尚季芳，楊喜紅

(西北師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

1942年，李蒸在國(guó)立西北師范學(xué)院成立40周年紀(jì)念會(huì)上講話(huà)時(shí)，將學(xué)校的歷史劃分為五個(gè)階段：一是1902年京師大學(xué)堂師范館創(chuàng)辦到1911年京師優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂，為草創(chuàng)時(shí)期；二是1912年至1923年國(guó)立北京高等師范學(xué)校階段，為建設(shè)時(shí)期；三是1923年至1931年，學(xué)校歷經(jīng)數(shù)次合并重組，最終與北京女子師范大學(xué)合組為國(guó)立北平師范大學(xué)，為多事時(shí)期；四是1931年至1937年李蒸主校時(shí)積極進(jìn)行校務(wù)整頓，為穩(wěn)定時(shí)期；五是“七七事變”以后，學(xué)校西遷陜甘，隨著新的高等師范教育體系的確立，更名為國(guó)立西北師范學(xué)院，為新生時(shí)期。

這五個(gè)階段，不僅是對(duì)學(xué)校自身歷史的總結(jié)，也從側(cè)面反映了我國(guó)近代高等師范教育坎坷的發(fā)展過(guò)程。有學(xué)者指出中國(guó)師范教育的發(fā)展“百余年來(lái)，曲折不斷，爭(zhēng)議不止。爭(zhēng)議的焦點(diǎn)總是圍繞著師范教育是否需要獨(dú)立設(shè)置的問(wèn)題。爭(zhēng)議的實(shí)質(zhì)是如何看待師范教育的所謂‘學(xué)術(shù)性’與‘師范性’問(wèn)題。中心是怎樣才能保證為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供數(shù)量足夠、質(zhì)量可靠的教師?！盵1](P1)而對(duì)這些問(wèn)題最直接的回應(yīng)，就是實(shí)行什么樣的高等師范教育制度。亦有進(jìn)者，就高等師范教育本身而言，五個(gè)階段里北師大和西北師院都是全國(guó)規(guī)模最大、建制最為完整的高等師范院校，引領(lǐng)著我國(guó)高等師范教育制度的變革與實(shí)踐，厥功至偉。

一、高等師范教育制度變革與實(shí)踐的引領(lǐng)者

從清末到新中國(guó)成立之前，我國(guó)近代高等師范教育制度歷經(jīng)數(shù)次變革。1902年8月，清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》(又稱(chēng)《壬寅學(xué)制》)。該學(xué)制將師范教育分為初等和高等兩級(jí)，高等為附設(shè)于大學(xué)堂的師范館和附設(shè)于高等學(xué)堂的師范學(xué)堂，屬于高等教育范疇，目標(biāo)是“造就各處中學(xué)堂教員”。同年12月17日，京師大學(xué)堂師范館正式開(kāi)學(xué)，標(biāo)志著近代中國(guó)高等師范教育的誕生。

雖然《壬寅學(xué)制》的制定者認(rèn)識(shí)到了高等師范教育的重要性，但是這一學(xué)制下師范館只是一種附設(shè)機(jī)構(gòu)，高等師范教育在整個(gè)學(xué)制中并未取得獨(dú)立地位。而且附屬于高等學(xué)堂和中等學(xué)堂的師范學(xué)堂也不存在上下間的聯(lián)系，師范教育本身存在明顯的不足。1903年，清政府命張之洞、張百熙等重新厘定學(xué)堂章程。1904年1月，《奏定學(xué)堂章程》(又稱(chēng)《癸卯學(xué)制》)正式頒布，這是我國(guó)近代第一個(gè)在全國(guó)公布實(shí)施的學(xué)制。這一學(xué)制對(duì)師范教育制度作了重要改進(jìn)，在初級(jí)師范學(xué)堂之上設(shè)優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂，“以造就初級(jí)師范學(xué)堂、中學(xué)堂之教員、管理員為宗旨”[2](P419)，屬高等師范教育性質(zhì)。由此，設(shè)定了獨(dú)立的、上下銜接的師范教育體系。在此學(xué)制的指導(dǎo)下，1904年京師大學(xué)堂師范館改稱(chēng)京師大學(xué)堂優(yōu)級(jí)師范科，向獨(dú)立的優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂過(guò)渡，并擴(kuò)大招生規(guī)模。1908年優(yōu)級(jí)師范科與京師大學(xué)堂分設(shè)，獨(dú)立為京師優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂，標(biāo)志著我國(guó)高等師范院校獨(dú)立辦學(xué)的開(kāi)始。

中華民國(guó)成立后，1912年公布《師范教育令》、1913年公布《高等師范學(xué)校規(guī)程》，確立了新的高等師范教育制度。新的制度改優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂為高等師范學(xué)校，規(guī)定“高等師范學(xué)校定為國(guó)立，由教育總長(zhǎng)通計(jì)全國(guó)，規(guī)定地點(diǎn)及校數(shù)，分別設(shè)立”[2](P671)。此后又相繼確立高等師范區(qū)制和女子高等師范教育制度。由此，京師優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂于1912年5月改為國(guó)立北京高等師范學(xué)校，是中華民國(guó)成立后第一所改制的高等師范學(xué)校。北京女子師范學(xué)校(原1908年成立的京師女子師范學(xué)堂)也于1919年4月升格為國(guó)立北京女子高等師范學(xué)校，是當(dāng)時(shí)全國(guó)第一所，也是唯一一所國(guó)立女子高等師范學(xué)校，在與國(guó)立北平師范大學(xué)合組之前，始終是全國(guó)最高女子教育機(jī)構(gòu)。

五四新文化運(yùn)動(dòng)前后，在持續(xù)數(shù)年的關(guān)于改革學(xué)制的論爭(zhēng)中，高等師范教育獨(dú)立問(wèn)題始終是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。最終，教育部于1922年11月頒布了新學(xué)制，即“壬戌學(xué)制”,該學(xué)制規(guī)定“依舊制設(shè)立之高等師范學(xué)校，應(yīng)于相當(dāng)時(shí)期內(nèi)提高程度，收受高級(jí)中學(xué)畢業(yè)生，修業(yè)年限四年，稱(chēng)為師范大學(xué)校。”[3]據(jù)此，國(guó)立北京高等師范學(xué)校于1923年7月正式升格為國(guó)立北京師范大學(xué)，是我國(guó)教育史上第一所師范大學(xué)。國(guó)立北京女子高等師范學(xué)校也于1924年升格為國(guó)立北京女子師范大學(xué)，是我國(guó)教育史上第一所女子師范大學(xué)。

