，如何利用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革成為擺在高校教師面前的一項(xiàng)重要課題。

1.2 雨課堂的概念

雨課堂是一種混合式教學(xué)工具，它旨在連接師生的智能終端，賦予“課前+課中+課后”每個(gè)環(huán)節(jié)不同的教學(xué)體驗(yàn)，最大限度地提高教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)改革。雨課堂基于微信和Power Point軟件平臺(tái)，兼具多屏互動(dòng)、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等功能。雨課堂的出現(xiàn)為教學(xué)改革的實(shí)施提供了很好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。研究者指出，雨課堂教學(xué)模式作為教育技術(shù)信息化的產(chǎn)物，最為顯著的特征是移動(dòng)性、在線性以及互動(dòng)性，它能將電腦、手機(jī)和師生“無線”連接起來，使智慧式教學(xué)模式變成現(xiàn)實(shí)[9-10]。教師只需在電腦下載一個(gè)雨課堂的插件，就能在Microsoft Power Point軟件的基礎(chǔ)上進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，而上課學(xué)生只需要使用一部智能手機(jī)就可以通過微信掃描二維碼進(jìn)入課程[8，11]。雨課堂采取“課前+課中+課后”相結(jié)合的教學(xué)方法，既能觀察、追蹤學(xué)生課下的學(xué)習(xí)，又能量化、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，被證實(shí)是一種有效的新興的教學(xué)手段[12]。（1）課堂前，任課教師可以將整理好的學(xué)習(xí)材料打包推送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，任課教師在手機(jī)端上面能實(shí)時(shí)看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和數(shù)據(jù)。學(xué)生在瀏覽課件資料時(shí)遇到不理解的地方，可以直接點(diǎn)擊“不懂”按鈕向教師反饋。這種課前預(yù)習(xí)情況的推送，一方面可以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面任課教師能夠收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋推送，獲得課堂教學(xué)前的信息數(shù)據(jù)，進(jìn)而有針對性地調(diào)整課程節(jié)奏。（2）課堂中，雨課堂教學(xué)模式的引進(jìn)可以顯著改善教學(xué)氛圍、提高學(xué)生課堂參與度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂的互動(dòng)主要是“教師提問—學(xué)生回答”的模式，而雨課堂教學(xué)模式的“答疑彈幕”功能能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的互動(dòng)方式，它可以幫助學(xué)生通過簡短的語言參與到課堂互動(dòng)中去，而且彈幕功能在“90后”“00后”學(xué)生群體中受歡迎程度較高，使其更加愿意投入雨課堂教學(xué)模式的互動(dòng)討論中去。（3）課堂后，任課教師可通過雨課堂布置課后作業(yè)達(dá)到檢查課堂學(xué)習(xí)效果的目的，教師只需要通過一部智能手機(jī)就可以及時(shí)獲取學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，還能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，判斷學(xué)生對上一堂課所教授知識的掌握程度，并快速地調(diào)整后續(xù)課程的教學(xué)策略和重點(diǎn)，做到有的放矢，從而有效提升學(xué)生的教學(xué)成績和課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 雨課堂在醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的作用

雨課堂作為一種新的教學(xué)模式具有廣闊的前景和應(yīng)用價(jià)值，得到了廣大醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實(shí)踐者的推廣和應(yīng)用，并取得了一系列良好的教學(xué)效果。一項(xiàng)對40篇高質(zhì)量雨課堂教學(xué)改革研究（醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域）的Meta分析發(fā)現(xiàn)[13]，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，接受雨課堂教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論考核成績、技能操作考核成績、自學(xué)能力等方面均顯著優(yōu)于對照組（P<0.05）。具體而言，課堂教學(xué)模式不僅能有效提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生理論考試成績和實(shí)踐操作技能，還能提高其課堂滿意度。在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究中，魏征等[14]開展了雨課堂教學(xué)模式在本科生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)證研究，研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行雨課堂教學(xué)模式改革后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)滿意度、理論知識考核得分和實(shí)踐操作技能考核得分均顯著優(yōu)于對照組學(xué)生（P<0.05）。蔣芝月等[15]在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進(jìn)行雨課堂教學(xué)模式改革后發(fā)現(xiàn)，雨課堂教學(xué)模式對學(xué)生臨床流行病學(xué)的考試成績有提高效果，超過80%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂教學(xué)模式不僅提高了自身的學(xué)習(xí)成績，還對自己其他方面能力的提高有顯著的促進(jìn)作用。此外，王玉靜等[16]對護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，雨課堂教學(xué)模式顯著提升了學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度，學(xué)生一致認(rèn)為雨課堂教學(xué)互動(dòng)多，有利于集中課堂注意力。夏菁等[17]抽取護(hù)理本科學(xué)生進(jìn)行雨課堂的教學(xué)改革，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雨課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)組的護(hù)理本科學(xué)生對課前、課后知識學(xué)習(xí)的重視程度均在90%以上，且實(shí)驗(yàn)組護(hù)理本科學(xué)生的基礎(chǔ)理論更扎實(shí)、自主探究更積極，對病例分析框架的建立、要點(diǎn)的把握、思考過程也更加完善。

