劉婷

語文學(xué)科中蘊含著很多優(yōu)秀的文化知識，是古今文人墨客給我們留下的寶貴財富，不僅關(guān)系到學(xué)生的語文水平，還關(guān)系到其他學(xué)科的教學(xué)，這就要求教師幫助學(xué)生為之后的學(xué)習(xí)蓄力，要切實轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思想，在其中加入一些創(chuàng)新型的元素，能夠吸引住學(xué)生的課堂注意力，并且可以有效增強學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)低年級的學(xué)生思維水平比較低，在學(xué)習(xí)過程中容易受到教師教學(xué)態(tài)度、方法以及周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在課堂中自制力也比較差，需要教師時刻關(guān)注教學(xué)秩序，所以在現(xiàn)代化語文課堂中，教師一定要提高學(xué)生的參與度，并且逐步優(yōu)化教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓低年級的學(xué)生能夠被精彩的教學(xué)內(nèi)容所吸引，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)階段的學(xué)生對于周圍的事物還沒有形成十分全面的認知，他們還無法了解到語文學(xué)習(xí)的重要性，因此教師需要加強對他們的科學(xué)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)印象，讓其能夠更加投入到繽紛多彩的語文課堂當中，積極學(xué)習(xí)和探索語文知識，主動投身于語文學(xué)習(xí)當中。低年級的學(xué)生對新鮮、有趣的事物更感興趣，教師在教學(xué)時要真正為學(xué)生著想，從學(xué)生感興趣的方式入手，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓語文課堂變得更加豐富多彩。小學(xué)低年級的學(xué)生可塑性非常強，所以在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師還要注意學(xué)生各項能力的提升，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時注重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓小學(xué)低年級語文教學(xué)變得更有意義，讓學(xué)生在寓教于樂中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1. 當前小學(xué)低年級語文教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生的主體地位不夠凸顯

在教學(xué)中所有教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)、互動等都應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開，但是大都是由教師掌控課堂，導(dǎo)致教學(xué)的有效性不高。很多小學(xué)語文教師認為低年級的學(xué)生思維水平比較低，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)該由自己起主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)，在這一過程中教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注不夠，只想著快速講授本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮到學(xué)生對于知識是否真正掌握，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常被動、不自由，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且這種課堂對學(xué)生的個性化發(fā)展以及學(xué)生語文水平的提高意義不大，教師只是依照自己的教學(xué)進度進行授課，忽視了學(xué)生才是課堂的主人，使得小學(xué)低年級語文教學(xué)暴露出了很多問題。

1.2教學(xué)理念和教學(xué)方法過于陳舊

盡管課程改革正在不斷推進，但是很多教師并沒有順應(yīng)課改的趨勢轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，使得語文學(xué)科的魅力無法展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高。對于低年級學(xué)生而言，長期面對著教師相同的教學(xué)方法，固化的教學(xué)模式，難免會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，尤其是語文學(xué)科中有大量需要學(xué)生記憶和理解的內(nèi)容，長此以往會逐漸削減學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，影響小學(xué)低年級語文教學(xué)有效性的提升。

1.3低年級的學(xué)生自制力比較差

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中還有一個難點就是學(xué)生的自制力比較差，在教師授課過程中很容易走神或者犯困，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，不能很好地隨著教師的思路完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)。再加上教學(xué)模式過于單一，在學(xué)習(xí)過程中如果周圍有聲響或者一些事情發(fā)生，學(xué)生的注意力會立刻轉(zhuǎn)移，需要教師在課堂上時刻提醒學(xué)生。然而每個班級中的學(xué)生數(shù)量都很多，教師不可能時刻關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致可能一節(jié)課下來有的學(xué)生掌握得多、有的學(xué)生掌握得少，不利于學(xué)生整體語文水平的提升。

1.4教師比較依賴教材，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足

盡管每個學(xué)科都應(yīng)該基于教材進行教學(xué)，但是在新時代下，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的資料對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)低年級語文課堂注入新的活力。但是當前很多教師并沒有真正做出改變，在教學(xué)中依然采用照本宣科的教學(xué)方法，沒有在教學(xué)中改進自己的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)理念，內(nèi)容過于乏味和單調(diào)，沒有真正體現(xiàn)靈活教學(xué)和因材施教，給小學(xué)低年級語文教學(xué)的順利開展帶來了阻礙。

