沈健

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，“如何培養(yǎng)學(xué)生的課程高階思維素養(yǎng)”已經(jīng)成為廣大初中語(yǔ)文教育工作者所要思考和回答的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，一系列相應(yīng)的教學(xué)理念和方法方面的改革也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，從閱讀教學(xué)角度切入，圍繞“讓閱讀教學(xué)更有深度——淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思維能力的培養(yǎng)”一題撰文，并嘗試從不同的角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望能夠給諸位同仁的工作改良帶來(lái)一定的幫助。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在漫長(zhǎng)的教育發(fā)展史中，語(yǔ)文可以說(shuō)是當(dāng)之無(wú)愧的“元老科目”，這一方面意味著初中語(yǔ)文教師可以有豐富的經(jīng)驗(yàn)資源來(lái)開發(fā)、利用，但從另一方面來(lái)看也代表著初中語(yǔ)文的課程教學(xué)最容易受到傳統(tǒng)思維模式的桎梏。通過(guò)實(shí)際觀察不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)工作中只滿足于對(duì)知識(shí)和技能內(nèi)容的機(jī)械灌輸，并且以提高學(xué)生的解題技巧為主要教學(xué)目標(biāo)，習(xí)慣于沿用“模版”和“公式”性的方式組織學(xué)生開展記憶和復(fù)刻，忽視了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)體化行為，同時(shí)，學(xué)生一直在被動(dòng)地吸收知識(shí)，被老師的教學(xué)思路所牽動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴心理。這不但違背了素質(zhì)教育的根本宗旨，也不利于學(xué)生語(yǔ)文高階思維的形成，更會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。為了有效解決這些問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師務(wù)必要將對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)作為一件頭等大事來(lái)看待，建立成體系的策略系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)模式大刀闊斧地進(jìn)行改革。

二、加強(qiáng)初中語(yǔ)文深度教學(xué)的重要意義

讓閱讀教學(xué)更有深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，在初中語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就要通過(guò)不同的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而在閱讀實(shí)踐中，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀意識(shí)。另外，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的教學(xué)過(guò)程中，教師就會(huì)提供更多的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主地去分析作者所要表達(dá)的情感和文章的脈絡(luò)，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。由此可見，加強(qiáng)初中語(yǔ)文深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性有直接的意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）通過(guò)場(chǎng)景化閱讀教學(xué)的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

1. 通過(guò)信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建閱讀教學(xué)場(chǎng)景

由于發(fā)育階段和社會(huì)閱歷的限制，初中生的思維能力還不甚成熟，尚且無(wú)法對(duì)抽象性較強(qiáng)的理論內(nèi)容形成有效的認(rèn)知，反而更傾向于學(xué)習(xí)一些感性化的知識(shí)信息。出于對(duì)這一事實(shí)的尊重，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行場(chǎng)景閱讀教學(xué)時(shí)，更多地發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)在信息展現(xiàn)方面所具有的直觀性、形象性和生動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，通過(guò)圖片、音頻、視頻乃至偽實(shí)景等更具感官作用效力的方式來(lái)呈現(xiàn)目標(biāo)材料的場(chǎng)景內(nèi)容，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境代入感，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)認(rèn)知準(zhǔn)備更有質(zhì)感的素材和場(chǎng)景鋪墊。

例如對(duì)于《觀滄海》這首古詩(shī)的閱讀教學(xué)，教師可以從網(wǎng)上搜集一些素材制作或直接下載現(xiàn)有的視頻，而后利用電子白板播放給學(xué)生觀看，展現(xiàn)如下場(chǎng)景：煙濤微茫的大海上涌起滾滾浪花，詩(shī)人獨(dú)自站立在海岸邊，眺望著遠(yuǎn)處掩映在波濤中的一座山島，山島上怪石嶙峋、雜草叢生，瑟瑟秋風(fēng)吹掃著波濤、秋草發(fā)出不同的聲響，粼粼的海面好像正在和遙遠(yuǎn)星河中的群星交相輝映著……

