徐　超

小學(xué)語文單元整體教學(xué)和“教學(xué)評”一致性的課堂實踐探索

徐超

（江蘇省高郵市秦郵實驗小學(xué)，江蘇揚州225600）

單元整體教學(xué)是指將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，把握學(xué)科的核心概念和基本問題，推動小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，推動整體教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文的單元學(xué)習(xí)時，就是圍繞著學(xué)生的語文綜合素質(zhì)展開教學(xué)。在“教學(xué)評”一致性的課堂實踐中，提高學(xué)生的知識遷移能力，真正實現(xiàn)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的把握，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從單元整體教學(xué)的特點入手，結(jié)合整體教學(xué)手段和時代背景逐步分析學(xué)生的語文教學(xué)方式，探討“教學(xué)評”一致性的課堂實踐的新內(nèi)容和新方式。

單元教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)評一致

單元教學(xué)要以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，做到理論學(xué)習(xí)與課堂實踐齊頭并進(jìn)，堅持整體教學(xué)的理論指導(dǎo)，才能讓語文課堂煥發(fā)出新的活力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。在小學(xué)語文的單元整體教學(xué)中，“教”“學(xué)”“評”是三個統(tǒng)一的整體，既相互聯(lián)系又相互影響。教師要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)技巧，還要不斷挖掘課程內(nèi)部學(xué)習(xí)資源和社會實踐中蘊含的教育資源，發(fā)揮課堂實踐的優(yōu)勢，培育學(xué)生的認(rèn)知能力。

一、單元整體教學(xué)理念的內(nèi)容

（一）堅持整體教學(xué)方法

單元整體教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展是堅持貫徹落實“教學(xué)評”一致性理念，落實國家教育改革與發(fā)展工作的具體發(fā)展內(nèi)容。在課程中，要重點從教師教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)上來。學(xué)生始終是教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的對象和主體，教師扮演引導(dǎo)和主導(dǎo)功能。語文教學(xué)不是片面地教學(xué)生閱讀和感悟，開展孤立性教學(xué)。而是將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、賞析教學(xué)和聽說教學(xué)等多個教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。同時要一切從實際出發(fā)，越貼切生活實際，越能提高教學(xué)的真實性，提高學(xué)生的課堂收獲感。

（二）堅持教師的引領(lǐng)作用

在課堂建設(shè)中，教師首先加強師風(fēng)建設(shè)和師德培養(yǎng)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。教師自身也應(yīng)該加強自我認(rèn)識和自我監(jiān)督，為學(xué)生樹立榜樣，發(fā)揮示范作用。同時也要強化考核評價制度，一方面加強對單元教學(xué)的考核和評價，另一方面鼓勵教師進(jìn)行自我評價，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容和課堂教學(xué)模式。完善監(jiān)督檢查機(jī)制，將學(xué)生的語文綜合能力作為課堂實踐考核的重要內(nèi)容，還要不斷提高語文教師的教學(xué)能力，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培育學(xué)生高尚的道德情操，最終使語文單元教學(xué)的建設(shè)取得實效。

（三）堅持課堂的融合教學(xué)

單元整體教學(xué)就是要堅持理論鞏固和實踐培養(yǎng)的同向同行，兩者在教育內(nèi)容和作用上相互聯(lián)系。教師要將分析能力放到語文課堂的重點之中來，讓學(xué)生養(yǎng)成聽、說、分析和應(yīng)用的習(xí)慣，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時教師也要轉(zhuǎn)變教育方法，更新教育手段，推動單元內(nèi)語文教學(xué)更精準(zhǔn)、更有效地實施。在語文課堂學(xué)習(xí)的階段，教師的側(cè)重點在理論理解和記憶，注重課堂傳授給學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和文章寫作技巧；課堂實踐則將重點放置在思維能力培養(yǎng)和深入理解，注重完善語文課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法，落實“教學(xué)評”理念的實際教學(xué)，兩者相互依賴又彼此促進(jìn)。單元整體的教學(xué)理念就是為“教學(xué)評”一致課堂實踐提供理念支撐和思想指導(dǎo)。

二、“教學(xué)評”理念的基本內(nèi)容

（一）堅持教育為引導(dǎo)