1.5課堂互動機會較少

有效的教學(xué)離不開學(xué)生的參與，需要學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的想法和觀點，因為這樣才能讓班級中的學(xué)生積極參與到教學(xué)當中，但是在當前的小學(xué)語文低年級教學(xué)中，給學(xué)生發(fā)言、表達觀點的機會非常少，尤其是低年級的學(xué)生，為了能夠形成良好的課堂秩序，教師一般不會給學(xué)生小組交流、師生互動的機會，導(dǎo)致學(xué)生沒有提出疑問、表達觀點的機會，課堂上只有教師一個人一直在講述教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生只是在被動地接收知識，而沒有通過獨立思考深入了解教學(xué)內(nèi)容。

2. 小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)有效性提升策略

2.1運用游戲教學(xué)，提升小學(xué)低年級語文課堂的趣味性與有效性

小學(xué)低年級階段的學(xué)生天性好動愛玩，喜歡接觸新鮮的事物，教師可以結(jié)合低年級學(xué)生的這一特點，利用游戲化教學(xué)的方式，讓小學(xué)生感受到語文知識的趣味性，從而主動參與到教學(xué)中來。在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用游戲教學(xué)，能夠讓學(xué)生真正參與到課堂當中，親身感受和體驗語文知識，有助于加強學(xué)生在課堂中的主體地位。同時在游戲活動中，小學(xué)生的思維也會更加活躍，學(xué)生能夠充分開動腦筋思考語文相關(guān)的知識，還能在基本的課本知識基礎(chǔ)上深入探究，變得更加勤學(xué)好問，這樣不僅能夠讓接下來的語文教學(xué)更加順利，還能讓學(xué)生在課堂中的注意力保持高度集中。在設(shè)計游戲活動時，小學(xué)語文教師一定要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點以及教學(xué)的重難點內(nèi)容選擇合適的游戲，確保游戲活動貼合教學(xué)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、愉快的游戲中學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮游戲教學(xué)的最大作用，實現(xiàn)寓教于樂。

例如，在學(xué)習(xí)《古詩二首（詠柳、村居）》的內(nèi)容時，語文教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容組織開展比賽“記憶大師”，看看誰能在教師講授完本節(jié)課的基本內(nèi)容之后快速背誦古詩，并且能夠熟練解讀古詩中詩句的意思，教師可以在其中設(shè)置一些小獎勵，以激發(fā)學(xué)生的背誦動力。在運用游戲之后，教師可以讓學(xué)生猜一猜這兩首詩描寫的都是哪個季節(jié)，并嘗試著比較作者在寫詩的過程當中是否存在相似之處。在講解完基本知識之后就可以開始游戲，教師提問學(xué)生舉手進行搶答。通過游戲化的教學(xué)方式，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、積極參與到課堂當中，是提升小學(xué)低年級語文教學(xué)有效性的有效方式。

2.2運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當前越來越多的教師開始運用多媒體進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠在多媒體環(huán)境中獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗，有助于吸引低年級學(xué)生的注意力，從而提高小學(xué)低年級語文的教學(xué)有效性。在教學(xué)中教師可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠投入其中，打造沉浸式語文課堂。教師可以運用課件、視頻、音頻的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課本內(nèi)的文字知識“活”過來，以不同的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在多媒體環(huán)境下，能夠充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，達到試聽結(jié)合的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地融入課堂當中，同時還能將抽象的文字知識變得具體化和形象化，有助于低年級學(xué)生在情境中理解教學(xué)內(nèi)容，深化語文知識。

