摘要：在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的背景下，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該積極探索更加高效的教學(xué)模式，以不斷提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生成為社會需要的專業(yè)性人才。寫作教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重中之重，對學(xué)生個人成長具有終身影響。文章就以讀促寫下泛讀與初中寫作教學(xué)結(jié)合展開了分析，從讀寫結(jié)合的必要性出發(fā)，逐步分析了讀寫結(jié)合在初中寫作教學(xué)中的重要價值、在推進(jìn)過程中的阻礙因素，以及具體實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：初中寫作教學(xué)；以讀促寫；泛讀；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0028-05

學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位，以讀促寫的教學(xué)模式在實(shí)施過程中要面向全體學(xué)生，閱讀和寫作是相互影響、相輔相成的關(guān)系，通過閱讀練習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生了解正確的表達(dá)方式，使其在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自己的思維習(xí)慣，經(jīng)過廣泛閱讀，能夠進(jìn)一步厘清學(xué)習(xí)思路，對強(qiáng)化學(xué)生語言素養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野，延伸學(xué)生想象空間具有重要價值，同時也能夠進(jìn)一步提高初中寫作教學(xué)效率。

一、 以讀促寫教學(xué)模式運(yùn)用在初中寫作教學(xué)中的必要性

（一）符合初中生年齡發(fā)展特點(diǎn)，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

初中生心理和智力尚未發(fā)展成熟，在初中階段學(xué)生更加渴望得到關(guān)注并且探索欲較強(qiáng)，以讀促寫教學(xué)模式符合初中生年齡發(fā)展特點(diǎn)，通過閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思辨能力，通過寫作教學(xué)能夠?yàn)槠涮峁┳銐虻谋磉_(dá)空間，將閱讀和寫作兩個模塊結(jié)合，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（二）初中寫作教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的結(jié)果，能夠提高學(xué)生綜合能力

在素質(zhì)教育和“雙減”政策不斷推進(jìn)的背景下，初中課程教學(xué)模式正處在不斷轉(zhuǎn)型的過程中，以讀促寫教學(xué)模式是對寫作教學(xué)的革新，也是一次全新的探索。通過大量閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)資料，能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)，相比于以往的以教材為主的教學(xué)模式，課外閱讀內(nèi)容更加豐富，能夠進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生看到更廣闊的文學(xué)空間，在閱讀過程中，對文學(xué)作品也會產(chǎn)生一定了解，能夠幫助學(xué)生積累更多寫作素材，從而可以更好地提高學(xué)生的寫作能力。閱讀不僅能夠豐富學(xué)生想象力，拓寬學(xué)生視野，同時也能夠拓展學(xué)生思維空間，有利于提高學(xué)生綜合能力。

（三）素質(zhì)教育深化改革到一定階段，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展

以讀促寫教學(xué)模式是素質(zhì)教育深化改革到一定階段的發(fā)展成果，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)其形成獨(dú)立人格，幫助其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進(jìn)其健康成長具有重要作用。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以見識到更廣闊的世界，能夠使學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活看到自己所不了解的領(lǐng)域，一方面能夠活躍學(xué)生思維，使學(xué)生在文學(xué)寫作時能夠創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的文章，另一方面能夠使其督促自身更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，以便于使其在成長過程中通過學(xué)習(xí)可以為自己見識到更廣闊的世界搭建階梯。

二、 以讀促寫教學(xué)模式運(yùn)用在初中寫作教學(xué)中的重要價值

（一）延伸學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野和想象空間

初中教學(xué)材料雖然涉及范圍相對較廣，但是對學(xué)生思維的延展性十分有限，大量的課外閱讀積累能夠延伸學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野和想象空間。文章的構(gòu)建以文字描述為基礎(chǔ)，但是文章的整體形成還包括一定的寫作手法、敘事結(jié)構(gòu)等多種要素。例如，為了襯托文章中的主要人物，作者往往會通過語言、神態(tài)、動作等形式對其進(jìn)行刻畫，但是教材中所描寫的形式相對有限，為進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力，教師在教學(xué)中還要選取有價值的閱讀素材，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過程中接觸到寫作手法，這樣才能起到更好的教學(xué)效果。