與北京高師、北京女高師升格為師范大學(xué)不同，受“改大”思潮的影響，其他五所高師①相繼改為或并入普通大學(xué)，北京師大和北京女師大成了當(dāng)時(shí)全國(guó)僅有的兩所師范大學(xué)。20世紀(jì)20年代末30年代初，北京政局動(dòng)蕩，兩所學(xué)校被執(zhí)政當(dāng)局強(qiáng)行組并，數(shù)易校名。經(jīng)過(guò)全校師生的不懈斗爭(zhēng)，最終于1931年合并為新的國(guó)立北平師范大學(xué)。由此，國(guó)立北平師范大學(xué)是當(dāng)時(shí)“碩果僅存”的師范大學(xué)，成為全國(guó)培養(yǎng)中等學(xué)校師資的最高機(jī)關(guān)。這一局面直到1938年新的高等師范教育體系確立之后才得以改變。

1937年，全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后，國(guó)立北平師范大學(xué)一路西遷，與國(guó)立北平大學(xué)、北洋工學(xué)院和北平研究院組成西安臨時(shí)大學(xué)。1938年遷往陜南，改稱(chēng)國(guó)立西北聯(lián)合大學(xué)。國(guó)立北平師范大學(xué)整體改制為國(guó)立西北聯(lián)合大學(xué)教育學(xué)院，同時(shí)吸收了河北省立女子師范學(xué)院的師資和學(xué)生。同年4月，國(guó)民黨臨時(shí)全國(guó)代表大會(huì)通過(guò)了《戰(zhàn)時(shí)各級(jí)教育實(shí)施方案綱要》，提出要參酌民初高等師范制度建立新的高等師范制度。同年7月，教育部發(fā)布《各級(jí)教育實(shí)施方案》，提出對(duì)于中等學(xué)校師資訓(xùn)練，“應(yīng)視全國(guó)各省市之需要，于全國(guó)劃分若干區(qū)域內(nèi)，設(shè)立師范學(xué)院”[4](P31)。同月，教育部頒布《師范學(xué)院規(guī)程》，重新確立了獨(dú)立的高等師范教育制度，即師范學(xué)院制度。依照此制度，國(guó)立西北聯(lián)合大學(xué)教育學(xué)院改稱(chēng)師范學(xué)院。1939年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)西北分會(huì)向全國(guó)教育會(huì)議所提“師范學(xué)院應(yīng)一律單獨(dú)設(shè)立案”獲得通過(guò)，加之國(guó)民政府對(duì)西北聯(lián)合大學(xué)進(jìn)行改組，師范學(xué)院獲準(zhǔn)獨(dú)立設(shè)置，于1939年8月正式更名為國(guó)立西北師范學(xué)院。

西北師院是抗戰(zhàn)初期五所附設(shè)于綜合性大學(xué)的師范學(xué)院中唯一一所成功轉(zhuǎn)設(shè)、獨(dú)立辦學(xué)的師范學(xué)院；是抗戰(zhàn)時(shí)期11所師范學(xué)院②中規(guī)模最大的師范學(xué)院，李約瑟稱(chēng)之為“中國(guó)最大的師范學(xué)院”[5](P145)，以1942年為例，當(dāng)時(shí)學(xué)校分設(shè)蘭州、城固兩地，設(shè)有十個(gè)學(xué)系、一個(gè)專(zhuān)修科、一個(gè)研究所及附屬中學(xué)，有各類(lèi)學(xué)生1 800余人，各類(lèi)教職員300余人；是“抗戰(zhàn)以來(lái)國(guó)立大學(xué)遷甘之第一個(gè)”[6]，遷往蘭州后，將優(yōu)質(zhì)的高等師范教育向西推進(jìn)了一千多公里，奠定了西北地區(qū)高等師范教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

抗戰(zhàn)勝利后，國(guó)立西北師范學(xué)院的一部分師生返回北平，恢復(fù)了國(guó)立北平師范大學(xué)，發(fā)展成為今天的北京師范大學(xué)；一部分師生繼續(xù)留在蘭州，辦理國(guó)立西北師范學(xué)院，發(fā)展成為今天的西北師范大學(xué)。幾十年來(lái)，兩所學(xué)校都繼承了原北平師大的師范教育精神，一東一西，源源不斷地為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才。

二、高等師范院校內(nèi)部制度建設(shè)的探索者

北師大和西北師院除了對(duì)國(guó)家總體師范教育制度深入思考和實(shí)踐外，還在高等師范院校內(nèi)部的系科組成、教育實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)研究等方面做出了諸多探索。

(一)系科組成

1902年師范館初設(shè)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行系科分類(lèi)，學(xué)生所學(xué)課程主要有倫理、經(jīng)學(xué)、教育學(xué)、習(xí)字、作文、算學(xué)、中國(guó)史學(xué)、中外輿地、博物、物理、化學(xué)、外國(guó)文、圖畫(huà)、體操十四科，“各科均用譯出課本書(shū)，由中教習(xí)及日本教習(xí)講授，惟外國(guó)文用各國(guó)教習(xí)講授?！盵7]盡管這些課程具有明顯的封建性質(zhì)，但基本上奠定了高師教育的學(xué)科基礎(chǔ)。

1913年北京高師根據(jù)《高等師范學(xué)校規(guī)程》制定了《立學(xué)規(guī)則》，提出“本校以養(yǎng)成師范學(xué)校、女子師范學(xué)校、中學(xué)校、女子中學(xué)校教員為宗旨”[8](P578)。在陳寶泉先生主持下，1913年設(shè)英語(yǔ)部、物理化學(xué)部、博物部和歷史地理部。1915年，增設(shè)了國(guó)文部和數(shù)理部?！陡叩葞煼秾W(xué)校規(guī)程》同時(shí)規(guī)定高等師范學(xué)校得設(shè)專(zhuān)修科，“于師范學(xué)校及中等學(xué)校某科教員缺乏時(shí)設(shè)之”[9]。據(jù)此，北京高師于1915年設(shè)立了國(guó)文專(zhuān)修科和手工圖畫(huà)專(zhuān)修科，于1917年增設(shè)了體育專(zhuān)修科。此外，仿行日本高師模式，于1915年設(shè)立了教育專(zhuān)攻科。北京高師成為第一所按《高等師范學(xué)校規(guī)程》所規(guī)定設(shè)置全部部科的高等師范學(xué)校。這一學(xué)科體系，不僅奠定了本校的基礎(chǔ)，也為其他高師提供了借鑒。李蒸對(duì)此高度評(píng)價(jià)：“高師時(shí)代，有完備之學(xué)科與設(shè)備，并有整肅嚴(yán)格之訓(xùn)練，故勤樸好學(xué)之風(fēng)，甲于各?！?。[10]

