趙俊紅

（河北省秦皇島市北戴河區(qū)教育和體育局，河北秦皇島 066100）

隨著社會的不斷發(fā)展，科學技術日新月異，對社會的各個行業(yè)都產生了深刻的影響，對于教育行業(yè)也是如此。為了適應社會發(fā)展的需要，教育改革不斷深化，這給初中的課程教學提出了更高的要求。基于此，在初中的信息技術課程教學中，教師應該對當前的教育教學情況進行充分的了解與分析，深刻探索教學問題產生的原因，并且針對問題進行相應的教學整改，積極調整相關的教學策略與方式，并且要能夠擁有現(xiàn)代化信息技術專業(yè)化素養(yǎng)，樹立創(chuàng)新意識，及時跟進最新的教育教學方式。在當前階段，利用網絡微課的形式來輔助教學，不僅能夠有效吸引學生的注意力，還能夠不斷提升課堂教學的質量與效率。

一、微課的概念

在最新的課程標準下，各個學科的教師應該創(chuàng)新教學理念，在傳統(tǒng)的課程教學模式中增添新的教學元素，讓整個課堂教學變得生動起來，提升教育活動的有效性?！拔⒄n”是一種視頻授課教學方式，教師可根據具體的課程內容知識點，選擇對應的素材進行課程講解錄制，最后形成一個個短小的課程視頻。其特點主要是教學內容重點突出，學生可以自行選擇所需要的課程教學，針對自身的學習情況來進行查漏補缺與鞏固強化。同時，微課的教學形式可以打破時間、空間的限制，讓學生可以隨時隨地進行學習，給學生與教師都提供了諸多的便利。隨著教育改革的不斷深化，微課已經成為一種新型的課堂教學方式，不僅能夠提高教師的課堂教學效率，還能夠在此過程中不斷提高學生的自主學習能力。

二、學生體驗的概念

學生體驗區(qū)別于用戶體驗，主要強調的是學生對于課程教學的反饋，不過共同點都是指體驗者與體驗產品之間的聯(lián)系，強調體驗者在使用體驗產品時所產生的感受與認知。對于微課教學來說，學生體驗更加側重學生與微課教學之間的關系，教師需要高度關注學生在進行微課學習時所產生的情感感受與思維認知。面向學生體驗的微課教學需要教師高度重視學生的對于微課展示形式的直觀感受、對于微課展示內容的價值體驗、對于微課整體的情感傾向這三個方面的內容。要想學生能夠具有良好的微課教學體驗，教師必須不斷提升自身的教學能力，優(yōu)化微課教學的呈現(xiàn)效果，創(chuàng)新微課教學模式，充分關注學生的主觀感受，這樣才能夠不斷改善自身的微課教學水平，給予學生更加有效的微課教學內容。

三、現(xiàn)階段初中信息技術微課設計與應用中存在的問題

（一）微課局限于知識灌輸模式，學生的課程主體性地位不夠突出

在現(xiàn)階段的初中教學中，信息技術課堂雖然已經大范圍地使用了微課的教學形式，但是在具體的實施過程中仍然存在一些問題。當前初中信息技術課堂中，微課教學模式還不能夠全面貫徹落實下來，在實際的教學操作中往往更加側重于知識灌輸型的微課講授方式，不能很好地尊重學生的主體性地位。面向學生體驗的微課設計課堂強調注重學生的體驗效果，要求學生能夠在微課教學中逐漸建立對應的知識結構，獲得良好的學習體驗，滿足自身的學習要求。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠增強學生對于微課學習的信任感，從而創(chuàng)新學生的學習模式，給予學生更加高效的學習方式。微課具有短小精悍的特點，能夠幫助教師進行課堂模式的創(chuàng)新與升級，有效實現(xiàn)翻轉課堂的新型互動教學，突出學生的主體性地位，從而全面貫徹落實啟發(fā)式教學與互動式教學，促進學生形成獨立思考的能力，讓學生對于初中的信息技術課程內容掌握得更加深刻。但是在實際的初中信息技術課堂教學中，教師往往不能夠充分發(fā)揮出微課教學的優(yōu)勢，依然利用微課形式進行灌輸式講授，通常是在課前利用微課的濃縮簡約形式給予學生一個系統(tǒng)的課堂教學導入或是課程知識結構框架搭建，進而讓學生針對微課內容進行模仿學習。這種教學方式將微課教學的功能束縛在展示內容與展現(xiàn)技術這兩個方面，限制了微課教學的發(fā)揮效果，也沒有給予學生創(chuàng)新性的教學體驗，只不過是傳統(tǒng)教學模式的延伸，并沒有借助微課的形式讓課堂教學發(fā)生實質性的變化，因此這對于微課教學來說是一種資源的浪費。