2. 通過(guò)生活元素來(lái)構(gòu)建閱讀教學(xué)場(chǎng)景

初中生雖然沒有豐富的社會(huì)閱歷，但是他們同樣有著自己精彩的生活“圈子”，對(duì)于這個(gè)“圈子”中的一切存在都感到非常地熟悉而好奇，很愿意對(duì)它們做更為深入地了解。初中語(yǔ)文教師可以有效利用學(xué)生的這種普遍心理，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地融入更多的生活元素，選擇一些學(xué)生所熟悉的、喜愛的、好奇的生活中的人、事、物作為講解知識(shí)和技法的載體、場(chǎng)景和素材，使學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谌粘Ｕn程和目標(biāo)材料中學(xué)來(lái)的東西代入到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，從而使學(xué)生獲得更強(qiáng)的生活代入感和實(shí)踐應(yīng)用訴求，進(jìn)而深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果和知識(shí)記憶。而在另一方面，初中語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞材料內(nèi)容以及自己的日常經(jīng)歷展開富有交流性的討論，讓學(xué)生的思維運(yùn)作模式得到進(jìn)一步的創(chuàng)新向激活，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成增添一份助力。

比如對(duì)于《背影》這一篇課文的閱讀講解，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己和父親之間有沒有經(jīng)歷過(guò)哪些讓自己感到非常溫暖的瞬間，如：爸爸帶自己學(xué)騎自行車時(shí)，總是用兩只大手緊緊把住車后座，以防自己摔倒;自己要過(guò)生日了，爸爸早早就買了一只大蛋糕，并學(xué)著做了很多自己愛吃的菜;自己考試失利，爸爸雖然訓(xùn)斥了自己，但卻在媽媽準(zhǔn)備批評(píng)自己時(shí)主動(dòng)為自己說(shuō)好話，等等。

（二）通過(guò)趣味閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

1. 利用語(yǔ)文游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維潛能

初中生有著愛玩、活潑、好動(dòng)的天性，對(duì)于有意思的游戲活動(dòng)向來(lái)毫無(wú)“抵抗力”可言，而且時(shí)常會(huì)在游戲的過(guò)程中產(chǎn)生新奇的想法和獨(dú)特的見解。初中語(yǔ)文教師要改變對(duì)于游戲的片面態(tài)度，積極把握并利用學(xué)生的“游戲心理”，在閱讀教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的趣味取向等因素，設(shè)計(jì)、組織一些頗具參與感和趣味性的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生在享受游戲帶來(lái)的緊張、刺激、快樂的同時(shí)，也能在自然而然的狀態(tài)下完成對(duì)既有知識(shí)成果的運(yùn)用和深度理解。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師還可以在游戲中引入一些競(jìng)爭(zhēng)性元素，借助初中生喜歡在人前表現(xiàn)自己的心理來(lái)進(jìn)一步激活他們的思維細(xì)胞。

比如為了鍛煉學(xué)生們的信息提煉和思維整合能力，教師可以組織學(xué)生玩一場(chǎng)“你說(shuō)我猜”的游戲：按照“強(qiáng)弱搭配”的原則將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，每組依次派出兩名代表參賽;代表中一人面對(duì)黑板，另一人則背對(duì)黑板;教師在黑板上寫上一種物品、一種行為或一句大家都學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞名句，面對(duì)黑板者要在不做動(dòng)作且不提及黑板上內(nèi)容（包括諧音字）的情況下，單靠語(yǔ)言描述的方式引導(dǎo)搭檔猜出黑板上的內(nèi)容;用時(shí)最短且結(jié)果正確地代表可為本組積1分，最后積分最高的一組即為優(yōu)勝者。

2. 利用小組合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的思維潛能

對(duì)高階思維的培養(yǎng)歸根到底是對(duì)學(xué)生信息獲取能力和資源整合能力的培養(yǎng)，而這些工作都離不開對(duì)學(xué)生自主交流活動(dòng)的組織和利用。根據(jù)這一基本道理，初中語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地預(yù)留一些問(wèn)題作為討論話題，也可以根據(jù)課程內(nèi)容提出一些具有趣味性和思考空間的話題，組織學(xué)生以小組的形式開展討論，讓學(xué)生之間可以互相分享自己的真實(shí)經(jīng)歷和獨(dú)到認(rèn)知，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維靈感和探索思路得到高效率的交換流通，進(jìn)而幫助學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中形成更有活力和創(chuàng)造力的語(yǔ)文思維體系。當(dāng)然，初中語(yǔ)文教師在學(xué)生們討論時(shí)也不可完全“置身事外”，而應(yīng)以協(xié)助者和引導(dǎo)者的身份參與其中，為學(xué)生提供必要的提示和幫助，并注意搜集不同學(xué)生的討論表現(xiàn)信息。