北京師大成立后，積極進(jìn)行校內(nèi)組織和系科的改組。1924年制定組織大綱，本科分設(shè)教育、國(guó)文、歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物各系及體育專(zhuān)修科，“自是乃成完全之大學(xué)”。1930年以后，北平師大根據(jù)《大學(xué)組織法》進(jìn)行院系調(diào)整，組建教育學(xué)院、文學(xué)院和理學(xué)院三個(gè)學(xué)院，將原有各學(xué)系分設(shè)于相應(yīng)學(xué)院之下。此后，學(xué)校根據(jù)國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的實(shí)際情況，相繼增設(shè)一些系科，如1936年增設(shè)工藝勞作師資訓(xùn)練科，次年更名為勞作師資訓(xùn)練專(zhuān)修科，培養(yǎng)中學(xué)師范勞作科師資。1944年7月，“為統(tǒng)一全國(guó)語(yǔ)言，推行標(biāo)準(zhǔn)國(guó)音”[11]，教育部指定西北師院設(shè)立國(guó)語(yǔ)專(zhuān)修科。

此外，北京女高師是我國(guó)最早開(kāi)展家事教育的高等院校。1919年北京女子師范學(xué)校升格為高等師范學(xué)校后，以原有家事技藝專(zhuān)修科為基礎(chǔ)，設(shè)立家事科，所學(xué)科目為“倫理、教育、家事、應(yīng)用理科、圖畫(huà)、縫紉、手藝、手工、園藝、國(guó)文、英文、樂(lè)歌、體操，而以日文為隨意科”[12]。升格為北京女子師范大學(xué)后，改家事科為家事學(xué)系，后因?qū)W校被強(qiáng)行組并，家事學(xué)系建設(shè)中斷。全面抗戰(zhàn)時(shí)期，河北省立女子師范學(xué)院家政系整體并入國(guó)立西北聯(lián)合大學(xué)教育學(xué)院，后演變?yōu)閲?guó)立西北師范學(xué)院家政系，是當(dāng)時(shí)全國(guó)最大的家政系。

(二)教育實(shí)習(xí)

早在1904年制定的《奏定優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂章程》中對(duì)于學(xué)生的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)做出規(guī)定：“附屬學(xué)堂之設(shè)，所以備研究普通教育之成法，以圖教育進(jìn)步，為各普通學(xué)堂之模范，且以資本學(xué)堂學(xué)生之實(shí)事練習(xí)?！盵2](P430)但是受當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)環(huán)境之限制，各師范學(xué)堂尚未設(shè)置附屬學(xué)堂。中華民國(guó)成立后，陳寶泉始將京師五城中學(xué)堂更為北京高師附屬中學(xué)，是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)始建設(shè)附屬中學(xué)的高等師范學(xué)校。根據(jù)《高等師范學(xué)校規(guī)程》規(guī)定， “本科第三年學(xué)生，應(yīng)令在附屬中學(xué)校、小學(xué)校實(shí)地習(xí)練”[9]。陳寶泉考慮到第三年學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較短，難以達(dá)到實(shí)習(xí)效果，決定“提前于第一學(xué)期即開(kāi)始教生實(shí)習(xí)，并開(kāi)批評(píng)會(huì)，由教員詳為指導(dǎo)，以為第三學(xué)期實(shí)習(xí)之準(zhǔn)備”[13](P81)。

除在附屬中小學(xué)實(shí)習(xí)外，學(xué)校還規(guī)定學(xué)生要參加社會(huì)調(diào)研。早在1905年，京師大學(xué)堂優(yōu)級(jí)師范科就曾組織學(xué)生前往煙臺(tái)進(jìn)行了一次實(shí)地教學(xué)實(shí)驗(yàn)，“為中國(guó)學(xué)界之先導(dǎo)”[14]。北京高師時(shí)期，學(xué)校規(guī)定“本部學(xué)生除于京師附近參觀(guān)、遠(yuǎn)足以資博覽而供參考外，史地、博物二部本科學(xué)生修學(xué)期內(nèi)，定有旅行二次。史地部訪(fǎng)歷史之名跡，探地理之形勝。博物部調(diào)查動(dòng)植礦各種物產(chǎn)標(biāo)本。每次旅行均做報(bào)告書(shū)，并繪圖、攝影”[13](P80)。為了便于學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研，陳寶泉曾上書(shū)教育部，“請(qǐng)咨商交通部，仿照國(guó)外火車(chē)、輪船優(yōu)待條例，凡高等專(zhuān)門(mén)以上學(xué)校學(xué)生實(shí)地考驗(yàn)及各項(xiàng)學(xué)校學(xué)生修學(xué)旅行等事，得由該校出具證書(shū)，減價(jià)折扣”[15]。

1922年，北京高師附屬中學(xué)在國(guó)內(nèi)率先實(shí)行中學(xué)“三三制”學(xué)制改革，于該年底制定了《國(guó)立北京高等師范學(xué)校附屬中學(xué)三三制學(xué)則》，規(guī)定“本校以實(shí)施中等教育兼供師范大學(xué)實(shí)際研究為宗旨”，“設(shè)初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)，高級(jí)中學(xué)暫設(shè)普通科及女子師范科，普通科分為第一、第二兩部”[16](P6)。附屬中學(xué)順應(yīng)潮流實(shí)行“三三制”，有效提高了北京師大學(xué)生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

