小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的學(xué)科整合分析

黃婕

[摘 要] 許多小學(xué)教師設(shè)計的英語作業(yè)存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：作業(yè)內(nèi)容空洞，脫離學(xué)生的實際；作業(yè)形式單調(diào)，以抄寫為主。為了提高學(xué)生的素質(zhì)，我們需要結(jié)合學(xué)科的具體情況，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精心規(guī)劃，使小學(xué)英語教學(xué)實用而精彩，取得真正的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；學(xué)科整合

小學(xué)英語作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補充和延伸。傳統(tǒng)的英語作業(yè)主要是書面內(nèi)容，這種作業(yè)設(shè)計單調(diào)乏味，聽、說、讀、寫部分都有欠缺。英語作業(yè)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實際生活，影響了學(xué)生解決實際問題的能力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了學(xué)生的身心健康。大多數(shù)學(xué)生做的英語作業(yè)很難鞏固在課堂上所學(xué)到的知識。為了提高學(xué)生的素質(zhì)，我們需要結(jié)合學(xué)科的具體情況，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精心規(guī)劃，使小學(xué)英語教學(xué)實用而精彩，取得真正的學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)科整合的問題分析

（一）跨學(xué)科綜合體系不完善

目前，小學(xué)英語與其他學(xué)科的整合缺乏一個有效的體系。原因是，學(xué)科整合剛剛起步，短期內(nèi)難以形成跨學(xué)科綜合體系，在學(xué)科整合的初期，很難深入探索學(xué)科整合的實踐機制，尤其是整合的方法和策略。目前，教育機構(gòu)和學(xué)校沒有意識到學(xué)科整合的重要性，缺乏跨學(xué)科綜合體系的研發(fā)。教師培訓(xùn)體系缺乏完整的內(nèi)容，導(dǎo)致英語教師缺乏學(xué)科整合的能力和經(jīng)驗。

（二）教師教學(xué)積極性不高

小學(xué)英語教師缺乏學(xué)科整合的知識和應(yīng)對的積極性。學(xué)校沒有收集或訂購學(xué)科整合教材及相關(guān)資源，也沒有組織英語教師整合其他學(xué)科資源。因此，大多數(shù)小學(xué)英語教師對學(xué)科整合的重要性缺乏科學(xué)的認(rèn)識。教育機構(gòu)和學(xué)校沒有為學(xué)科整合提供具體有效的激勵，包括物質(zhì)上的鼓勵和職稱評估的加分。

（三）模塊整合教學(xué)不完善

小學(xué)英語教師采用模塊化的教學(xué)方法，應(yīng)充分考慮教學(xué)所需的知識。英語模塊不是簡單的知識組合，而是對模塊中的知識進(jìn)行分析和整合，使學(xué)生能夠反思、理解、深化知識，掌握知識。它是加強知識聯(lián)系的新途徑，是優(yōu)化學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具。但每個模塊的內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點在課程組合中不太相關(guān)，每節(jié)課之間沒有有效的聯(lián)系，內(nèi)容和條件沒有針對性，沒有凸顯單元主題，導(dǎo)致單元教學(xué)計劃混亂。

二、多種學(xué)科與英語結(jié)合

（一）結(jié)合美術(shù)課程特點設(shè)計英語作業(yè)

學(xué)生在小學(xué)階段還不太成熟，喜歡涂涂畫畫，以此來展現(xiàn)他們的思想，在繪畫的時候也會感到非?？鞓罚麄兛梢栽诩埳像Y騁天馬行空的想象，這會讓他們身心愉悅。所以，教師在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)的時候，可以嘗試將繪畫與英語相結(jié)合，設(shè)計新型作業(yè)。教師可以在小學(xué)英語課本中尋找素材，讓學(xué)生主動參與繪畫創(chuàng)作，然后引導(dǎo)學(xué)生用英語闡述自己的繪畫作品。這樣，學(xué)生不再將作業(yè)當(dāng)成一種無聊的任務(wù)，而是樂在其中。

例如，當(dāng)教師講解In a nature park B部分的一些單詞的時候，可以創(chuàng)建一個題材讓學(xué)生自主創(chuàng)作，教師以Wenling City為題目，讓學(xué)生自己進(jìn)行城市規(guī)劃，那么學(xué)生就可以展開豐富的想象，想象自己就是溫嶺市的市長，并且投入城市規(guī)劃之中。通過完成這種作業(yè)，學(xué)生會更好地學(xué)習(xí)和運用city、tree、car、village等詞語，這在一定程度上提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在各方面的能力都得到了發(fā)展。

（二）結(jié)合語文學(xué)科特點設(shè)計英語作業(yè)