例如對(duì)于《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首古詩(shī)的閱讀講解，教師可以根據(jù)題目中“左遷”一詞的含義提出問(wèn)題，并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)這首詩(shī)整體內(nèi)容和主要情感的理解以同桌二人或四人小組的方式展開討論，一起研究“左遷”在題中的含義;如果學(xué)生的討論遇到了瓶頸，那么教師就可以引導(dǎo)他們?cè)囍谩皥?chǎng)景代入”的方式來(lái)做探究，結(jié)合作者、王昌齡的身份以及作者在詩(shī)中表露出的同情之情來(lái)“設(shè)身處地”地進(jìn)行聯(lián)想，自然可以順利地得出“貶官”的意思。

3. 利用綜合實(shí)踐作業(yè)激發(fā)學(xué)生的思維潛能

正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，同樣地，實(shí)踐也是取得真理、激活思維的絕佳途徑，這是放諸四海而皆準(zhǔn)的道理。因此，初中語(yǔ)文教師不僅要在閱讀講解過(guò)程中圍繞高階思維培養(yǎng)做好各項(xiàng)工作，還應(yīng)當(dāng)在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上融入足量的實(shí)踐性元素。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，初中語(yǔ)文的閱讀作業(yè)大多以紙面形式為主，這雖然也可以讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能形成良好的記憶和吸收效果，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)際應(yīng)用卻顯得有些“鞭長(zhǎng)莫及”，也不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的“活學(xué)活用”。所以初中語(yǔ)文教師要在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地布置給學(xué)生一些帶有“讀寫結(jié)合”性質(zhì)的綜合實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課堂內(nèi)容的深度整合和回顧性理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的巨大實(shí)用價(jià)值，以便于學(xué)生綜合語(yǔ)文高階思維的有機(jī)形成和個(gè)性化發(fā)展。

比如在完成涉及議論文閱讀理解方面的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生利用周末時(shí)間結(jié)成幾個(gè)活動(dòng)小組，根據(jù)一些諸如“如何看待‘網(wǎng)紅現(xiàn)象”“怎樣評(píng)價(jià)‘快餐文學(xué)”或者“學(xué)習(xí)的最大意義在于什么”等問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并來(lái)到附近的大學(xué)、社區(qū)、公園等地選擇調(diào)查對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)采訪，而后將自己所收集到的信息做一番整理并撰寫一篇表達(dá)自己對(duì)相應(yīng)話題看法的議論性文章，最后連同活動(dòng)過(guò)程記錄和個(gè)人心得一并作為作業(yè)上交。

（三）通過(guò)生本閱讀教學(xué)手法的利用培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是以文章為主要載體來(lái)開展的，很多文章在結(jié)局的處理上采用了比較具有發(fā)散性的形式，給讀者留下了很大的想象空間，這就為初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)提供了一筆豐富的資源。在具體執(zhí)行過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師可以有意識(shí)地選擇這類文章或單獨(dú)節(jié)選其結(jié)尾部分，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而后讓學(xué)生根據(jù)自己的文章解讀經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化認(rèn)知以及既有材料的內(nèi)容、角色和行文框架，自由補(bǔ)充出結(jié)局之后的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維將得到充分的激活，可以憑借積極的狀態(tài)對(duì)業(yè)已掌握的知識(shí)和技能素材做靈活運(yùn)用，同時(shí)還在客觀上鍛煉了學(xué)生的寫作表達(dá)能力，可謂是“一舉三得”。

例如在完成《我的叔叔于勒》這篇課文的教學(xué)后，教師可以根據(jù)文章最后的段落提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)‘我和家人倉(cāng)皇逃離小島后，‘我的叔叔于勒又會(huì)經(jīng)歷哪些離奇的事情呢？‘我們一家和于勒之間還會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”之后便可組織學(xué)生先結(jié)組討論而后開展續(xù)寫，并選擇一些最具創(chuàng)意的作品來(lái)為全體學(xué)生朗讀。

綜上所述，如果說(shuō)語(yǔ)文是一座充滿智慧和樂趣的花園，那么閱讀則是其中最為優(yōu)美的一隅，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在其中感受到學(xué)習(xí)和探索的樂趣，并在這個(gè)過(guò)程中樹立起良好的求知精神和蓬勃的創(chuàng)新意識(shí)。初中語(yǔ)文教師要從根本上認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在日常閱讀教學(xué)工作中有意識(shí)地培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的高階思維，帶領(lǐng)學(xué)生在獲取基本閱讀知識(shí)和技能的同時(shí)，以更為自主、靈活、富有創(chuàng)造力的方式去提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生得以真正地學(xué)會(huì)閱讀、用好閱讀、愛上閱讀，從而為他們之后進(jìn)一步地閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。