如在進行部編人教版小學(xué)語文二年級上冊第九課《黃山奇石》教學(xué)時，如果只讓低年級的學(xué)生閱讀文字，由于他們思維能力和想象能力還有限，可能很難快速理解課文知識，不利于教學(xué)的順利開展。這時教師就可以借助多媒體搜集一些黃山石頭的照片、視頻展示給學(xué)生，再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生的腦海中就會浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面，從而更快、更好地理解課文內(nèi)容，感受文字的魅力。在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生有一種親身游覽祖國大好河山的感覺，能夠加深低年級學(xué)生對于事物的認知能力，擺脫課本文字內(nèi)容的束縛，在情境中提升學(xué)生想象力和理解能力，帶來不一樣的教學(xué)體驗。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人

想要在新課標下提升小學(xué)低年級語文教學(xué)的有效性，教師首先要從轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念做起，明確學(xué)生才是課堂的主人，明確自己在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮的作用，這樣才能有效提升小學(xué)低年級語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，對于低年級的學(xué)生來說，他們渴望被教師關(guān)注和理解，希望能夠得到教師的表揚和肯定，這就需要在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要關(guān)注班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，理解學(xué)生、包容學(xué)生，努力與低年級的學(xué)生成為朋友，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生也會更加尊重教師、喜愛教師，也會主動參與教學(xué)與教師進行交流。以學(xué)生為中心，就需要在教學(xué)中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且從低年級學(xué)生感興趣的教學(xué)方式入手，真正打造學(xué)生喜愛的語文課堂。在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)的實際情況做好引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標，快速理解教學(xué)內(nèi)容，更好地融入語文教學(xué)中，讓低年級語文教學(xué)更有意義。

2.4創(chuàng)造課堂互動交流機會，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

在溝通交流中，學(xué)生的思維會變得更加活躍，同時記憶力也會提高，能夠更加高效地理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，從而提升小學(xué)低年級語文教學(xué)的有效性。在教學(xué)中教師可以運用小組討論、提問等方式引發(fā)學(xué)生的思考和交流，低年級的學(xué)生都渴望表現(xiàn)自己，教師一定要提供更多的機會讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和探討得到問題的答案，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓低年級學(xué)生能夠認識到自身在教學(xué)中的重要性。在教學(xué)中教師可以將班級中的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)本節(jié)課的知識設(shè)計教學(xué)問題，讓學(xué)生們進行分組討論，在小組探究中每個學(xué)生都能表達自己的觀點、積極參與討論，語文課堂的教學(xué)氛圍會變得更加自由、和諧，有助于提升班級中學(xué)生的語文整體水平。

2.5開展分層教學(xué)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都是獨一無二的存在，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，可能有些學(xué)生對于知識理解的比較慢，而有些學(xué)生本身就有較高的語文學(xué)習(xí)天賦，這就需要教師正視學(xué)生之間存在的差異，在教學(xué)中注重分層教學(xué)，確保學(xué)生都能在現(xiàn)有的語文水平上得到提升。分層教學(xué)的開展需要教師根據(jù)成績、學(xué)生性格以及課堂表現(xiàn)等方面進行綜合評判，并且在進行教學(xué)設(shè)計時教師要根據(jù)層次設(shè)置不同的教學(xué)目標以及問題，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的語文水平，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持熱情。分層教學(xué)的開展能夠滿足班級中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能得到足夠的關(guān)注和尊重，有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的內(nèi)容時，語文教師可以運用分層教學(xué)法來設(shè)置教學(xué)目標，讓語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生分析文章當中運用到了哪些寫作手法，并劃出自己認為寫得好的句子，積累到自己的摘抄本上，嘗試著總結(jié)作者寄予其中的思想情感。讓基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生記憶課后的詞匯，找一找在尋找雷鋒叔叔足跡的過程當中遇到了哪些“人物”，并說一說寫這些人物的用意所在。在這之后，教師可以讓不同水平的學(xué)生進行合作，共同探究雷鋒的主要事跡，并運用自己的語言向其他同學(xué)講述。

綜上所述，新課標下各學(xué)科都在積極做出改變，作為非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)科更是亟待做好創(chuàng)新工作，這就需要小學(xué)語文教師真正以低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格特點作為切入點，重整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體打造生本課堂，才能真正提升小學(xué)低年級語文教學(xué)的有效性，為學(xué)生日后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。