1.4 雨課堂在心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的作用

在心理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，雨課堂也發(fā)揮了巨大的積極作用。如趙海鵬[18]選取182名大學(xué)一年級學(xué)生作為被試進(jìn)行心理健康教育課程的雨課堂教學(xué)模式改革，并對學(xué)生的課程滿意度進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受雨課堂教學(xué)模式的學(xué)生整體教學(xué)滿意度達(dá)到87.90%，具體而言，有22.50%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得非常好，77.50%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得比較好，無人認(rèn)為設(shè)計(jì)的比較差或者非常差；7.70%的學(xué)生認(rèn)為自己課堂參與度非常好，70.90%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂參與度較高；11.50%的學(xué)生表示自己課堂收獲非常多，83.00%的學(xué)生表示自己課堂收獲較多。而在后疫情時(shí)代，高校研究者應(yīng)用雨課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)雨課堂同樣能取得良好的教學(xué)效果[19-22]。如金晶等[20]研究發(fā)現(xiàn)疫情環(huán)境下，雨課堂顯著彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，為醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)生搭建了新的學(xué)習(xí)臺(tái)階，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化發(fā)展。句敏等[21]將雨課堂運(yùn)用于泌尿外科護(hù)理的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考核成績顯著高于對照組，學(xué)習(xí)滿意程度達(dá)到94.25%。在婦產(chǎn)科的教學(xué)活動(dòng)中，雨課堂的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的理論知識水平、病例分析考核成績，還顯著提高了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣、參與意識、自學(xué)能力和教學(xué)滿意度（P<0.05）。

雨課堂教學(xué)改革在醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的教學(xué)過程中均發(fā)揮了良好的作用，能夠顯著提高學(xué)生的課堂參與積極性和教學(xué)滿意度，提升教學(xué)質(zhì)量。在后疫情時(shí)代，雨課堂教學(xué)可以滿足當(dāng)前形勢對混合教學(xué)模式的需求，并收到良好的教學(xué)效果。

2 在社會(huì)心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用雨課堂的優(yōu)點(diǎn)

雨課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，它利用Microsoft Power Point辦公軟件和手機(jī)微信，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，它所倡導(dǎo)的“課前+課中+課后”的雨課堂模式（見圖1），具有傳統(tǒng)教學(xué)法所不具備的優(yōu)點(diǎn)，能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。根據(jù)前文的論述可知，雨課堂融合了以學(xué)生為主體的教育理念、“云端”的數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，組成“五位一體”的智慧型教學(xué)模式[5]。雨課堂教學(xué)模式有助于提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)[23]。

圖1 雨課堂教學(xué)模型

2.1 克服疫情不利影響

新冠肺炎疫情的局部區(qū)域反彈，給社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)工作帶來極大的挑戰(zhàn)。出于安全考慮，線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)成為必然的選擇，那么尋找合適的線上教學(xué)模式成為廣大教育工作者面臨的重要課題。

社會(huì)心理學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容涵蓋知識點(diǎn)多，課程涉及人格心理、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等多門心理學(xué)專業(yè)課程，其內(nèi)容知識點(diǎn)繁多，而且部分內(nèi)容相對枯燥。單一的線上教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性，更難以讓學(xué)生充分體驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)的魅力，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果甚至可能會(huì)造成學(xué)生上課積極性差、投入程度低、課堂氛圍差、教學(xué)效果不理想等問題。針對以上這些問題，雨課堂教學(xué)模式采用多媒體和智能移動(dòng)客戶端等多種手段，具有很多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，它采取“課前+課中+課后”相結(jié)合的教學(xué)方法，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。課前教師可以通過推送教學(xué)視頻、課件，學(xué)生能提前反饋預(yù)習(xí)情況。課堂中的彈幕功能和實(shí)時(shí)在線測驗(yàn)功能以及課后師生在線交流等功能，可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的不利影響，對于提高教學(xué)效果、培養(yǎng)優(yōu)秀軍事醫(yī)學(xué)人才具有積極作用。