教師在課堂中起主導(dǎo)作用，可以說教師是學(xué)生與課堂之間的媒介。處于小學(xué)階段，學(xué)生思想發(fā)展還不成熟，這就要求教師要注重耐心教學(xué)，增進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系，既是師生關(guān)系更是朋友關(guān)系。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解他們看世界的角度，讓學(xué)生更愿意聽取教師的意見，參與到生動的教學(xué)課堂中來。

例如在小學(xué)六年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)中，單元主題是圍繞著“英雄和國家”展開的，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生對中國的歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，教師可通過提問“在這一課中體現(xiàn)了怎樣的英雄精神？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。對于這一單元的教學(xué)，教師要以社會實踐為基礎(chǔ)，將理論與實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參觀紅色景點，參加相關(guān)講座。對于單元教學(xué)的實踐，教師要將愛國情懷的培養(yǎng)列入實訓(xùn)活動之中，同時在課堂中內(nèi)，選擇以“我心中的英雄”為主題進(jìn)行演講，將教學(xué)知識與課堂實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文單元學(xué)習(xí)的同時，提高語文實踐學(xué)習(xí)能力，樹立正確的“三觀”，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）堅持以學(xué)生為主體

學(xué)生是課堂的主體，無論是開展語文的課堂教學(xué)還是課堂實踐活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生開展。教師要做到多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。對于如今的小學(xué)語文教學(xué)，教師要合理運用現(xiàn)代技術(shù)，通過動畫、聲頻以及視頻等方式輔助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

如在小學(xué)五年級第二單元的學(xué)習(xí)中，欣賞《山居秋暝》這首古詩詞時，教師可以用豐富的聲音和畫面幫助學(xué)生理解這一首詩中展現(xiàn)的美好畫面，還可以尋找和這首詩詞相關(guān)的動畫播放給學(xué)生看。動畫不僅僅可以吸引小學(xué)生的注意力，還可以通過生動的畫面幫助學(xué)生感受這首詞想要描繪的場景以及想要傳達(dá)的意境，加深學(xué)生對這首詩里的各種意象和情感的認(rèn)知，從而達(dá)到輔助閱讀的效果。再如，在教授《牛郎織女》這一課時，教師也可以搜尋相關(guān)的視頻作為教學(xué)輔助材料。因為牛郎織女是口口相傳的神話傳說，被改編成多個版本，故事本身帶有奇幻的色彩，非常適合通過動畫或者影像呈現(xiàn)出來。學(xué)生觀看關(guān)于《牛郎織女》的視頻后，能夠更加深切地感受到他們之間純潔的愛情和對彼此的堅貞不渝。

（三）堅持評價為保障

在小學(xué)語文的單元教學(xué)中，教師要積極建立多元機(jī)制，合理評價教學(xué)。在大多數(shù)時候，學(xué)生對于一篇文章的理解是多樣的，這或許是因為他們關(guān)注的重點有所不同，又或者是因為他們的經(jīng)歷有所不同，所以經(jīng)常會對文章中描述的細(xì)節(jié)的感觸不同。

以五年級下冊第七單元為例，這一單元的主題是“世界各地的美麗風(fēng)景和標(biāo)志性建筑”。教師可以在學(xué)生閱讀完文章后提問：“學(xué)生們最喜歡哪個地方？喜歡的理由是什么？用自己的話描述一下喜歡的地方?！边@個問題是一個非常開放性的問題，每個學(xué)生都能從文章中找到一些不同的答案，最主要考查學(xué)生對文字的感知能力。這樣沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式問題可以讓學(xué)生不那么擔(dān)心回答的對錯，而是回歸到問題和文章本身，同時勇于表達(dá)自己直接的感覺。這樣可以讓學(xué)生不拘泥于答案，而是相對自由地從自己的角度理解文章，從而得出自己最滿意的答案。豐富評價標(biāo)準(zhǔn)最大的意義就是讓學(xué)生在不斷地正反饋中逐漸感知到閱讀的真正魅力。評價標(biāo)準(zhǔn)還有很多，教師們要學(xué)會創(chuàng)新，擺脫陳舊的觀念。同時，教師要充分注意到這種差異性，不斷豐富自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能僅僅因為學(xué)生沒能給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”就判定學(xué)生閱讀能力不行，而是要多多鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己的想法，并在課堂上和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生們能夠收獲從各種不同角度解讀一篇文章的樂趣。