（二）凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立個性

傳統(tǒng)的初中寫作課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往處于被動方，主要依靠教師對學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行解析，學(xué)生在經(jīng)過教師解析后對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行速記。以讀促寫的寫作教學(xué)模式更加凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師布置的閱讀內(nèi)容需要學(xué)生主動進(jìn)行思考和探究，研究文章中的重點(diǎn)和深意。語言文字有其單獨(dú)的生命力，同一文本內(nèi)容，不同學(xué)生總結(jié)出的重點(diǎn)內(nèi)容也會有一定差異性，相對教師對知識進(jìn)行整合，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)更加能夠了解到自身的薄弱點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的個性，在自主思考的過程中，更加便于學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)中不足，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造出更加具有其個性特征的文章。

（三）厘清寫作教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)

以讀促寫的寫作教學(xué)模式能夠理清寫作教學(xué)目標(biāo)，有利于進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。在以往的初中寫作教學(xué)中，教師通常是就當(dāng)前課堂考核作文內(nèi)容作為教學(xué)中的重點(diǎn)，只是對寫作材料進(jìn)行深入剖析，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏明確的導(dǎo)向性，對相關(guān)知識的了解不夠深入。將閱讀模塊與寫作模塊相結(jié)合，學(xué)生經(jīng)過閱讀思考后對寫作內(nèi)容更加熟悉，學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的過程中主動性更強(qiáng)，在持續(xù)性培養(yǎng)的過程中，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)會更加牢固，盡管在考試學(xué)習(xí)中寫作主題是不斷變化的，但是學(xué)生基礎(chǔ)得到鞏固，在寫作中隨機(jī)應(yīng)變能力會提高。

（四）營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生思考邏輯能力

以讀促寫的教學(xué)模式能夠營造良好的教學(xué)氛圍，可以進(jìn)一步提高學(xué)生思考與邏輯能力。針對教師布置的閱讀內(nèi)容，在課堂寫作教學(xué)中會展開討論，為了使學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師往往會采用小組學(xué)習(xí)或者互動式教學(xué)的模式，同學(xué)之間針對同一文本內(nèi)容進(jìn)行討論，在爭論過程中其思維能力能夠得到一定提升，而這種相對民主的教學(xué)模式，能夠增加教師的親和力，有利于進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)熱情更加飽滿。

三、 在初中寫作教學(xué)中實(shí)施以讀促寫教學(xué)模式的阻礙因素

（一）教師在教學(xué)中對讀寫時間分配不夠合理

閱讀與寫作屬于天平的兩端，在初中寫作教學(xué)中為推進(jìn)以讀促寫的教學(xué)模式，部分教師在教學(xué)中過度傾向于閱讀部分。在“雙減”政策的背景下，初中教學(xué)要求教師縮短課后作業(yè)時間，借此機(jī)會，教師在布置作業(yè)的過程中，往往為學(xué)生準(zhǔn)備大量閱讀材料，多樣化的閱讀材料一方面不便于學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行消化和鞏固，另一方面對其中重點(diǎn)知識的總結(jié)也缺乏邏輯性，對提高學(xué)生寫作能力沒有實(shí)質(zhì)性幫助。而閱讀和寫作是相互促進(jìn)的，單一的進(jìn)行閱讀，一定程度上能夠提高學(xué)生寫作能力，但是語言表達(dá)習(xí)慣與各種寫作手法的運(yùn)用需要學(xué)生在寫作中不斷鍛煉，當(dāng)前初中寫作教學(xué)中，教師或是重于閱讀，或是重于寫作，這兩種教學(xué)模式，都忽略了讀寫結(jié)合的統(tǒng)一性原則，讀寫時間分配不夠合理是影響教學(xué)效果最關(guān)鍵的因素之一。針對此，在推進(jìn)以讀促寫教學(xué)模式的過程中，教師還要進(jìn)一步提高自身教學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法。

（二）閱讀與寫作教學(xué)方法存在一定缺陷

自以讀促寫教學(xué)模式推廣以來，初中寫作教學(xué)將閱讀模塊引入課堂教學(xué)之中，當(dāng)堂課中的閱讀素材是否有趣成為學(xué)生能否主動參與到課堂中的重要影響因素，往往是有趣味性的文章學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)熱情，反觀，一些說教式文章或者是新聞類、說明類閱讀材料學(xué)生學(xué)習(xí)興趣驟降，這對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識十分不利。學(xué)生被動式學(xué)習(xí)效果相對較差，對知識結(jié)構(gòu)還沒有充分理解就開始進(jìn)行寫作，創(chuàng)作出的文章缺乏深刻的底蘊(yùn)與思考價值。初中生心理發(fā)展還不夠成熟，而這個階段的學(xué)生又有很強(qiáng)的叛逆性，在實(shí)際教學(xué)中，教師所選擇的閱讀素材要以學(xué)生興趣為中心，同時兼顧教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)才能使其投入課堂中。而現(xiàn)階段教師寫作教學(xué)方法缺乏技巧性，在課堂中對閱讀資料進(jìn)行導(dǎo)入還會占用大量的教學(xué)時間，不僅會影響課程教學(xué)進(jìn)度，而且沒有真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）閱讀和寫作相結(jié)合的過程中趨于形式化