1932年李蒸出任北平師大校長(zhǎng)后，針對(duì)“參觀(guān)實(shí)習(xí)，雖有詳細(xì)規(guī)定，頗少切實(shí)執(zhí)行”的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行整頓。規(guī)定“各系學(xué)生須在附屬中小學(xué)作系統(tǒng)的長(zhǎng)期參觀(guān)，至少每周一次，期間至少一年。屆畢業(yè)之一學(xué)期，須至本市各中小學(xué)參觀(guān)，每次參觀(guān)，須有詳細(xì)報(bào)告，并提出問(wèn)題與本校教授及附校關(guān)系教師討論。”[10]再者，李蒸等人認(rèn)為師范大學(xué)“畢業(yè)生對(duì)于鄉(xiāng)村教育直接間接負(fù)有重大責(zé)任，在求學(xué)期間應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其性質(zhì)并須有實(shí)施之經(jīng)驗(yàn)，然后將來(lái)服務(wù)教育始能勝任愉快”[17]，提倡學(xué)生參與鄉(xiāng)村教育實(shí)踐。1933年8月，北平師大在平西設(shè)立了鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，開(kāi)民國(guó)時(shí)期大學(xué)設(shè)立鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)區(qū)之先聲。實(shí)驗(yàn)區(qū)在研究如何改進(jìn)鄉(xiāng)村教育的同時(shí)，也給學(xué)生提供研究及實(shí)施鄉(xiāng)村教育的機(jī)會(huì)。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，西北師院于1941年在陜西省城固縣邯留鄉(xiāng)設(shè)立鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，是抗戰(zhàn)時(shí)期國(guó)立院校設(shè)立的第一個(gè)社會(huì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。遷校蘭州后，西北師院繼續(xù)組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)教育，成果顯著，“社教工作加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，不但使學(xué)生得到了實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，也使民眾得到了一定的文化常識(shí)，更使他們逐漸萌發(fā)了合作民主、抗日必勝的愛(ài)國(guó)信念，促生了底層社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程”[18]。

(三)學(xué)術(shù)研究

民國(guó)初年，《高等師范學(xué)校規(guī)程》規(guī)定：“高等師范學(xué)校分預(yù)科、本科和研究科”，“研究科就本科各部擇二三科目研究之。”[9]北京高師是全國(guó)第一個(gè)設(shè)立研究科的高等師范學(xué)校，時(shí)人指出：“中國(guó)各大學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校，迄無(wú)研究科之設(shè)，有之，自北高始”[19]。于1920年首先設(shè)立了教育研究科，“以教授高深教育學(xué)術(shù)，養(yǎng)成教育界專(zhuān)門(mén)人才為宗旨”[20]培養(yǎng)學(xué)生。此后，研究科的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，相繼增設(shè)國(guó)文、英語(yǔ)、史地、博物、數(shù)理和理化等研究科。盡管當(dāng)時(shí)研究科畢業(yè)生所授學(xué)位為學(xué)士學(xué)位，但從其招生要求及培養(yǎng)方式來(lái)看，已基本具備研究生教育的性質(zhì)。

國(guó)立北平大學(xué)女子師范學(xué)院于1930年3月設(shè)立了研究所。1931年男女師大合組后，擴(kuò)充原女子師范學(xué)院研究所，組成國(guó)立北平師范大學(xué)研究院，研究院的宗旨為“研究高深學(xué)術(shù)，增進(jìn)對(duì)于教育界及學(xué)術(shù)界之貢獻(xiàn)”。組織上，“就科目屬性分為若干門(mén)，每門(mén)得再分為若干組”[21]。同年設(shè)立教育科學(xué)門(mén)和歷史科學(xué)門(mén)，并招生了20名研究生。

1932年，時(shí)任教育部長(zhǎng)朱家驊建議李蒸整理校務(wù)應(yīng)“特別改進(jìn)教育系，與創(chuàng)設(shè)教育學(xué)研究所，使全校學(xué)生均有完善之教學(xué)訓(xùn)練[22](P168)。因此，北平師大改研究院為教育研究所，研究所畢業(yè)生，根據(jù)上課時(shí)間和研究性質(zhì)，“給與(予)教育碩士及教育博士學(xué)位?！盵10]然而，就在教育研究所漸有成效之時(shí)，王世杰執(zhí)掌教育部，對(duì)北平師大進(jìn)行新一輪的整頓，教育研究所即在整頓之列。1934年7月，教育部以“月耗經(jīng)費(fèi)三千八百元，無(wú)何特殊設(shè)備，成立以來(lái)尚無(wú)成績(jī)可言”為由，下令北平師大教育研究所自1935年起停辦，“原有經(jīng)費(fèi)移供充實(shí)本科設(shè)備之用”[23](P210-211)。接到訓(xùn)令后，李蒸前往南京與教育部接洽，但未取得成效。1935年初，北平師大無(wú)奈取消教育研究所。

1938年，西北聯(lián)大師范學(xué)院以原北平師大教育研究所為基礎(chǔ)，設(shè)立了師范研究所，“以研究高深教育學(xué)術(shù)，訓(xùn)練教育學(xué)術(shù)專(zhuān)才，及協(xié)助師范學(xué)院所劃區(qū)內(nèi)教育行政機(jī)關(guān)研究教育問(wèn)題，并改進(jìn)其教育設(shè)施為目的”[24]招收研究生。后改稱(chēng)國(guó)立西北師范學(xué)院師范研究所，抗戰(zhàn)時(shí)期，“由師范類(lèi)院校創(chuàng)設(shè)的教育研究機(jī)構(gòu)僅此一家，它培養(yǎng)的教育學(xué)術(shù)專(zhuān)才和開(kāi)展的教育學(xué)術(shù)研究，影響了其后半個(gè)多世紀(jì)中國(guó)教育學(xué)術(shù)的發(fā)展”[25]。

三、高等師范教育獨(dú)立體系的維護(hù)者

師范教育獨(dú)立與否是影響我國(guó)近代高等師范教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。從清末到民初，我國(guó)高等師范教育摹仿日本的高師學(xué)制，師范院校以獨(dú)立設(shè)置為主。1920年前后，由于杜威、孟祿等人來(lái)華講學(xué)和留美學(xué)生回國(guó)宣傳的影響，不少人主張依照美國(guó)學(xué)制改變中國(guó)的教育制度。加之第一次世界大戰(zhàn)后歐美各國(guó)學(xué)制課程改革，都趨向于把高師教育提高到大學(xué)水平。由此拉開(kāi)了關(guān)于師范教育是否獨(dú)立設(shè)置的長(zhǎng)達(dá)十余年的爭(zhēng)論。在這一過(guò)程中，北京高師及北平師大的師生為我國(guó)高等師范教育和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，積極與“廢除師范”思想做斗爭(zhēng)，數(shù)次發(fā)起護(hù)校運(yùn)動(dòng)，艱難地維護(hù)著高等師范教育的獨(dú)立地位。