英語和語文這兩門學(xué)科中都有閱讀和寫作，這說明這兩門課程有一定的相似之處。為此，教師在設(shè)計英語作業(yè)的過程中，可以結(jié)合語文中的閱讀和寫作方法布置作業(yè)，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合、讀后續(xù)寫中提高英語核心素養(yǎng)，不斷提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

例如，在開展小學(xué)英語Weather一課的教學(xué)活動時，教師首先要明確教學(xué)不僅是幫助學(xué)生完成文本的閱讀，而是要綜合考慮對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求進(jìn)行設(shè)計，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面完成作業(yè)設(shè)計。具體來說，教師可以幫助學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點，對文本中“What is your favourite weather？”“My favourite weather is summer.”“Why？”這類重點句子有更深刻的把握，學(xué)會運用英語句式交流。接下來，教師在設(shè)計課后作業(yè)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生就Weather這個主題自主挑選讀物，在閱讀的過程中摘抄下文本中的重點句式和新單詞，同時，還可以要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上模仿文本的寫作手法，描述spring、summer、autumn、winter的特點，用簡短的語句自主創(chuàng)作。這樣一來，就能很好地將英語作業(yè)與語文課程的特點融合在一起，讓學(xué)生在閱讀的同時養(yǎng)成寫作學(xué)習(xí)的意識，用作業(yè)鍛煉學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。

（三）結(jié)合音樂課程特點布置英語作業(yè)

對于小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展還不夠成熟，教師的引導(dǎo)尤為重要。在設(shè)計英語作業(yè)的過程中，教師可以結(jié)合音樂課程，要求學(xué)生以創(chuàng)作歌曲或編歌謠的方式完成作業(yè)，把所有知識點串聯(lián)起來，方便學(xué)生記憶，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓課后作業(yè)變成一件輕松愉悅的事。

例如，在開展小學(xué)英語My weekend plan一課的教學(xué)活動時，由于這節(jié)課中涉及的詞匯和語法比較多，學(xué)生理解和記憶起來都存在一定的困難，為此，教師更要以課后作業(yè)為載體，引導(dǎo)學(xué)生以編創(chuàng)歌曲的形式加深對新知識的印象。首先，教師可以用圖片和動畫的形式呈現(xiàn)抽象和靜態(tài)的詞匯和語法規(guī)則，讓學(xué)生用英語說話。學(xué)生可以觀看與教學(xué)相關(guān)的視頻，然后繼續(xù)進(jìn)行英語對話，回答問題或跟進(jìn)以下可能的故事。在作業(yè)環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生把其中的swimming、shopping、hiking等單詞，以及“What is your weekend plan？”等句式編成一首歌曲，只要方便記憶即可。在作業(yè)批改環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行評價，并且肯定學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象力。在動聽的音樂中，學(xué)生就可以感受到做作業(yè)是一件輕松快樂的事，并結(jié)合自己的興趣愛好完成創(chuàng)作，以更加主動的態(tài)度完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、作業(yè)設(shè)計學(xué)科整合的意義

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中進(jìn)行學(xué)科整合可以避免應(yīng)試化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)。教師應(yīng)注重學(xué)生語言技能、思維品質(zhì)、文化知識、學(xué)習(xí)技能、實際應(yīng)用能力、遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以深化英語課程的整合與統(tǒng)一，構(gòu)建一個更有意義、更高效、更有趣的英語作業(yè)系統(tǒng)。

語言能力是指在語言學(xué)習(xí)和使用過程中形成的理解和表達(dá)思想的能力，以及語言意識和語感。語言教學(xué)的目的是確定英語作業(yè)任務(wù)的關(guān)鍵要素。因此，在完成作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要綜合考慮學(xué)科特點、人才培育計劃、學(xué)科融合的必要性，不斷優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容，指引學(xué)生以更積極的狀態(tài)完成課后作業(yè)，提高作業(yè)完成的質(zhì)量和水準(zhǔn)，同時在學(xué)科融合下引導(dǎo)學(xué)生完成由淺入深、由表及里的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的魅力。

值得注意的是，創(chuàng)新層面的理解、應(yīng)用實踐和任務(wù)分配是基于英語教學(xué)的人文性和工具性，這些可以深化英語教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的教學(xué)參與度，有助于培養(yǎng)學(xué)生必備的素質(zhì)和技能。另外，教師要突破學(xué)科與空間的界限，結(jié)合地方特色開展德育工作。教師必須認(rèn)識到，英語課程的工具性和人文性不是孤立的，而是有機統(tǒng)一的。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，教師必須把情感、態(tài)度和價值觀教育融合到作業(yè)設(shè)計中，落實立德樹人根本任務(wù)。

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