（二）微課利用率相對不高，脫離課堂教學實際

在當前的初中信息技術課堂教學中，雖然微課的教學形式已經開始普及，許多學校的課堂教學中會相應地插入一些微課視頻來輔助教學，但是在實際教學中，微課教學的利用率仍然不高。究其原因，大多數的微課教學應用于課程競賽評比活動，教師采用微課形式的主要目的是更好地展示自身的教學能力以獲得競賽的高評價，或者是滿足學校的硬性指標。因此，整體上來說，當前的初中信息技術教育活動中，教師利用微課的教學形式主要是為了追求自身的職業(yè)發(fā)展，在日常的教學活動中并沒有有效地利用微課形式來輔助學生進行課程學習。再加上由于初中信息技術課程內容比較復雜，教學任務繁重，課程進度緊張，許多教師為了順利完成教學目標，更愿意采用傳統(tǒng)的教學模式進行講授，并沒有投入足夠的精力進行微課視頻的設計。在這種情況下，初中信息技術課堂教學仍然“換湯不換藥”，微課教學的有效利用率相對不高，教師不能夠針對實際的教學內容來進行微課設計，如此不僅降低了微課形式的教學效果，也減少了學生對于微課學習的積極主動性。

四、面向學生體驗的初中信息技術微課設計與應用的優(yōu)化策略

（一）加大專業(yè)培訓力度，提高教師的微課制作水平

微課作為一種新型的教學形式，需要教師積極轉變傳統(tǒng)的教學思維，創(chuàng)新自身的教育教學模式，掌握最新的微課教學技能，這樣才能給予學生良好的微課教學體驗。雖然隨著科技的發(fā)展，微課教學的產生能夠有效地優(yōu)化課堂效果，為學生學習提供諸多便利，但是這同時也要求教師需要學習新的教學技能，具備必需的信息化教學素養(yǎng)，才能夠有效駕馭微課的課堂教學模式。因此，教師需要不斷進行學習，關注微課發(fā)展的相關信息，逐步更新自身的教學能力，優(yōu)化微課視頻設計能力，提高微課教學的呈現(xiàn)水平，這樣才能夠讓學生在微課中獲取豐富的學習內容，搭建清晰的知識結構，從而提升自身的自主學習能力。

然而，在當前的初中信息技術教學中，部分教師的微課制作能力相對不高，不能夠充分根據學生的學習需要來制作對應的微課視頻內容。在這種情況下，僅僅依靠教師的自學是遠遠不夠的，這樣不僅進步效果甚微，也嚴重影響了學生的信息技能學習效果。因此，學校要加大資金投入，積極組織信息技術教師參加相關的培訓活動，并且可以針對微課制作這一內容進行專項化的培訓練習，讓教師能夠在不斷地強化練習中掌握微課制作的方法技巧，提升教師的微課教學專業(yè)水平，從而讓教師能夠根據學生不同的學習需要來制作不同的微課視頻，讓微課學習更加豐富多樣化，給予學生更加良好的微課教學體驗。

（二）完善微課設計備課內容，做好課堂呈現(xiàn)基礎工作

初中信息技術課程內容比較豐富，相關軟件的學習對于學生來說具有一定難度，教師如果在課前沒有做好充分的課程準備，在實際教學時可能會遺漏某一個信息環(huán)節(jié)，致使學生不能夠準確掌握課堂教學的內容。因此，備課是保障課堂呈現(xiàn)效果的關鍵環(huán)節(jié)，教師需要對學生的學習情況進行充分的了解，掌握學生日常學習生活中的疑難點，這樣才能夠充分根據學生的學習效果來優(yōu)化自身的備課工作，調整不恰當的內容，對于大多數學生不能夠熟練掌握的內容進行更加詳細的講解，這樣能夠大大提升課堂教學的針對性。同時，教師也可以加強與學生之間的溝通交流，了解學生日常生活中所喜歡的軟件類型，針對學生的使用偏好來調整備課的相關內容，適當插入一些學生比較感興趣的軟件學習，這樣不僅能夠增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠不斷完善實際的微課教學內容，優(yōu)化微課教學設計，提高學生的課堂體驗效果。