早在1915年全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)第一屆年會(huì)期間，湖南省教育會(huì)就提出“師范生無(wú)需專(zhuān)門(mén)養(yǎng)成”，建議“取消高等師范學(xué)校，而設(shè)師范研究科于大學(xué)”[2](P853)。1919年第五屆年會(huì)上，浙江省教育會(huì)遞交“改革師范教育議案”，主張將高等師范的專(zhuān)修科撥出，建議國(guó)立大學(xué)設(shè)教育科，專(zhuān)門(mén)研究教育學(xué)的純正的教育原理，高等師范學(xué)校改稱(chēng)第三期師范學(xué)校，負(fù)責(zé)培養(yǎng)中等學(xué)校各科教員。此次會(huì)議之后，形成了關(guān)于高師教育獨(dú)立問(wèn)題的大討論。

討論過(guò)程中，蔡元培、郭秉文、黃炎培、任鴻雋、陳獨(dú)秀等人反對(duì)高師教育的獨(dú)立體制，主張將高師改辦成普通大學(xué)或并入普通大學(xué)。綜合各家觀(guān)點(diǎn)，反對(duì)高師教育獨(dú)立的理由主要有八點(diǎn)：一是師范學(xué)校的程度太低，不能滿(mǎn)足研究高深學(xué)問(wèn)的需求；二是師范教育獨(dú)立，經(jīng)費(fèi)上很不合算；三是現(xiàn)行師范教育制度抄自日本，不符合中國(guó)實(shí)際；四是師資短缺，應(yīng)給予中學(xué)、大學(xué)培養(yǎng)師資的責(zé)任；五是師范學(xué)校所學(xué)知識(shí)太過(guò)專(zhuān)門(mén)，與普通文化知識(shí)不相銜接；六是師范畢業(yè)生的成績(jī)與普通學(xué)生并無(wú)差別，無(wú)需多此駢枝機(jī)關(guān)；七是獨(dú)立的師范學(xué)校設(shè)備不足，如歸并大學(xué)，則可有完滿(mǎn)的設(shè)備；八是有志上進(jìn)的青年不入師范學(xué)校，如改為普通性質(zhì)，可以增加教育人才。

陳寶泉、鄧萃英、李建勛、常乃德、余家菊等人為維護(hù)高師教育的獨(dú)立體制，從以下幾個(gè)方面展開(kāi)了論爭(zhēng)：一是他們認(rèn)為“教育事業(yè)已漸由技術(shù)傳授的而進(jìn)于學(xué)理研究的，從前高師造就之程度，已不足饜學(xué)者求學(xué)欲望之要求”[26]，應(yīng)建立師范大學(xué)，延長(zhǎng)授業(yè)年限，以研究高深教育問(wèn)題。二是他們認(rèn)為中國(guó)的教育改革一方面要順應(yīng)世界的潮流，另一方面也要形成自身的特色，需要“一個(gè)規(guī)模宏大的教育大學(xué)來(lái)轉(zhuǎn)移中國(guó)教育的趨勢(shì)，指導(dǎo)教育的行路”[27]。三是他們認(rèn)為“高師同大學(xué)的差異，不在年限的長(zhǎng)短，或程度的高低，而在根本上目的不同”[28]。師范大學(xué)的目的在于按照中等教育的實(shí)際要求，授予各科應(yīng)用的學(xué)識(shí)，養(yǎng)成專(zhuān)門(mén)的教育人才。四是從教材教法而言，“師范大學(xué)一面研究學(xué)科，一方須顧及此種材料對(duì)于中等學(xué)校學(xué)生有何等價(jià)值，在普通教育上必要之程度若何”[29]。同是一學(xué)科，取材范圍不盡相同，教學(xué)方法自然會(huì)有差異。五是從師范生的訓(xùn)練而言，理想的師范學(xué)校具有“教育化的環(huán)境”，可以培養(yǎng)學(xué)生從事教育的專(zhuān)業(yè)精神，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)科和各科教授法，開(kāi)展教育研究，進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，都比普通大學(xué)更加便利，更有效果和影響。論爭(zhēng)的同時(shí)，北京高師也為“升格”做準(zhǔn)備，延長(zhǎng)修業(yè)年限，在外在形式上與大學(xué)趨同，同時(shí)設(shè)立各部研究科，注重教育學(xué)術(shù)研究。

1922年11月1日，北京政府正式公布《學(xué)校系統(tǒng)改革令》，承認(rèn)高等師范教育的獨(dú)立地位，同意改高等師范學(xué)校為師范大學(xué)，北京高師師生的論爭(zhēng)取得了勝利。但這一學(xué)制同時(shí)也認(rèn)可了高等師范學(xué)校歸并大學(xué)的思想與實(shí)踐。因此，形成了兩種不同的“改大”模式，即以北京高師為代表的升格為師范大學(xué)和以南京高師為代表的改為或并入普通大學(xué)。

1931年，隨著國(guó)立成都師范大學(xué)并入國(guó)立四川大學(xué)、北平男女師大合組，高師改大運(yùn)動(dòng)宣告結(jié)束，但對(duì)于高等師范教育是否獨(dú)立的爭(zhēng)論依舊存在，爭(zhēng)論的矛頭更是直接指向了北平師大。1932年7月22日，國(guó)民政府行政院會(huì)議上朱家驊以“近年來(lái)學(xué)潮迭起，內(nèi)容復(fù)雜，每令辦學(xué)者深感困難”[30]為由，提議北平師大停止招生一年，獲準(zhǔn)通過(guò)。次日，《大公報(bào)》報(bào)道了這一消息，立刻引起轟動(dòng)。為爭(zhēng)取教育部改變命令，李蒸前往南京與朱家驊等接洽，然而，教育部仍堅(jiān)持北平師大“停招一年”。8月，李蒸返回北平。此后北平師大教授及學(xué)生多次致電教育部，請(qǐng)求收回成命。但這些努力并未改變教育部的決定，新的關(guān)于師范教育學(xué)制改革的爭(zhēng)論也悄然形成。

