初中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略探析

陳春生

[摘 要] 新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀目標(biāo)做了明確規(guī)定，要求初中階段的學(xué)生掌握課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，以及能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法、在語(yǔ)境中理解詞句含義等。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的要求越來(lái)越高，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，不斷開闊學(xué)生的視野，才能達(dá)成上述目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)策略

新課標(biāo)明確規(guī)定了初中生的課外閱讀量，但是在以考試作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)背景下，課外閱讀往往是被忽視的。盡管教師會(huì)布置課外閱讀任務(wù)，但缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，這必然會(huì)影響初中生課外閱讀的質(zhì)和量。為適應(yīng)新課標(biāo)要求，教師亟須加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化課外閱讀方案。

一、初中語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）課外閱讀興趣低迷

在傳統(tǒng)教育背景下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都比較重視學(xué)科的考試成績(jī)，忽視對(duì)課外閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于新課標(biāo)的課外閱讀規(guī)定，則是能應(yīng)付就應(yīng)付，能敷衍就敷衍。加之日常生活缺乏文化氛圍，學(xué)生對(duì)課外閱讀提不起興趣，影視作品和書籍相比，前者更能夠吸引學(xué)生的注意力[1]。

（二）課外閱讀量持續(xù)走低

初中階段，學(xué)生課外閱讀主要是由教師推薦和學(xué)生自選，教師推薦的課外閱讀無(wú)外乎是圍繞教學(xué)要求的名著名篇。對(duì)部分缺乏課外閱讀興趣的學(xué)生而言，他們并不會(huì)主動(dòng)去閱讀其他書籍，這就導(dǎo)致初中生整體課外閱讀量持續(xù)走低，難以達(dá)到新課標(biāo)的相關(guān)要求。

（三）課外閱讀存在盲目性

初中生雖然有著強(qiáng)烈的好奇心，但是由于缺乏良好的閱讀方法和教師的正確指引，閱讀過(guò)程中的主體意識(shí)不強(qiáng)，容易陷入閱讀“盲區(qū)”。如有些學(xué)生雖然看了很多的課外書籍，但是也只是看了而已，并沒有對(duì)書籍進(jìn)行品讀和思考。

二、加強(qiáng)對(duì)初中生課外閱讀指導(dǎo)的意義

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣

很多初中生缺乏對(duì)課外閱讀的興趣，是因?yàn)闆]有掌握閱讀的方法。如果教師能對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，傳授課外閱讀策略，教會(huì)他們課外文本分析的方法，增強(qiáng)課外閱讀的體驗(yàn)，便可以大大提升學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，從而逐步提高學(xué)生的課外閱讀量。

（二）有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

初中語(yǔ)文課本的閱讀資源是很有限的，想要讓學(xué)生更好地了解某一作家的其他作品，就需要通過(guò)課外閱讀的方式進(jìn)行補(bǔ)充。教師通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇課外閱讀書目，可以大大拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)對(duì)初中生課外閱讀指導(dǎo)的策略

（一）營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，讓學(xué)生“想”讀

在傳統(tǒng)教育背景下，師生皆對(duì)課外閱讀重視不夠，以致課外閱讀的質(zhì)和量一直在低位徘徊。新課標(biāo)發(fā)布后，教師和家長(zhǎng)都必須轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課外閱讀氛圍。首先，應(yīng)打造一個(gè)書香班級(jí)，建立班級(jí)小型圖書館，其中既有教師推薦的讀物，又有學(xué)生自己共享出來(lái)的讀物。其次，是定期開展課外閱讀分享會(huì)，學(xué)生要在講臺(tái)上講述出自己所覽書籍的內(nèi)容，通過(guò)分享會(huì)的形式提高學(xué)生閱讀的質(zhì)和量，提升他們的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互傳遞[2]。最后，是家長(zhǎng)應(yīng)為孩子的課外閱讀營(yíng)造一種家庭氛圍，為學(xué)生做好閱讀的榜樣?？傊?，只有為初中生營(yíng)造一個(gè)良好的課外閱讀氛圍，才能夠讓學(xué)生“想”讀。