形式化教學(xué)是閱讀與寫作相結(jié)合過程中最大的阻礙因素之一。將閱讀與寫作兩個模塊相互結(jié)合，是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，現(xiàn)階段教師已經(jīng)認(rèn)識到了以讀促寫教學(xué)模式的重要價值，但是在推進(jìn)過程中缺乏明確的指導(dǎo)方法，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫作教學(xué)開展效果十分一般。通常情況下，教師會根據(jù)單元課程教學(xué)主題，或者當(dāng)前課堂教學(xué)主題布置閱讀任務(wù)，但是對學(xué)生具體閱讀效果如何不進(jìn)行關(guān)注與詢問，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在課后沒有認(rèn)真閱讀教師布置的課外材料，甚至壓根就不進(jìn)行閱讀。部分學(xué)生在閱讀過程中難以把控文章立意，對作者多樣化的描寫手段構(gòu)建原因分析不明，但是礙于教師在課堂中沒有提起閱讀素材，學(xué)生存在的疑點(diǎn)往往不了了之。為保證閱讀素材發(fā)揮實(shí)效，教師作業(yè)布置結(jié)束后，在第二天的課堂中要對學(xué)生進(jìn)行詢問，在學(xué)生回答之后，還要對閱讀素材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，以便于幫助學(xué)生找準(zhǔn)立意，抓住重點(diǎn)，這樣學(xué)生在積累素材的過程中才能劃分出關(guān)鍵。

（四）沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以讀促寫的習(xí)慣

受制于應(yīng)試教育的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)慣了教師的引導(dǎo)作用，在以讀促寫教學(xué)模式推進(jìn)過程中主動性相對較差，對教師依賴性過高。初中寫作課程教學(xué)中涉及內(nèi)容比較廣泛，而語言教學(xué)本身就具有寬泛性和延展性，不同教師針對同一主題也會給出不一樣的閱讀素材作為參考。而當(dāng)前階段，學(xué)生在讀寫結(jié)合過程中，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師如果布置了相關(guān)課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生就進(jìn)行閱讀，如果對當(dāng)前課程教師沒有進(jìn)行布置，學(xué)生就不會自主尋找相關(guān)的參考文獻(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，過度依賴教師引導(dǎo)，不利于學(xué)生形成獨(dú)立自主的人格，在其個人成長的過程中，會導(dǎo)致其缺乏主見，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣。為幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺以讀促寫的習(xí)慣，在布置作業(yè)的過程中，教師要堅持打持久戰(zhàn)，在同一學(xué)期一半時間以上，為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀素材，剩下的時間讓學(xué)生進(jìn)行自我查找閱讀素材，通過長時間對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和督促，學(xué)生獨(dú)立自主性能夠得到一定提高。

四、 以讀促寫教學(xué)模式在初中寫作教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）泛讀內(nèi)容多元化，延伸學(xué)生思維想象空間

閱讀與寫作相輔相成，二者是互補(bǔ)關(guān)系，在初中寫作教學(xué)中，教師要積極探索全新的教學(xué)模式，使泛讀內(nèi)容多元化，借助閱讀的力量滲透寫作，延伸學(xué)生思維想象空間，拓寬學(xué)生視野。初中教材中的內(nèi)容十分有限，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)緊跟時代和社會發(fā)展潮流，以全新的時代精神更新自身的教學(xué)理念，采用靈活的教學(xué)形式，探索適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方法與形式。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，學(xué)生可獲取信息的渠道更加寬泛，在實(shí)際教學(xué)中，要尊重學(xué)生個性化思維，對其予以認(rèn)可并且做好引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時還要加強(qiáng)人文思想的引導(dǎo)，提高學(xué)生共情能力，以提高學(xué)生的情感感知能力，健全學(xué)生個性。最重要的是在寫作教學(xué)中，通過閱讀還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生好奇心，解決學(xué)生當(dāng)前遇見的寫作困難、不知如何寫作的問題，使學(xué)生自主地?fù)碛袑懽饔龠M(jìn)其自由創(chuàng)作，以便于提高學(xué)生綜合表達(dá)能力。