事實(shí)上，國(guó)民政府教育部下令停止招生只是蓄意取消北平師大的第一步。此后不久，《大公報(bào)》披露教育部擬就《改正我國(guó)教育之傾向及其辦法》一文準(zhǔn)備呈報(bào)國(guó)民政府中央批準(zhǔn)。對(duì)于師資教育，該文主張“將現(xiàn)行者一律取消，小學(xué)師資以中學(xué)畢業(yè)受一年師資訓(xùn)練者充之，中學(xué)師資以大學(xué)畢業(yè)再受一年高等師范教育者充之”[31]。這一主張引起了北平師大師生的擔(dān)憂(yōu)。為此，李蒸于10月下旬再次前往南京，與教育部當(dāng)局接洽變更師大學(xué)制的問(wèn)題。11月上旬，北平師大教授38人聯(lián)名具呈教育部，反對(duì)變更學(xué)制。

然而，事情并未結(jié)束。11月27日，《獨(dú)立評(píng)論》刊發(fā)叔永③的文章《教育改革聲中的師范教育問(wèn)題》。該文從知識(shí)的本身、技術(shù)的訓(xùn)練和教育學(xué)的研究三個(gè)方面對(duì)比了師范大學(xué)與普通大學(xué)的異同，認(rèn)為“凡現(xiàn)今師范大學(xué)所施行的訓(xùn)練與研究，無(wú)不可拿普通大學(xué)來(lái)代替”[32]。這些主張?jiān)谳浾撋弦鹆诵碌臓?zhēng)論，12月上旬，北平師大教授會(huì)再度撰文，陳述專(zhuān)辦師范大學(xué)的必要性。

輿論爭(zhēng)論尚未完結(jié)，新的危機(jī)又起。12月15日，國(guó)民黨四屆三中全會(huì)召開(kāi)。會(huì)上，中央組織委員會(huì)所提“改革高等教育案”，認(rèn)為北平師大“所設(shè)置之院系，與普通大學(xué)毫無(wú)二致，不特系統(tǒng)重疊，徒耗經(jīng)費(fèi)，而彼此所造就之學(xué)生，亦均難滿(mǎn)足中學(xué)師資之需求”，主張“師范教育，不應(yīng)另設(shè)專(zhuān)校，以免畸形發(fā)展之流弊”[33](P110-111)。北平師大師生聞?dòng)嵵?，幾如晴天霹靂，寢食不安，再次組織起來(lái)開(kāi)展護(hù)校運(yùn)動(dòng)。

北平師大師生的護(hù)校運(yùn)動(dòng)，迫使當(dāng)局做出讓步。12月18日，《教育部公報(bào)》發(fā)表朱家驊的文章《九個(gè)月來(lái)教育部整理全國(guó)教育之說(shuō)明》，主張對(duì)“現(xiàn)存師范大學(xué)加以改革，使之名實(shí)相符，招收高中畢業(yè)生，予以四年之嚴(yán)格高等師范特殊訓(xùn)練外，再探行兩種辦法，以事補(bǔ)救”[22](P136)。朱家驊的這些言論，并未完全否定師范大學(xué)，實(shí)際上預(yù)示著“取消師范大學(xué)”議案難以通過(guò)。

12月21日，三中全會(huì)最終討論通過(guò)了《關(guān)于教育之議決案》，該議案以程天放提出的“確定教育目標(biāo)與改善制度案”為藍(lán)本，決定“現(xiàn)有之師范大學(xué)，應(yīng)力求整頓與改善，使其組織、課程、訓(xùn)育各項(xiàng)，切合于訓(xùn)練中等學(xué)校師資之目的，以別于普通大學(xué)，且與師范學(xué)校等力謀聯(lián)絡(luò)”[34](P319)。這一決議案“使得高等師范院校獨(dú)立設(shè)立的體制不但沒(méi)有被完全廢止，反而有了一絲轉(zhuǎn)機(jī)”[35]，北平師大遂得以繼續(xù)辦學(xué)。

四、高等師范教育思想的貢獻(xiàn)者

“高師改大”原本是為了改變由高等師范學(xué)校培養(yǎng)中等學(xué)校教師的單一體制，但結(jié)果卻不盡人意。由于沒(méi)有統(tǒng)一的師資培養(yǎng)計(jì)劃，20世紀(jì)30年代，“師荒”逐漸成為限制中等教育發(fā)展的主要因素之一。1935年，楊亮工統(tǒng)計(jì)了當(dāng)時(shí)各省中學(xué)師資的來(lái)源情況，結(jié)果表明“充任各省中等學(xué)校教師者，則多為未受師范訓(xùn)練之大學(xué)及專(zhuān)門(mén)學(xué)校畢業(yè)生”[36]。1936年，鄭西谷(鄭通和)調(diào)查了全國(guó)98所學(xué)校的4 095名教師，結(jié)果顯示“高等師范或師范專(zhuān)修科畢業(yè)者”占12.99%，“國(guó)內(nèi)師范大學(xué)或教育學(xué)院畢業(yè)者”占11.35%④。針對(duì)這種情況，杜佐周認(rèn)為“我國(guó)關(guān)于初等教育方面的師資訓(xùn)練，已經(jīng)略具規(guī)模。當(dāng)今最重要而且最急切的工作，即如何訓(xùn)練中等教育方面的師資。最穩(wěn)妥的辦法，在于恢復(fù)高等師范，否則，亦應(yīng)添設(shè)師范大學(xué)，并宜改良其辦法”[37]。鄭西谷主張“全國(guó)師范大學(xué)及教育學(xué)院恢復(fù)過(guò)去高等師范所采取中學(xué)學(xué)科分系制”[38]。江大鯤主張“將現(xiàn)有教育學(xué)院一律改稱(chēng)師范學(xué)院”[39]，在全國(guó)分區(qū)設(shè)立國(guó)立師范學(xué)院。但王世杰執(zhí)掌教育部期間，對(duì)于改進(jìn)高等師范教育未有整體的計(jì)劃，教育界的呼聲難以實(shí)現(xiàn)。