2.2 積極推動(dòng)教學(xué)改革

在當(dāng)下教學(xué)模式改革的環(huán)境下，新興的教學(xué)方法已經(jīng)得到教師的廣泛應(yīng)用，也受到了學(xué)生的熱烈歡迎，比如PBL（Problem-Based Learning）、CBL （Case-Based Learning）、S-L（Self Learning）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）等多種教學(xué)方法的課堂應(yīng)用已經(jīng)在教學(xué)效果提升方面取得了良好的成績。但是，在當(dāng)前的后疫情時(shí)代背景下，以上的教學(xué)模式均難以和當(dāng)前線上授課方式完美融合。筆者對維普資訊中文期刊服務(wù)平臺(tái)上的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，2016年至2022年間，雨課堂相關(guān)論文一共有2 786篇，雨課堂應(yīng)用于心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)研究文獻(xiàn)僅有13篇，而且目前沒有雨課堂應(yīng)用于大學(xué)社會(huì)心理學(xué)教學(xué)的文獻(xiàn)。因此，在當(dāng)前雨課堂應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)較少的情況下，我們應(yīng)當(dāng)積極將雨課堂應(yīng)用到社會(huì)心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中去。

2.3 緊隨教學(xué)改革發(fā)展趨勢

想要成功地運(yùn)用雨課堂進(jìn)行課堂教學(xué)，教師必須付出較多時(shí)間和精力進(jìn)行前期的準(zhǔn)備。教師不僅必須熟練掌握Office辦公軟件應(yīng)用技能，還必須根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況反饋，不斷調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和課件幻燈片，這就要求教師必須具備良好的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)和知識。此外，要保持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)積極性，教師還應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)環(huán)節(jié)更嚴(yán)謹(jǐn)、有趣[24-25]?？傊瑢⒂暾n堂引入社會(huì)心理學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，需要教師對雨課堂相關(guān)知識進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，還需要教師投入大量精力對教學(xué)過程進(jìn)行不斷探索、改進(jìn)和提升，并不斷加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)。

2.4 探索有效的監(jiān)管措施

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師能夠及時(shí)觀察到學(xué)生的表現(xiàn)，接收學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，師生之間有足夠的交流。雨課堂是一種采取“課前+課中+課后”相結(jié)合的線上教學(xué)方法，學(xué)生需要全程參與到各個(gè)教學(xué)階段，但教師和學(xué)生不處于同一空間，教師無法獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能確保學(xué)生是否認(rèn)真參與了課前、課中和課后的每一個(gè)階段。雨課堂允許學(xué)生在課堂中使用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備，對于自制能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生來說，他們可能在線上上課的同時(shí)觀看影視劇、打網(wǎng)絡(luò)游戲，這勢必會(huì)影響教學(xué)效果。因此，如何探索有效的學(xué)生監(jiān)督管理措施也是教學(xué)過程中需要解決的重要問題。

3 結(jié)語

在進(jìn)行雨課堂的運(yùn)用時(shí)還有一些問題需要注意：一是網(wǎng)絡(luò)卡頓問題，雨課堂的實(shí)施需要給學(xué)生提前推送教學(xué)資料，并進(jìn)行線上授課和指導(dǎo)，如果沒有良好網(wǎng)絡(luò)保障，將可能出現(xiàn)視頻播放不連續(xù)、授課卡頓等問題，這將直接影響學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)效果。二是課程評價(jià)方法，學(xué)生在課前、課中和課后不同階段的表現(xiàn)所占總成績的比重是進(jìn)行雨課堂教學(xué)改革時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題，這也是決定雨課堂教學(xué)效果的重要因素。但總的來說，雨課堂作為一種新興的教學(xué)模式在高校教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可，其在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)改革中取得了良好的效果。因此，將雨課堂引入后疫情時(shí)代社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)改革中具有重大的意義，不但能夠有效避免以往傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的學(xué)生積極性差、課堂氛圍差等缺點(diǎn)，更能顯著改善教學(xué)效果。