（二）構(gòu)建開放式寫作空間，創(chuàng)新閱讀寫作形式

培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力是一個長期的過程。一方面，寫作能力受到學(xué)生天性與悟性影響，不同學(xué)生間的天賦具有較大差異性，對理性思維較強(qiáng)的學(xué)生來說，其情感感知能力會相對較差；另一方面，寫作能力后期培養(yǎng)并不是一蹴而就的，在短時間內(nèi)很難獲得成效，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中充滿耐心，并且根據(jù)不同學(xué)生之間的差異性，為其構(gòu)建開放式寫作空間，使其自由地表達(dá)真情實(shí)感。閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語文基本功底，提高學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，透過閱讀能夠幫助學(xué)生了解閱讀素材中塑造人物所表達(dá)的情感，心理動態(tài)。但是由于初中學(xué)生年齡尚小，對情感把控和理解的能力相對較弱，因此，在實(shí)際教學(xué)中針對閱讀素材中的要點(diǎn)和難點(diǎn)還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入剖析，以幫助學(xué)生對閱讀深意進(jìn)行理解，促進(jìn)其寫作能力不斷提高。

語言理解能力和情感表達(dá)的把控是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累形成的，一定程度上來說并不是完全依靠教師傳授教習(xí)的。在初中寫作教學(xué)中，教師要創(chuàng)新閱讀與寫作形式，不僅能夠豐富教學(xué)形式，而且能夠深化學(xué)生對知識的理解。在“雙減”政策的背景下，初中課堂時間要提高利用價值，因此，在課堂中對閱讀時間的把控要適當(dāng)。例如，在四大名著《西游記》閱讀寫作教學(xué)時，教師在進(jìn)行課堂講述時不能將所有章節(jié)內(nèi)容與所有人物性格都解釋清楚，在進(jìn)行講解之前，教師可以就一典型人物做好性格分析，如孫悟空疾惡如仇、驍勇善戰(zhàn)等，或者針對書中某一章節(jié)進(jìn)行仔細(xì)分析，積極探索作者之所以如此安排行文的原因。例如，在師徒四人求取真經(jīng)后，作者為何又安排了第八十一難。經(jīng)過充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠強(qiáng)化學(xué)生對文章的認(rèn)知，使學(xué)生了解文章寫作方向和手法，以及對人物刻畫的技巧，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，學(xué)生所構(gòu)建的文章深度會得到一定提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生多角度寫作，扎實(shí)引導(dǎo)開展寫作

針對初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)科目相對較多，學(xué)習(xí)壓力相對較大，在寫作教學(xué)中部分學(xué)生對此興趣不高，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多角度寫作。多角度寫作具有開放性特點(diǎn)，是對學(xué)生創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵?？v觀我國初中寫作教學(xué)中，很少有學(xué)生會主動參與寫作并且熱愛寫作，根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，甚至有超過三分之一的學(xué)生在構(gòu)建文章的過程中完全是依據(jù)自己所思所想胡編亂造，這樣的教學(xué)模式不僅對提高學(xué)生表達(dá)能力沒有實(shí)際作用，而且文章寫作中缺乏真情實(shí)感與核心立意。為避免學(xué)生在參與寫作過程中過于隨意，在實(shí)際教學(xué)中教師可以選擇多種立意的材料。例如，仰望星空與腳踏實(shí)地，針對這一題目，學(xué)生既可以選擇前者又可以選擇后者，同時還可以將二者融合進(jìn)行寫作，只要言之有理，具有高度的說服力，主題立意明顯，就可以拓展學(xué)生思維，使其不再因單一主題而困惑。在多角度寫作教學(xué)中，教師需要選擇多個閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生分析立意，幫助學(xué)生抓住寫作中心點(diǎn)，通過扎實(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)生辨析能力，使學(xué)生擁有獨(dú)立分析能力進(jìn)而再展開寫作，能夠避免學(xué)生在寫作中偏離主題。

（四）創(chuàng)設(shè)特定的寫作情境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意寫作

