李小飛

數(shù)學(xué)科目是一門(mén)復(fù)雜且極具抽象化的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)存在較大的難度，十分考驗(yàn)小學(xué)生的領(lǐng)悟能力，這也深度考驗(yàn)著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，最有利的教學(xué)方法就是采取課堂提問(wèn)形式，作為數(shù)學(xué)教師，必須要注重對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的深度探索，更為科學(xué)化、合理化地構(gòu)建問(wèn)題內(nèi)容，這樣才能夠通過(guò)提問(wèn)的形式幫助學(xué)生啟發(fā)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維意識(shí)。

1. 課堂提問(wèn)及小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的概念

1.1 課堂提問(wèn)

傳統(tǒng)意義上的課堂提問(wèn)就是根據(jù)教材和教學(xué)的具體內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，而在課堂教學(xué)中，間接性地提出有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)性問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)的最終目的就是要幫助學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行貫徹和理解，通過(guò)教材當(dāng)中的問(wèn)題和教師所提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自主進(jìn)入到問(wèn)題的探索環(huán)境中，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，具有著十分重要的價(jià)值和意義。

課堂提問(wèn)的形式是多元化的，在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中，很多教師會(huì)采取一問(wèn)一答的形式，這也是我國(guó)教育過(guò)程中對(duì)于課堂提問(wèn)最為普遍性的呈現(xiàn)形式之一。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，加上新課程改革及各項(xiàng)教育體系的轉(zhuǎn)變，課堂提問(wèn)的形式不再單單局限于一問(wèn)一答這種固化的形態(tài)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榱硕嘣奶釂?wèn)形式，多元化的提問(wèn)形式更能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)將學(xué)生成功帶入到真正的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)

無(wú)論在任何學(xué)段，數(shù)學(xué)科目都是十分重要的基礎(chǔ)教學(xué)科目。數(shù)學(xué)科目對(duì)于小學(xué)生而言具有著一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)受到部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)或者是數(shù)學(xué)問(wèn)題的困擾，在邏輯思維能力上受到了影響，形成了一種慣性思維的固化形式，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)極為不利，因此很多數(shù)學(xué)教師開(kāi)始注重在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用問(wèn)題提問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)雖然是一種優(yōu)良的教學(xué)手段，但是在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)形式沉淀下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)形式變得較為陳舊。

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)提問(wèn)而言，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師更為注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，如果單純地依靠教材進(jìn)行教學(xué)，很難幫助學(xué)生在枯燥且復(fù)雜的數(shù)學(xué)課堂中獲取到數(shù)學(xué)知識(shí)，而循序漸進(jìn)地展開(kāi)課堂提問(wèn)，可以更好地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索。但是，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂當(dāng)中的提問(wèn)形式需要教師更為深入地進(jìn)行探索和鉆研，問(wèn)題提問(wèn)的質(zhì)量將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與效率。

因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)課堂提問(wèn)時(shí)，必須要注重對(duì)于課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更具藝術(shù)性，要將如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和解答問(wèn)題的能力放在首位，盡可能地摒棄傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的固化提問(wèn)形式，防止學(xué)生慣性思維的形成。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的重要性

首先，數(shù)學(xué)科目與其他科目存在不同，數(shù)學(xué)科目在內(nèi)容上相對(duì)復(fù)雜，而且極其抽象化，深度考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)方法選擇不當(dāng)，加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)形式存在偏差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)較低。

其次，針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，想要有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)能力，最為傳統(tǒng)也是最為有效的一種輔助教學(xué)方式就是采用提問(wèn)方法。但小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)并非人們印象中的一問(wèn)一答形式那樣簡(jiǎn)單，這也考驗(yàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)編排上的能力。可以說(shuō)，數(shù)學(xué)提問(wèn)形式的合理化以及提問(wèn)內(nèi)容的科學(xué)化，將會(huì)有效開(kāi)啟學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，必須要重新認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的重要性。