1938年1月，陳立夫接替王世杰出任教育部長(zhǎng)，著手進(jìn)行戰(zhàn)時(shí)教育改革。與朱家驊、王世杰等不同，陳立夫十分重視師范教育，他認(rèn)為“師范教育為教育的基礎(chǔ)，要求教育的改造與改進(jìn)必須從師范教育做起”[40](P248)。1938年3月，陳立夫發(fā)表《告全國(guó)學(xué)生書(shū)》，指出“教育為建國(guó)根本大業(yè)，各級(jí)及各種學(xué)校之設(shè)立，實(shí)各有其對(duì)于國(guó)家所負(fù)之使命”[41]，表明了他對(duì)于高等師范教育的態(tài)度。

陳立夫執(zhí)掌教育部后的一系列舉措使李蒸等人看到了改進(jìn)高等師范教育的機(jī)會(huì)。1938年4月，李蒸偕同原北平師大各學(xué)院院長(zhǎng)及各系主任，擬具《關(guān)于高級(jí)師范教育之意見(jiàn)書(shū)》一文，從六個(gè)方面提出了改革高等師范教育的建議：第一，師范教育負(fù)有為國(guó)家培養(yǎng)教育專(zhuān)業(yè)人才的重大使命，高等師范教育獨(dú)立體制亟需恢復(fù)；第二，應(yīng)設(shè)立獨(dú)立且完整的師范大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)中等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校的師資，培養(yǎng)教育行政人員和教育學(xué)術(shù)專(zhuān)才；第三，將全國(guó)劃分為若干師范大學(xué)區(qū)，每區(qū)設(shè)立一所師范大學(xué)，“大學(xué)區(qū)以?xún)?nèi)所需要之中學(xué)及師范學(xué)校師資，均應(yīng)由本區(qū)內(nèi)師范大學(xué)作有計(jì)劃之訓(xùn)練”；第四，既有《大學(xué)組織法》不適合于師范大學(xué)，師范“大學(xué)本部所設(shè)院系及教育研究院所設(shè)部門(mén)，應(yīng)按照實(shí)際需要規(guī)定之，不受大學(xué)組織法之限制；”第五，師范大學(xué)的課程，應(yīng)分為修養(yǎng)的科目、專(zhuān)業(yè)的科目、專(zhuān)門(mén)的科目三類(lèi)；第六，學(xué)校要對(duì)學(xué)生生活進(jìn)行指導(dǎo)，須認(rèn)真實(shí)施導(dǎo)師制度[42](P616-629)。

這些意見(jiàn)集中反映了李蒸等人辦理當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)唯一的師范大學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，為即將確立的師范學(xué)院制度提供了諸多借鑒。1938年7月，國(guó)民政府教育部正式頒布《師范學(xué)院規(guī)程》，開(kāi)始建立戰(zhàn)時(shí)高等師范教育體系?！稁煼秾W(xué)院規(guī)程》規(guī)定師范學(xué)院以養(yǎng)成中等學(xué)校之健全師資為目的，單獨(dú)設(shè)置或于大學(xué)中設(shè)置。無(wú)論是單獨(dú)設(shè)置，還是附設(shè)于大學(xué)，師范學(xué)院主要以中學(xué)學(xué)科為分系標(biāo)準(zhǔn)，附設(shè)于大學(xué)的師范學(xué)院成為一個(gè)有別于其他學(xué)院的特殊機(jī)構(gòu)。由此，從制度層面重新確立了高等師范教育的獨(dú)立地位。在布局方面，師范學(xué)院“由教育部審查全國(guó)各地情形分區(qū)設(shè)立”,“協(xié)助所劃區(qū)內(nèi)教育行政機(jī)關(guān)，研究輔導(dǎo)該區(qū)內(nèi)之中等教育”[43]。這一規(guī)定，與李蒸等人所提設(shè)立師范大學(xué)區(qū)的建議不謀而合。此外，《師范學(xué)院規(guī)程》所規(guī)定的師范學(xué)院的組織、課程、學(xué)生訓(xùn)導(dǎo)、教員任用等，皆與李蒸等人所提意見(jiàn)相同或類(lèi)似。

抗戰(zhàn)時(shí)期，教育部曾多次對(duì)《師范學(xué)院規(guī)程》進(jìn)行修訂，并頒布一系列關(guān)于課程、實(shí)習(xí)、待遇、就業(yè)等的教育法令。期間，李蒸、李建勛等人多次就修改與完善師范學(xué)院制度發(fā)表文章和提交議案。1938年底，教育部主持召開(kāi)第一屆全國(guó)高級(jí)師范教育會(huì)議，此次會(huì)議上，李蒸代表西北聯(lián)大師范學(xué)院提交多項(xiàng)議案，大部分都予通過(guò)，有一些考慮到其他師范學(xué)院的實(shí)際情況未能通過(guò)，但予以保留。

1940年，李蒸發(fā)表《師范學(xué)院與師范大學(xué)之比較》一文，從政策與目的、組織、課程、訓(xùn)育、修業(yè)年限及待遇、輔導(dǎo)地方教育六個(gè)方面系統(tǒng)對(duì)比了師范學(xué)院制度與原北平師范大學(xué)各項(xiàng)制度的異同點(diǎn)。他認(rèn)為師范學(xué)院制度初步確立，有許多尚未完善的地方，應(yīng)本著實(shí)驗(yàn)研究的態(tài)度進(jìn)行。站在教育學(xué)術(shù)發(fā)展的立場(chǎng)，西北師院應(yīng)改稱(chēng)為西北師范大學(xué)。師范大學(xué)組織法可以參照《師范學(xué)院規(guī)程》單獨(dú)制定，不必如普通大學(xué)。