三、單元整體教學(xué)理念在課堂實踐中的具體指導(dǎo)

（一）明確整體教學(xué)目標(biāo)，延伸知識深入學(xué)習(xí)

對于復(fù)習(xí)大單元內(nèi)容，教師要立足于單元整體，加強語文綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中鞏固理論知識，再從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)的知識理論。

以五年級上冊第六單元為例，這一單元的主題是“父母之愛”。教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章寫作手法的基礎(chǔ)上，分析父愛、母愛在生活中的具體體現(xiàn)。教師在語文課堂中帶領(lǐng)學(xué)生除了分析在描寫父愛和母愛的措辭、手法的不同，還要分析作者是從哪些角度、哪些細(xì)節(jié)、哪些事件描寫父愛、母愛的。父愛母愛是非常常見的主題，從古至今人們樂此不疲地以父母之愛為主題進(jìn)行創(chuàng)作，但是為什么有些文章成為人人稱頌的經(jīng)典，而有些文章顯然已經(jīng)在歷史的長河中不見蹤跡。這些問題都要求學(xué)生從創(chuàng)作的角度分析這些文章的亮點與特別之處，也就是站在了平時作為讀者看不到的角度閱讀這些文章。這樣不僅能夠更深層次地了解作者創(chuàng)作的意圖，還能給予學(xué)生創(chuàng)作上的啟發(fā)。然后，教師可以從父母之愛的主題出發(fā)，要求學(xué)生收集一些關(guān)于父母之愛的歷史典故，比如《孟母三遷》等，這樣可以增加學(xué)生的閱讀量，了解一些歷史常識。最后，教師可以鼓勵學(xué)生和家長進(jìn)行愛的告白，但是是書面的“告白”。學(xué)生先寫一封信，運用平時積累的各種寫作手法，抒發(fā)自己對父母的愛意與感激。同時，教師也可以鼓勵家長回信給學(xué)生。學(xué)生可以通過回信，通過“閱讀”感知文字表達(dá)情感的力量。這些形式多樣且層次分明的課外作業(yè)可以從多個維度訓(xùn)練學(xué)生閱讀的能力。

（二）概括總結(jié)分散知識，構(gòu)建清晰思維框架

在語文課堂中，教師要注重于串聯(lián)起零碎的知識點，構(gòu)建整體清晰的思維框架。學(xué)生對知識的概括能力是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，不僅要對理論觀點進(jìn)行必要的歸納總結(jié)，也要對于抽象事物和抽象知識點進(jìn)行具象的概括，提高自主思考的能力。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)六年級第一單元時，單元整體圍繞“自然環(huán)境”進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧小知識點，從“景色描寫”“環(huán)境描寫”“細(xì)節(jié)描寫”入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)知識點，思考具體的“運用了怎樣的修辭手法”“描寫出了怎樣的景色”“體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情”。通過擴(kuò)建原有的知識體系，增添新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)成新的概念體系。教師在學(xué)生把握景物描寫的基礎(chǔ)上，再總結(jié)和概括，讓學(xué)生在閱讀的過程中由抽象到具體的逐步了解，由知識到運用逐漸深入。在學(xué)習(xí)《草原》這篇文章時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生從整體來看對文章主要內(nèi)容進(jìn)行把握；再對文章進(jìn)行拆分，對各段落的短語和短句進(jìn)行分析；其次通過再次閱讀把握人物性格特點，分析人物形象特征；最后再讓學(xué)生精讀課文回歸到整體上，把握文章整體思想感情和文章主旨。這才能讓學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中不是單一地死記硬背，而是利用好知識遷移能力，靈活分析和解決。

（三）確定單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善課堂教學(xué)內(nèi)容

單元整體教學(xué)也要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行針對性解決，在語文課中更要以學(xué)生的問題和薄弱知識點為基礎(chǔ)，開展相關(guān)問題的專題解決。尤其是學(xué)生的閱讀能力和口語表達(dá)能力較低。對此，教師應(yīng)對學(xué)生的口語教學(xué)和閱讀教學(xué)這一體系展開教學(xué)。