最后，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)本身就是要增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，而邏輯思維能力的提升并不僅僅是依靠教材和學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)問(wèn)題提問(wèn)從本質(zhì)上能夠發(fā)散學(xué)生的思維，將學(xué)生引領(lǐng)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維海洋中?？梢哉f(shuō)，教學(xué)的本質(zhì)就是思維對(duì)話，而對(duì)話不僅僅是純粹的語(yǔ)言應(yīng)答，更是實(shí)現(xiàn)各種作用價(jià)值的重要方式，從中便足以體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的重要性。故此，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，很多學(xué)習(xí)方式會(huì)促成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維激活，不要禁錮在單一的慣性思維中。

3. 提問(wèn)思維下小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)藝術(shù)分析

一直以來(lái)，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而思維思考則是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)核心。在新課程改革的推行下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中離不開(kāi)課堂提問(wèn)形式，但數(shù)學(xué)教師必須要擺脫傳統(tǒng)固有的提問(wèn)方式，注重對(duì)于學(xué)生慣性思維的突破，更要強(qiáng)化對(duì)于提問(wèn)藝術(shù)的探索，這樣才能夠更好地通過(guò)數(shù)學(xué)提問(wèn)形式來(lái)開(kāi)啟學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生趣味性思考

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就必須要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，興趣能夠引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的大門(mén)，在興趣的指引和推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更為主動(dòng)地參與到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和各類(lèi)題目的探索環(huán)節(jié)中，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有著極為重要的助力作用。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂展開(kāi)提問(wèn)時(shí)，必須要保障其問(wèn)題提問(wèn)的趣味性，如果說(shuō)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感;相反，如果數(shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并且會(huì)對(duì)教師所提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)平均分的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了能夠更為有效地讓學(xué)生理解平均分的含義和概念，數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建出一個(gè)情境性的問(wèn)題，在情境性問(wèn)題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，必須要有具體的角色名稱(chēng)。比如：小明有9個(gè)桃子，現(xiàn)在要和小紅和小敏進(jìn)行共同分享，那么小明要怎樣將手中這9個(gè)桃子進(jìn)行平均分配呢？這樣的情境問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活相連，學(xué)生可以在情景問(wèn)題的幻想下激發(fā)對(duì)于平均分的學(xué)習(xí)興趣，并在思考與探討中逐漸了平均分的概念。

從這類(lèi)情境問(wèn)題的提問(wèn)中能夠明顯發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于一些趣味性的問(wèn)題更具吸引力，這是由于他們的年齡和心理訴求在小學(xué)階段體現(xiàn)的更為明顯，而數(shù)學(xué)教師必須要抓住小學(xué)生的這種特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建更多情境性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)趣味性的思考，并幫助學(xué)生提高對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就必須要重視對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的開(kāi)啟，而想要引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，問(wèn)題的提問(wèn)形式是最為有利的方式之一。在這之中，關(guān)于思維定式也被稱(chēng)之為慣性思維，泛指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中會(huì)按照一種常規(guī)習(xí)慣固定的思維方式去對(duì)相關(guān)問(wèn)題和事物進(jìn)行思考并解決，慣性思維一旦形成，就會(huì)固化人們的思想，并限制創(chuàng)新能力的突破。而針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須防止慣性思維現(xiàn)象的出現(xiàn)，在各類(lèi)問(wèn)題的提問(wèn)形式上要以發(fā)散性思維來(lái)突破現(xiàn)有的慣性思維。

故此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，必須要重視問(wèn)題結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離慣性思維的結(jié)構(gòu)，為了可以更好地規(guī)避學(xué)生形成慣性思維現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)的過(guò)程中需要注重發(fā)散性問(wèn)題的提出，發(fā)散性的問(wèn)題可以引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)思考，從而有效突破慣性思維的困局。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是數(shù)學(xué)教材還是教師所提出來(lái)的問(wèn)題，一般都會(huì)提前向?qū)W生透露一些已知條件，已知條件是學(xué)生思維發(fā)散的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，抓住問(wèn)題當(dāng)中的已知條件對(duì)問(wèn)題展開(kāi)解析，而教師也可以針對(duì)這些具有已知條件的問(wèn)題進(jìn)行延伸性的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就可以突破固有模式，不斷地對(duì)新的問(wèn)題和新的已知條件進(jìn)行思考和探討。