（二）創(chuàng)造課外閱讀條件，讓學(xué)生“能”讀

為了能夠更好地提升學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀的條件，要讓學(xué)生“能”讀。首先，要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。初中生有較大的升學(xué)壓力，很多學(xué)生都將時(shí)間、精力重點(diǎn)用于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求教師必須充分利用課內(nèi)或者是課后作業(yè)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。例如可以將每天的晨讀會(huì)抽出一次專門用于課外閱讀，還可以將課后作業(yè)的內(nèi)容定為一小時(shí)閱讀等。其次，要保證學(xué)生有足夠的閱讀資源，除班級(jí)小型圖書館之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地推薦課外讀物，保證不同層次的學(xué)生的閱讀需求都能得到滿足。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，讓學(xué)生“會(huì)”讀

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，閱讀素養(yǎng)提升效果不明顯。而在新課程改革的背景之下，語(yǔ)文教師須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，要在課堂上傳授閱讀新文本的方法。因此，在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力時(shí)，教師可以借助課堂閱讀教學(xué)，逐步提高學(xué)生的閱讀分析能力。

以《散步》為例，這篇文章文字樸實(shí)，整體比較淺顯。讓學(xué)生喜歡這一文本并不難，但是想要真正地體會(huì)《散步》這篇文章所要傳達(dá)的“愛、責(zé)任、家庭的使命”，卻不是一件容易的事情。因此，在對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以采取以下幾個(gè)步驟：①鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，整理文章的人物及故事線索；②教師提問，學(xué)生在小組內(nèi)討論。至于提問的具體內(nèi)容，可參考如下：①散步遇到分歧，為什么“我”會(huì)有壓力？②如果“我”按照兒子的想法走了小路，母親會(huì)怎么做呢？③母親為什么摸了摸孫兒的腦袋瓜，又改變了主意？④你們覺得散步呈現(xiàn)的是怎樣的一種美？⑤你們喜歡這樣的家庭嗎？在這樣的閱讀課堂上，學(xué)生是主體，教師只是輔助，其目的是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。學(xué)生在課堂閱讀中積累了閱讀方法，課后閱讀就會(huì)更加輕松自如。

2.指導(dǎo)學(xué)生精讀和跳讀。初中生學(xué)業(yè)壓力大，課本和考試給出的閱讀量是比較大的，若教師每推薦一本書，學(xué)生都是用精讀的方式完成，那么閱讀的整體效率必然會(huì)大大降低。因此，教師需要教會(huì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中合理切換精讀和跳讀。精讀是需要對(duì)其中的內(nèi)容廣泛聯(lián)想，并透徹理解；跳讀則是有意識(shí)地忽略，只把握文本的主線。在很多閱讀場(chǎng)合，是可以交替使用精讀和跳讀的。例如孫悟空三調(diào)芭蕉扇的故事就值得學(xué)生精讀，學(xué)生需要細(xì)思，為什么孫悟空問鐵扇公主借芭蕉扇會(huì)被拒，在孫悟空借芭蕉扇被騙之后，三人進(jìn)行的西行對(duì)話體現(xiàn)了各自的什么心理[3]，等等。跳讀部分通常并不是作者主要向讀者傳達(dá)的部分，如對(duì)打斗場(chǎng)面的描寫等。

3.鼓勵(lì)學(xué)生摘錄文本好詞好句，并繪制思維導(dǎo)圖。閱讀課外文本既要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累詞句，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，又要求學(xué)生能夠逐步形成閱讀思維，提高閱讀素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄優(yōu)美語(yǔ)句并朗誦，以此積累經(jīng)典的表達(dá)方式。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自主繪制文本的思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)他們根據(jù)自己畫的思維導(dǎo)圖向全班同學(xué)分享自己所閱讀的文本。這里強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的使用，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以將一些不夠清晰的人物關(guān)系、性格特點(diǎn)形象化地呈現(xiàn)出來(lái)。如《西游記》，學(xué)生在閱讀任何一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，都可以以唐僧師徒四人為中心，根據(jù)事件建立思維導(dǎo)圖，這樣就可以清晰地看到故事發(fā)展及角色之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解文本的中心思想。

四、結(jié)語(yǔ)

課外閱讀既是課堂閱讀的補(bǔ)充，也是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及閱讀素養(yǎng)的具體措施。加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，即是要求教師通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)為學(xué)生挑選合適的課外閱讀文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并進(jìn)行閱讀方法的傳授。只有廣泛開展課外閱讀指導(dǎo)，才能彌補(bǔ)當(dāng)前初中生閱讀質(zhì)上的欠缺和量上的不足，從而達(dá)成新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱子萱.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中課外閱讀指導(dǎo)研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2021.

[2]邱建彩.初中語(yǔ)文深度課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究[J].天津教育，2021（23）：88-90.

[3]蘇碧霞.淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（17）：109.