1941年，西北師院上書(shū)教育部，請(qǐng)?jiān)趲煼秾W(xué)院教育系增設(shè)副科以增加畢業(yè)生之出路。李蒸等人認(rèn)為師范學(xué)院教育系設(shè)置的目的，不僅為造就中等師范學(xué)校的師資，還兼有培養(yǎng)中等學(xué)校教育行政人員的責(zé)任。但按照當(dāng)時(shí)中學(xué)規(guī)程的規(guī)定，“辦理行政者必須任課若干小時(shí)”[44]，若不設(shè)副科，教育系畢業(yè)生在中學(xué)便沒(méi)有可以任教的科目，畢業(yè)后出路必成問(wèn)題。因此，他主張教育系設(shè)立副科，以廣畢業(yè)生出路。1942年，李建勛發(fā)表《吾國(guó)高級(jí)師資訓(xùn)練之待決問(wèn)題》一文，主張“附設(shè)于各大學(xué)之師范學(xué)院，須逐年使其獨(dú)立”[45]。1944年，在教育部征求修訂大學(xué)各學(xué)院分院必修科目意見(jiàn)時(shí)，李蒸等人對(duì)師范學(xué)院普通基本科目、教育基本科目、分系專(zhuān)門(mén)科目和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練科目在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，并提出了改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)，再次重申了教育系應(yīng)設(shè)立副科的意見(jiàn)，并主張將教育系普通基本科目減去二十學(xué)分，作為副科學(xué)分。

1945年，國(guó)民政府教育部就改進(jìn)師范學(xué)院制度向各師范學(xué)院征集意見(jiàn)。學(xué)校為此組織“改進(jìn)現(xiàn)行師范學(xué)院辦法委員會(huì)”，研討改進(jìn)師范學(xué)院制度的辦法。1946年初，上呈教育部“關(guān)于改進(jìn)現(xiàn)行師范學(xué)院制度之初步建議”。

1945年，李蒸卸任西北師院院長(zhǎng)，赴重慶任職，但是他依舊十分關(guān)心高等師范教育的發(fā)展問(wèn)題。抗戰(zhàn)勝利后教育復(fù)員成為當(dāng)局的重要任務(wù)之一，為此，李蒸于1945年底撰寫(xiě)《今后教育建設(shè)之路》一文，認(rèn)為師范教育“除關(guān)于知識(shí)技能方面須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練外，尚有所謂專(zhuān)業(yè)精神之培養(yǎng)。教育事業(yè)是精神事業(yè)，從事教育事業(yè)者須先養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)精神，然后能安心服務(wù)，不至見(jiàn)異思遷”[46]。提出師范教育必須走上專(zhuān)業(yè)化建設(shè)之路，教育復(fù)員要注重精神復(fù)員、學(xué)校復(fù)員和延續(xù)學(xué)校歷史。1947年他又撰寫(xiě)《戰(zhàn)后中國(guó)師范教育方針》一文，極大地回應(yīng)了北平師大的“復(fù)?！焙汀皬?fù)大”運(yùn)動(dòng)。

因著在戰(zhàn)前辦理北平師大所積累的經(jīng)驗(yàn)，抗戰(zhàn)時(shí)期李蒸等人不僅將西北師院建成了當(dāng)時(shí)全國(guó)最大的師范學(xué)院，奠定了西北地區(qū)高等師范教育發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)為確立與改進(jìn)師范學(xué)院制度提出了很多符合實(shí)際且具有前瞻性的建議。新中國(guó)成立以后，在改造舊中國(guó)高等師范院校的基礎(chǔ)上，確立了新中國(guó)高等師范教育的獨(dú)立體制，各省區(qū)相繼建立高等師范院校，李蒸等人所向往的培養(yǎng)高級(jí)師資的體系終成現(xiàn)實(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

中國(guó)高等師范教育自產(chǎn)生之日起，就把反對(duì)外來(lái)侵略和爭(zhēng)取民族獨(dú)立作為中心任務(wù)，把培養(yǎng)擔(dān)任民族復(fù)興大業(yè)、德才兼?zhèn)涞娜瞬抛鳛橹匾康?。張百熙、陳寶泉、范源濂、張貽惠、李蒸、李建勛等一批教育名家為此殫精竭慮，嘔心瀝血，使中國(guó)的師范教育從無(wú)到有、從小到大、從簡(jiǎn)單模仿到逐步與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，產(chǎn)生了中國(guó)特色的師范教育制度。然而這一切來(lái)之不易，在動(dòng)蕩的時(shí)局之中，關(guān)于高等師范教育制度存廢與頻繁變更的論爭(zhēng)經(jīng)久不息，這當(dāng)中既體現(xiàn)著不同群體之間的理念交鋒，也滲透著不同政治派系之間的權(quán)力角逐。站在風(fēng)口浪尖的北京高師、北平師大以及西北師院，勇?lián)鷼v史重任，一批學(xué)人為之前赴后繼、建言立說(shuō)、奔走呼號(hào)，旗幟鮮明地指出師范教育應(yīng)當(dāng)存在而且必須存在，這是關(guān)乎國(guó)運(yùn)興衰的根本問(wèn)題。亦有進(jìn)者，他們從制度建構(gòu)、學(xué)科體系、教育思想和學(xué)術(shù)研究等方面切實(shí)實(shí)踐，改變了師范教育在國(guó)人心目中的形象，從事實(shí)上駁斥了廢除論者的觀(guān)點(diǎn)。揆諸史實(shí)，這一批學(xué)人的努力不僅使得師范教育命脈存續(xù)，而且逐漸從形式到內(nèi)容都走向真正的近代化，為新中國(guó)成立后中國(guó)師范教育的建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋?zhuān)?/p>

① 南京高師并入東南大學(xué)，廣州高師改為廣東大學(xué)，沈陽(yáng)高師并入東北大學(xué)，成都高師先改為成都師范大學(xué)后并入四川大學(xué)，武昌高師改為武昌大學(xué)。

② 抗戰(zhàn)時(shí)期設(shè)立的11所師范學(xué)院分別為國(guó)立中央大學(xué)師范學(xué)院、國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院、國(guó)立中山大學(xué)師范學(xué)院、國(guó)立浙江大學(xué)師范學(xué)院、國(guó)立四川大學(xué)師范學(xué)院5所附設(shè)于綜合性大學(xué)的師范學(xué)院和國(guó)立師范學(xué)院、國(guó)立西北師范學(xué)院、國(guó)立湖北師范學(xué)院、國(guó)立桂林師范學(xué)院、國(guó)立貴陽(yáng)師范學(xué)院、國(guó)立女子師范學(xué)院6所獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)院。

③ 叔永，即任鴻雋，時(shí)任國(guó)立中央大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)。

④ 《中國(guó)教育學(xué)會(huì)第三屆年會(huì)報(bào)告》，1936年第34頁(yè)。