例如，教師在進行“制作個人簡歷”這一課的內容設計時，可以適當插入微課視頻的形式來提升課堂教學呈現(xiàn)的效果。首先，教師要深入把握教材的學習內容，根據教學目標將學習內容主要劃分為四個部分，包括表格創(chuàng)建方法、表格編輯方式、表格文本轉換、表格形式美化。教師可以將這四個部分制作成四個微課視頻，每個微課視頻時長設計為5 分鐘，將軟件操作的詳細內容在微課視頻中重點呈現(xiàn)出來，并且也可以包含一些題目練習，讓學生在微課視頻的指導下逐漸掌握個人簡歷制作的重點與方法。這種方式能夠有效地提高課堂教學的效率與精準性，給予學生更加豐富的學習體驗，這也就要求教師要做好充分的教學準備工作，在備課階段全面把握教材內容，將其以微課的形式表現(xiàn)出來，進而讓課堂教學內容更加豐富多樣。

（三）利用微課視頻進行自主學習，提高學生的學習能力

要想全面提升學生的核心素養(yǎng)，教師在進行課堂教學時不能僅僅局限于擴充學生的知識，讓學生掌握相關信息化軟件的使用能力，還要加強對于學生學習能力與學習方法的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師要讓學生學會信息技術這門課程的學習方法，提高其自主學習能力。

在傳統(tǒng)的初中信息技術教學模式中，教師布置預習作業(yè)時往往是讓學生自行閱讀教材內容，對該章節(jié)的內容做一個初步的了解，明白各種信息概念的大致概念即可，沒有進行更深層次的預習規(guī)劃。在這種情況下，學生對于自主預習任務就沒有予以充分的重視，在學習過程中具有隨意性，甚至是出現(xiàn)不預習的現(xiàn)象，達不到課前預習的效果。因此，教師可以在課程教學中增強信息技術學習方法的演示內容，讓學生逐漸掌握信息技術這一門課程學習的規(guī)律，在此基礎上制作相應的微課視頻，讓學生能夠在微課視頻的指導下進行課程方法的學習。

同時，微課的教學形式還可以不受時間空間的束縛，教師可以將微課視頻轉發(fā)給學生，如果在課堂上學生對某一部分知識點并未完全掌握，那么在課下就可以隨時隨地對于明晰的部分進行反復的學習，直到弄懂為止。這種教學形式能夠充分尊重學生的學習需要，讓學生根據自己的學習情況來進行自主選擇學習，進而有針對性地查漏補缺，提升學生的信息化素養(yǎng)。同時這對于學生的自主學習能力也是一個非常有效的培養(yǎng)方式。學生能夠在課堂上逐漸掌握學習信息技術，在課前預習的任務中能夠擁有正確的學習方向，而且也具有充足的自由發(fā)揮空間，在自主預習的環(huán)節(jié)能夠進行自我獨立的思考，發(fā)現(xiàn)并提出相關問題，從而深化預習效果，對學生以后的信息技術學習具有十分重要的指導意義。

（四）轉換師生角色，創(chuàng)新翻轉課堂的教學模式

為了讓學生真正掌握信息技術的應用能力，教師應該積極對學生的學習情況進行考核評價工作。但是傳統(tǒng)的考核方式一般局限在書面理論考試或者是機械的模仿操作，不僅不能夠有效地考查學生信息技術的具體實踐能力，也容易使學生對信息技術考核產生厭倦甚至是反感的情緒。針對這種情況，教師應該積極調整學習情況考察的方式，利用微課的形式創(chuàng)新考核方式。

例如，在教學Flash“補間動畫”這節(jié)內容時，教師可與學生角色互換，讓學生將自己想象成一名教師，要給全班學生進行信息技術內容的講授。在這種教學情景的設計下，教師可以將全班學生劃分為幾個小組，針對“形狀補間動畫”與“動畫補間動畫”的教學內容分配相應的知識點，讓學生充分地發(fā)揮自身的信息技術才能，小組人員互幫互助，自主進行微課視頻設計與制作，最后分別到講臺上利用制作完成的微課視頻進行對應知識點的教學講授。這樣不僅能夠切實考核學生的信息技術學習情況，還能夠有效激發(fā)學生的信息技術才能，讓學生對信息技術應用能力的掌握更加深刻。

五、結語

綜上所述，現(xiàn)階段初中信息技術課堂教學中，教師在進行微課設計與應用時仍然存在一些問題。微課局限于知識灌輸模式，學生的課程主體性地位不夠突出，同時微課利用率相對不高，脫離課堂教學實際，這些都在不同程度上降低了微課視頻的教學效果。因此，針對這些問題，學校應該積極轉變教學觀念，加大專業(yè)培訓力度，提高教師的微課制作水平。同時，教師也要完善微課設計備課內容，做好課堂呈現(xiàn)基礎工作，并且利用微課視頻進行自主學習，提高學生的學習能力。還可轉換師生角色，創(chuàng)新翻轉課堂的教學模式。如此才能夠充分地發(fā)揮出微課在初中信息技術教學中的作用，增強學生的學習體驗。