新課標高考下對高中生物實驗教學的認識與思考

李 昌

（甘肅省武威鐵路中學，甘肅武威 733009）

高考的核心目的是培養(yǎng)學生全面發(fā)展，為祖國建設(shè)與中華民族偉大復興儲備高質(zhì)人才資源，因此，為切實保證高考模式符合不同時期祖國發(fā)展要求，高考形式逐漸被優(yōu)化完善。新課標高考模式更加符合當前教育發(fā)展，是根據(jù)當?shù)亟逃龑嶋H發(fā)展現(xiàn)狀所實施的高考形式，在一定程度上還能體現(xiàn)“雙減政策”內(nèi)涵。新課標高考背景下的生物學科成了高考選項課，有利于幫助生物學習熱情高的學生節(jié)省出更多的時間投入到生物學習中。因此，為進一步提升學生生物科學素養(yǎng)，教師應深入教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學模式，在生物新課標高考視角下，科學制定生物教學策略，把握生物備考的正確方向，以提升學生生物核心素養(yǎng)為目標，開展生物教學活動。

一、對高中生物新課標高考的認識

生物新課標高考視角下的生物學科教學應重視生物學實驗教學，從而強化學生科學思維訓練，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)。

（一）深入教材實驗

生物教材中的實驗內(nèi)容是學生在生物備考階段需要掌握的最基本生物實驗內(nèi)容，是奠定學生生物科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，教師在進行生物實驗教學時要充分利用教材內(nèi)容，深入挖掘教材實驗中所蘊含的生物知識，從而引導學生重視生物實驗教學，進而帶領(lǐng)學生進行實驗操作、分析、總結(jié)，使學生進一步掌握實驗目的與原理。

例如，基于教材開展“觀察DNA 和RNA 在細胞中的分布”實驗，要求學生將兩滴吡羅紅甲基綠混合染色劑滴在提取的口腔上皮細胞上，從而制作口腔上皮細胞載玻片，進而通過顯微鏡觀察細胞核與細胞質(zhì)的染色情況。在實驗過程中教師還可以引入以下問題讓學生進行思考：“為什么要用清水清理口腔？為什么要用生理鹽水沖洗口腔壁薄膜？為什么滴加吡羅紅甲基綠混合染色劑會發(fā)生變色？”從而通過一系列問題讓學生思考實驗中每一步驟的實際意義，進而打造高效生物實驗教學課堂。

（二）鼓勵學生進行實驗延伸

除卻教材實驗外，生物教材中有一部分探究實驗教學內(nèi)容，這類探究實驗在教材上普遍缺少具體的實驗步驟，主要目的是督促學生進行自主探索，并以小組合作與討論形式對探究實驗提出假設(shè)和實驗探究。

例如，進行膽汁對脂肪的乳化作用探究實驗時，教師需要將班級分為人數(shù)相等的多個小組，讓學生通過小組討論進行實驗設(shè)計，大多數(shù)小組都通過討論設(shè)計出了“滴加膽汁和滴加清水的對照實驗組”。教師在對每個小組實驗情況進行掌握后發(fā)現(xiàn)學生通過實驗都得出了膽汁對脂肪具有乳化作用的實驗結(jié)論。但在實驗教學即將結(jié)束時，有些同學產(chǎn)生疑問并詢問教師：“什么是乳化？脂肪被乳化后的成分變成了什么？”針對該問題的最優(yōu)解決辦法不是教師口述講解而是鼓勵引導學生進行實驗延伸，在上個實驗滴加膽汁和滴加清水的兩個試管中繼續(xù)滴加適量的蘇丹紅溶液，讓學生對試管內(nèi)的變化再一次進行討論。鼓勵學生實驗延伸不僅可以提高學生實驗設(shè)計能力，還能夠培養(yǎng)學生生物科學實驗精神。

（三）訓練學生科學思維

基于生物新課標高考視角下的生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)不僅需要學生掌握實驗設(shè)計分析能力，還需要學生擁有緊密的科學思維能力，從而促使學生將獲取到的分散化的生物學知識進行邏輯整合形成清晰明了的思維導圖，進而在實驗設(shè)計時可以利用科學思維能力對實驗結(jié)果進行解釋思考。

例如，“探索過氧化氫酶和Fe3+催化效率的高低”，首先要求學生準備黃豆大小的新鮮豬肝臟，對其進行研磨，然后過濾制成質(zhì)量分數(shù)為20%的肝臟研磨液，隨后將FeCl3溶液與新鮮肝臟研磨液分別滴入兩滴在已盛放2ml 過氧化氫溶液的試管中，輕輕振動后并將已點燃但無火焰的衛(wèi)生香分別放在兩個試管上方進行催化效率觀察，在此過程中為有效鍛煉學生科學思維，培養(yǎng)學生自主探究能力，教師應與學生進行問題討論，例如加入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時，可否共用一個吸管？為什么要選用新鮮的肝臟？你的實驗是否成功？若不成功，請分析實驗失敗的原因。