例如，在教授古詩詞的時候，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行朗讀背誦，也可以教學(xué)生用唱歌的語調(diào)將古詩詞唱出來。在古代，古詩詞本來就是歌唱出來的，其本身富含的音調(diào)也折射著古詩詞中的審美意趣，讓學(xué)生了解這些也能培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。再如，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，重要的是用邏輯表述一些事情，無論是口頭的還是書面的。經(jīng)常進(jìn)行語言表達(dá)可以讓學(xué)生熟練運用一些詞句，并且語言表達(dá)需要學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，這些對于閱讀來說都是至關(guān)重要的。只有當(dāng)學(xué)生自己學(xué)會用復(fù)雜的詞句和清晰的邏輯表達(dá)時，他們才能更深層次地理解文章的意思和邏輯結(jié)構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊第三單元時，教師就可以利用許多民間故事集中訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。民間故事本身就是口口相傳的典故，非常適合作為口頭邏輯表達(dá)的素材。教師可以先讓學(xué)生搜集感興趣的民間故事，然后讓學(xué)生盡量用簡練的語言將這些故事濃縮成一段話，再在課堂上分成小組，講給小組里的同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)五年級上冊第七單元時，教師可以集中訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于景色描寫的書面表達(dá)能力，先讓學(xué)生收集一些關(guān)于景色的經(jīng)典文章，然后從中摘錄能夠收為己用的詞句。在學(xué)生積累了一些措辭后，教師再設(shè)定一些特定的景色，讓學(xué)生觀察后開始自己描寫景色。注意教師要提醒學(xué)生在寫作過程中盡量運用上積累的東西。通過這樣的訓(xùn)練，讓寫作和閱讀相輔相成，融為一體，全面培養(yǎng)學(xué)生語文的各項能力。

（四）加強課程考核評價，培養(yǎng)復(fù)習(xí)反思意識

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，基于單元整體理念的指導(dǎo)，對于語文課堂實踐提出了更高的要求，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自我反思能力的融合發(fā)展。

首先，教師對于語文單元教育課堂進(jìn)行自我測評，在這之后請其他班級或科目教師對課堂進(jìn)行評價，促使教師不斷自我提升和自我改進(jìn)。其次，是教師與學(xué)生的互相評價。學(xué)生通過情景劇、演講等形式進(jìn)行展示，教師則做出評價，再讓學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。這樣一種多元化教學(xué)評價機(jī)制就使得教學(xué)不僅僅局限于應(yīng)試教育，而是更注重于對學(xué)生思維和表達(dá)能力的培育。例如學(xué)習(xí)六年級第四單元《橋》這一課中，在回答“橋寄托了作者怎樣的情感”這一問題時，就要求學(xué)生不是得出了答案就完成了解題任務(wù)，而是要將答案再代入問題中進(jìn)行檢查，對于每一個思維過程進(jìn)行反思，從“橋”到“家鄉(xiāng)”再到“變化”的逐步思考。教師在語文教學(xué)中要堅持教學(xué)的層次性，對教學(xué)內(nèi)容的安排要由易到難，由簡到繁。同理，對于教學(xué)的反思引導(dǎo)也要逐步推導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識點理解落到實處，加深記憶。但目前應(yīng)試教育的壓力之下，學(xué)生只關(guān)注問題的答案，教師只關(guān)注教學(xué)的效率。所以教師要及時更新教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)手段，注重于培養(yǎng)學(xué)生反思思維和學(xué)習(xí)思路，從課堂中挖掘本質(zhì)，從知識中解析脈絡(luò)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和反思能力。單元整體理念的指導(dǎo)下，語文課堂要通過課程改革，在立足教學(xué)現(xiàn)實發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)之上，對于復(fù)習(xí)課的建設(shè)要強化考核評價制度，一方面加強對課堂的考核和評價，另一方面鼓勵教師進(jìn)行自我評價，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)模式，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)實效。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師進(jìn)行“教學(xué)評”一致性的課堂實踐時運用單元整體教學(xué)的理念，不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也同時有利于學(xué)生將碎片化的知識點有效整合，形成清晰的思維框架，提高復(fù)習(xí)的成效。目前小學(xué)語文課堂在不斷引領(lǐng)學(xué)生樹立正確“三觀”的同時，也強化了教師的語文教學(xué)水平和教學(xué)育人水平。語文課不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，更是從整體上培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)既為學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也讓學(xué)生快速地理解運用文字，也是因為閱讀能讓學(xué)生掌握寫作的技能，并且提高審美志趣，開闊眼界，拓寬生命的廣度和厚度。

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