在初中寫作教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的寫作情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以興趣作為導(dǎo)向，在教學(xué)中可以達(dá)到事半功倍的效果。傳統(tǒng)寫作的教學(xué)模式主要是為了應(yīng)對考試，在特定情境下進(jìn)行創(chuàng)意寫作不再局限于一種文體，一種文章架構(gòu)模式，在初中作文考核中主要以議論文為主，高分文章近乎為同一種結(jié)構(gòu)，既沒有新意，又難以在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力。而創(chuàng)意寫作要求學(xué)生在特定情境中任意表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，可以以記敘文、說明文、散文、詩歌等各種形式對所見主題進(jìn)行描述，意在拓展學(xué)生思維空間，發(fā)散其想象力，同時由于不再局限于一種文體，學(xué)生表達(dá)能力也會得到一定提高。在特定情境中鼓勵學(xué)生創(chuàng)意寫作，充分的凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，既體現(xiàn)出對學(xué)生的充分尊重，又表現(xiàn)出寫作教學(xué)的靈活性，有利于構(gòu)建輕松和諧氛圍的高效課堂。學(xué)生思維品質(zhì)會得到鍛煉和拓展，借此機(jī)會教師也會更加了解學(xué)生的思維動態(tài)，以便于在后續(xù)閱讀寫作作業(yè)布置中對其進(jìn)行針對性教學(xué)。

（五）強(qiáng)化學(xué)生思辨能力，增加文章底蘊(yùn)和深度

對學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)也是初中寫作教學(xué)中的重點(diǎn)，在閱讀與寫作教學(xué)融合過程中，選取的課外讀物要遵循以下原則：第一，要具有一定的趣味性，內(nèi)容不可過度單調(diào)，以便于吸引學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。第二，文章寫作中具有多種描寫手法，立意豐富，布局謀篇具有一定特點(diǎn)。第三，讀物中的人物性格具有較大爭議性，不存在完全對立的觀點(diǎn)，對其性格特點(diǎn)或是行為邏輯無法用功過、對錯進(jìn)行直接判斷。對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)主要在于對相關(guān)觀點(diǎn)、相關(guān)人物的爭議性，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，找出有思辨方向的論點(diǎn)，讓學(xué)生具有可爭議的空間?；诖?，還可以在開展主題班會期間，組織學(xué)生對正反觀點(diǎn)進(jìn)行辯論賽。學(xué)生思辨能力提高，其參與閱讀的效果會更加具有成效，語言文字與思維邏輯是通過積累和沉淀而不斷豐富的，經(jīng)過思辨閱讀寫作教學(xué)，在學(xué)生審題時能夠更快確定立意，為其擬定文章總體架構(gòu)奠定了一定基調(diào)，在寫作過程中通過對比分析等，文章底蘊(yùn)和深度會更加厚重，相對以往教師給定主題，提供固定的寫作模板來說，具有更高的教育價值。

（六）評改主體與形式多元化，優(yōu)化文章語言邏輯

在初中寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的文章評改模式普遍以教師為主，受教師主觀個人情感影響，對文章的考評不夠客觀。在閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式下，評改主體更加多元化，由單一的教師評改轉(zhuǎn)換為學(xué)生互改。教師在文章判斷過程中，可以將學(xué)生表達(dá)不通順，或者錯字漏字的地方圈出來，對偏離主題的作文，適當(dāng)?shù)靥砑釉u語，并且在課下與學(xué)生進(jìn)行交流，了解其偏題原因，并幫助其找到應(yīng)對方法。在同學(xué)評改過程中，隨意將班級作文打亂分發(fā)，學(xué)生需要找出同學(xué)在寫作中不足的部分，通過閱讀其他同學(xué)的文章還可以反思自己不足的地方。學(xué)生互改的寫作教學(xué)模式，符合初中生探索欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，在批改過程中，學(xué)生可以了解到對同一主題，其他人擁有不同的創(chuàng)作手法，有利于進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間。通過對比分析，學(xué)生還能養(yǎng)成謙遜的品質(zhì)，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，合理對其進(jìn)行規(guī)避和改善。

五、 結(jié)語

初中寫作教學(xué)模式的變革主要目的是提升學(xué)生語言綜合素養(yǎng)，這是踐行素質(zhì)教育改革的重要舉措，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠拓寬學(xué)生的視野，有助于幫助學(xué)生拓展思維空間，對學(xué)生發(fā)展智力與提高創(chuàng)新能力具有指導(dǎo)性意義。閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠深入挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生認(rèn)知能力，豐富學(xué)生情感感知能力，既符合當(dāng)前社會發(fā)展需要，又能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行課程改革提供重要價值，這種教學(xué)模式在未來依舊有廣闊的發(fā)展空間。

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作者簡介：黃藝卿（1977～），女，漢族，福建漳州人，漳州市龍海區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級教師，研究方向：閱讀與寫作。