（四）遵循生物實驗原則

1.對照原則。作為生物實驗原則之一，主要通過設(shè)置實驗組與對照組，并對比兩組實驗內(nèi)容、實驗結(jié)果等信息，主要作用是排除無關(guān)變量以及提高實驗結(jié)果的可信度與說服力。其中實驗組為接受變量處理的研究組，而對照組為不接受變量處理的研究組。

2.平行重復原則。生物實驗必須遵循平行重復原則，從而提高實驗結(jié)果的準確性。平行重復原則是在確定同樣實驗條件下的重復實驗，主要作用是觀察某種因素的變化幅度對實驗結(jié)果的影響。

3.單一變量原則。不論一個實驗有幾個實驗變量，都應遵循一個實驗變量對應一個反應變量，主作用是控制其他因素不變，只改變其中某一變量，從而觀察其對實驗結(jié)果的影響。

4.科學性原則。在生物實驗中遵循科學原則，就要做到實驗目的明確、實驗原理正確、實驗材料恰當、實驗手段合理、實驗設(shè)計思路與方法符合生物學理念，不能偏離生物學基本知識、原理與其他學科領(lǐng)域的基本原則。

二、對高中生物新課標高考的思考

互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育高中生物課堂教學模式具有完善生物實驗教學、創(chuàng)建交流平臺、豐富學習效果與考查方式等優(yōu)勢，因此，基于生物新課標高考視角下的生物教學可以通過變革傳統(tǒng)導入方式，有效地促進互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育在生物備考期間的應用。

（一）應用好互聯(lián)網(wǎng)

1.完善實驗教學。在高中教育階段，學生對生物課堂的喜愛和接受程度較高，而作為生物學科主要構(gòu)成內(nèi)容之一的生物實驗教學而言，生物教師對其尤為重視，并且學生對其也具有濃厚的興趣，因此，在教師與學生雙方作用下，生物實驗教學成效理應較為突出，但根據(jù)生物實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)果卻恰恰與之相反。造成上述問題的主要原因是傳統(tǒng)教學模式的滯后，在傳統(tǒng)教學模式中，生物教師過于注重教學目標的實驗，因此，在課堂教學中主要側(cè)重生物實驗中關(guān)于考試內(nèi)容講解，而忽視其他學生較為感興趣的生物實驗，促使生物實驗教學過于應試化，致使學生降低學習興趣。而互聯(lián)網(wǎng)在生物實驗教學中的應用則可以在很大程度上解決上述問題，互聯(lián)網(wǎng)+教學模式可以促使實驗教學通過多種形式展開，不受應試教學約束。

2.創(chuàng)建交流平臺。對于傳統(tǒng)教學模式下的生物課堂而言，課堂是教師與學生進行交流與知識獲取的唯一學習平臺。在傳統(tǒng)的生物課堂教學過程中，如果教師因為一些原因無法準時到達課堂進行授課，學生就無法在沒有教師授課的情況下進行知識學習，針對這種情況發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式靈動性較差，擁有諸多限制。同時，如果學生沒有在預定的時間、準確的地點進行上課的話，直接致使學生課程內(nèi)容缺失，影響發(fā)展學習能力。因此，傳統(tǒng)的生物課堂教學模式受時間、人物、地點限制，授課框架約束較多，缺乏靈動性，而互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學模式的應用則可以豐富教學交流平臺，可以打破時間、地點、人物三大條件約束，師生可以在任意時間和地點進行教學，打破時間和空間屏障，真正做到隨時隨地學習，這一模式在新冠肺炎疫情停課期間的應用效果尤為突出。

3.豐富學習效果考查方式。對于傳統(tǒng)教學模式下的生物課堂而言，提問與考試是檢驗學生學習情況的主要方式。但針對課堂提問而言，由于課堂時長限制，因此教師為在有限時間內(nèi)完成教學任務(wù)，無法對所有學生進行提問，所以提問對于考驗學生學習成效而言具有明顯的個體性，無法了解學生整體學習情況。而針對考試而言，為迎合高考，考試內(nèi)容多為重點內(nèi)容，對一些生物基礎(chǔ)知識的考查重視程度不高，從而只能片面地掌握學生對知識的理解情況。而互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學模式的應用則可以豐富學習效果考查方式，彌補提問與考試方式的不足。