從本質(zhì)上來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)藝術(shù)中所蘊(yùn)含的知識(shí)體系十分豐富，作為數(shù)學(xué)教師想要更好地通過(guò)提問(wèn)形式來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的思維，就必須要注重對(duì)于慣性思維的突破。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性思考

對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要，但是在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題的提問(wèn)是幫助學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)缺陷的重要方式之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題的提問(wèn)方式上需要注重問(wèn)題的針對(duì)性，這種針對(duì)性指的是所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)的知識(shí)之間具有緊密的聯(lián)系，這樣才能夠讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生實(shí)際聯(lián)系并逐漸掌握知識(shí)。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題的提問(wèn)上需要注重問(wèn)題內(nèi)容選擇，問(wèn)題的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)與數(shù)學(xué)教材內(nèi)容緊密貼合并精心設(shè)計(jì)一些具有主題鮮明、層次明顯的問(wèn)題。這樣一來(lái)，能夠更為有效地提高學(xué)生的思考能力與思維能力，并通過(guò)針對(duì)性和緊密相連的問(wèn)題形式完成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)除法相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為了可以更為簡(jiǎn)單容易地讓學(xué)生理解除法的含義和概念，數(shù)學(xué)教師要在問(wèn)題的設(shè)置上緊跟教學(xué)目標(biāo)，提出的問(wèn)題需要具有針對(duì)性。比如：將一個(gè)數(shù)平均分成幾份，并求每份是多少，應(yīng)該采用什么樣的方法來(lái)計(jì)算更為準(zhǔn)確？隨著此類(lèi)針對(duì)性問(wèn)題的提出，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)會(huì)首先進(jìn)行思考，思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，回顧以往所學(xué)習(xí)到的眾多計(jì)算方法，在反復(fù)解讀題目的過(guò)程中就會(huì)聯(lián)想到除法，這樣學(xué)生就可以更為深入地理解除法的概念。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生全面性思考

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，所采用的提問(wèn)形式大多是一問(wèn)一答的方式，這種方式沿用時(shí)間較長(zhǎng)，但是所達(dá)到的提問(wèn)效果卻截然不同。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師為了能夠讓學(xué)生聽(tīng)懂問(wèn)題，提問(wèn)的問(wèn)題在整體的設(shè)計(jì)坡度上較小，甚至在整堂課程當(dāng)中所采用的都是一問(wèn)一答的形式，但是這種一問(wèn)一答的提問(wèn)方式在無(wú)形之中就會(huì)禁錮學(xué)生的思維，這也導(dǎo)致學(xué)生在思維問(wèn)題的探索能力上逐漸衰弱。

但是，如果數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)形式進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，拋棄傳統(tǒng)的一問(wèn)一答形式，將提問(wèn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閲@重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，或者是采用知識(shí)混淆形式進(jìn)行設(shè)問(wèn)，這樣就能夠開(kāi)啟學(xué)生的全面性思維。

例如，教師在教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)的比算除法時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，如：除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法需要從哪位數(shù)開(kāi)始除？細(xì)致觀察每次除后的余數(shù)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)怎樣的變化？

這樣的問(wèn)題深度圍繞重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在思維上進(jìn)行全面性的思考，更為準(zhǔn)確地找出問(wèn)題當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這種抓住關(guān)鍵核心的設(shè)問(wèn)形式能夠幫助學(xué)生在觀察數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)理清思路，更為快速地找到解決問(wèn)題的辦法。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要，但不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)科目本身較為復(fù)雜，而且極為考驗(yàn)小學(xué)生的邏輯思維能力。作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，想要更好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就必須要注重采用提問(wèn)的方式來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的思維，只有讓學(xué)生自主積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才能夠不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。