4.有效進行學習管理。在高中生物教學過程中，教師需要做到對每一位學生負責，教學管理工作是教師對學生進行負責的主要手段，通過教學管理規(guī)范學生行為，樹立學生的正確價值觀念。但是學生的一些隱蔽的不良行為是教師在傳統(tǒng)教學方式下發(fā)現(xiàn)不了的，從而在一定程度上加大了教學管理工作難度。而通過互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學模式的應用，可以將高中生物教師授課過程中，學生在課堂上的所有行為記錄保存下來，最后匯總到教師手中，教師可以隨時調(diào)看任一學生的行為表現(xiàn)，了解學生的學習能力和行為表現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+課堂教學模式不僅可以有效地對生物教學情況進行改善，還可以對學生上課情況進行有效監(jiān)管，從而提高課堂效率。

（二）落實創(chuàng)客教育

互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學模式側(cè)重促進學生生物知識學習，而創(chuàng)客教育則側(cè)重學生“創(chuàng)”的需求。創(chuàng)客教育與高中生物課堂教學相結(jié)合，有利于為學生提供“創(chuàng)”的時間、平臺、資源、機會，同時可以激發(fā)學生創(chuàng)新精神，提高學生創(chuàng)新能力。

1.結(jié)合課外活動。互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學模式是一種打破常規(guī)課堂約束的教學模式，而要想為學生提供創(chuàng)客教育，則需要與互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學模式相聯(lián)合，發(fā)展第二課堂，即動手實踐課堂。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾表明：“學生的聰明來自于他的手指頭”。因此，實踐操作在教學中的重要性不言而喻，所以在高中生物教學中，應在傳統(tǒng)室內(nèi)課堂基礎(chǔ)上，增添第二課堂，即走出教室，組織各種與生物教學相關(guān)的課外實踐活動，從而為學生提供充足“創(chuàng)”的時間與機會。

2.走入學生生活。學以致用是將學到的理論知識轉(zhuǎn)化為生活實際行為，是學習的最終目的。但學以致用的前提是想學與學到，而所有“學”的契機則來源于生活。因此，基于生物課堂教學而言，創(chuàng)客教育則是要求課堂教學走入學生生活，在生活中激發(fā)學生“創(chuàng)”能力與“創(chuàng)”靈感。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育的高中生物備考對策

（一）變革傳統(tǒng)導入方式，有效地促進互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育結(jié)合

為進一步強化高中生物課堂教學成效，實現(xiàn)生物科學備考，應采取互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育高中生物課堂教學模式。根據(jù)教學目標積極組織學生參與創(chuàng)新實踐活動。在社會實踐教學活動中激發(fā)學生主觀能動性，提高學生對生物知識的探索欲望與學習熱情。例如，在進行《細胞中的糖類與脂質(zhì)》知識教學時，如若直接運用傳統(tǒng)課堂教學模式，對知識點進行課堂導入的話，則會導致該堂課程內(nèi)容與以往課堂教學流程過于相似，致使學生失去學習興趣，無法產(chǎn)生學習熱情。但如果采用互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育課堂導入模式，先為學生播放一組籃球比賽視頻，然后進行創(chuàng)新性提問：“眾所周知，籃球比賽是極為耗費體力的活動，有同學知道，籃球選手要想快速補充能力應該吃什么嗎？并說明理由”，在同學回答問題時進行《細胞中的糖類與脂質(zhì)》知識引入，則可以有效提高學生對該知識點的學習興趣，從而提高課堂效率。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新型教學情境，全面推動互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育落實

高中教育階段是學生學習生涯的重要轉(zhuǎn)折點，大部分學生在此階段都已經(jīng)形成較為完善的知識體系與較高的自學能力，在遇到問題時也擁有了初步問題解決能力。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育高中生物教學課堂中，教師可以引導學生對知識內(nèi)容進行自主學習、自主探究、自主思考，提高學生綜合素養(yǎng)。

例如，在進行《群落的結(jié)構(gòu)》課程講解時，播放各種群體動物生存環(huán)境，如池塘，讓學生自己觀察池塘中存在的各種生物以及各種生物之間的關(guān)系，并引導學生進行討論，激發(fā)學生探索欲望，從而培養(yǎng)學生自主學習與探究能力。

在傳統(tǒng)的生物學課程教學過程中，通常是教師用語言去闡述理論知識，不斷地舉例，反復地論證，教師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里。由此可見不如轉(zhuǎn)變教學方式，基于學生興趣與個性化需求，通過構(gòu)建創(chuàng)新型教學情境，讓知識內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓一些抽象的、看不見的、難解釋的概念變得具象化、看得見、易理解，進而幫助學生在腦海中建立起理論與實際的關(guān)聯(lián)，促使知識快速吸收，從而提高生物備考效果。

四、結(jié)語

綜上所述，雖然生物在新課標高考背景下成為高考選項科目，但在實際生物教學中，教師要整合多種教學資源，為學生提供更加全面的教學力量支撐，從而幫助學生實現(xiàn)充分的生物備考。