■ 吳桂芬（福建省福州市羅星中心小學(xué)）

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生開闊眼界，豐富對這個世界的認(rèn)識。由于自主閱讀能力還有所欠缺，許多小學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出了各種各樣的問題，導(dǎo)致閱讀效率大大降低。基于此，小學(xué)語文教師需要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和研究，結(jié)合自身對閱讀的認(rèn)識，發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，將科學(xué)有效的閱讀方法傳授給學(xué)生，以充分提升學(xué)生的閱讀能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文整本書閱讀與學(xué)生發(fā)展進(jìn)行研究，希望能夠得出一些適用于全體學(xué)生的閱讀教學(xué)策略。

一、整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.時(shí)代發(fā)展的客觀要求

學(xué)生可以通過閱讀開闊自身的文化視野，強(qiáng)化學(xué)生的知識儲備，這也是素質(zhì)教育背景下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。語文教學(xué)中增加課外閱讀，也能開闊學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)不同的知識。教育部門一再明確學(xué)校要培養(yǎng)大批實(shí)用型技術(shù)人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念過于強(qiáng)調(diào)對書本上基礎(chǔ)知識的灌輸，往往忽略了對學(xué)生文化素養(yǎng)的開發(fā)，造成部分學(xué)生平時(shí)只能循規(guī)守矩地背誦，缺少充足的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動作為支撐。整本書閱讀能夠提高學(xué)生的語文思維，對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才。

2.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本要求

培養(yǎng)核心素養(yǎng)無疑是教育改革的主旋律，閱讀能力的提升是培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，大量文學(xué)作品的內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，并得到優(yōu)秀文化思想的熏陶。語文教學(xué)除了基礎(chǔ)知識的傳授，也應(yīng)該注重學(xué)生思想和意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。整本書閱讀對當(dāng)下學(xué)生的成長情況與特點(diǎn)具有較強(qiáng)的針對性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供完善的語文閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生思維的成長，同時(shí)可以幫助學(xué)生得到更多獲取知識的路徑，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中思考和分析，幫助學(xué)生在系統(tǒng)化的整本書閱讀中培養(yǎng)邏輯思維，完成素質(zhì)教育的任務(wù)。通過開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，也能讓學(xué)生了解更多的民族文化和其他領(lǐng)域的知識，提升學(xué)生的知識儲備，實(shí)現(xiàn)綜合性課堂教學(xué)。

3.符合“雙減”政策要求

“雙減”政策要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，其中引導(dǎo)孩子在課后完成閱讀是非常重要的。小學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系到學(xué)生個人素質(zhì)的成長以及以后的高階學(xué)習(xí)，但在缺乏有效創(chuàng)新的情況下，目前教學(xué)更多的是采用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式，即在教師指導(dǎo)帶領(lǐng)下，對一篇課文進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀理解和分析，并掌握其中的關(guān)鍵字詞和中心思想。

整本書閱讀教學(xué)不僅注重廣大小學(xué)生的閱讀理解，而且更尊重小學(xué)生的喜好和興趣，使語文教師在閱讀過程中扮演引導(dǎo)者、教學(xué)輔助者等角色，有助于培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)跳出了統(tǒng)一閱讀教學(xué)的桎梏，而更重視學(xué)生在閱讀活動過程中的主體地位,在“雙減”政策實(shí)施的背景下，一定能夠?yàn)閷W(xué)科育人教學(xué)理念的落實(shí)助力。

二、整本書閱讀教學(xué)的策略

1.傳授學(xué)生正確的閱讀方式

小學(xué)生的閱讀能力有限，為幫助學(xué)生更好地完成整本書閱讀，教師首先要傳授學(xué)生正確的閱讀方法。比如批注式閱讀法就是小學(xué)整本書閱讀有效的教學(xué)方法。批注式閱讀法通俗地講就是讓學(xué)生利用標(biāo)記進(jìn)行指引或者注釋來輔助閱讀，可以標(biāo)記的內(nèi)容包括用詞的手法、核心主旨、段落結(jié)構(gòu)、描寫方式或者情節(jié)重要信息，結(jié)合自身的分析和思考，標(biāo)記的記號可以有多種方式，比如箭頭、紅圈或者自己習(xí)慣的符號。在小學(xué)語文教學(xué)中，批注式閱讀教學(xué)方法的貫徹落實(shí)，其目的就是能夠讓學(xué)生的閱讀情緒得到調(diào)動，并進(jìn)行基于自身想象力的拓展，提高學(xué)生的閱讀動力，使得學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)快速激發(fā)整本書閱讀的欲望，推動學(xué)生閱讀綜合水平的提高。批注式閱讀教學(xué)方法對當(dāng)下學(xué)生的心理成長情況與特點(diǎn)具有較強(qiáng)的針對性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供完善的語文閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)可以幫助學(xué)生得到更多獲取知識的路徑，加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中通過思考和分析，掌握一定的文章結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生在系統(tǒng)化的整本書閱讀中得到深化，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，完成素質(zhì)教育的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更好地體會文章的內(nèi)涵。

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生利用批注式閱讀法，拓展思維寬度，融入自身的情感，并進(jìn)行積極的聯(lián)想，進(jìn)行充滿活力的閱讀。舉例來說，在《水滸傳》的閱讀過程中，學(xué)生面臨的最大難題就是在長時(shí)間閱讀之后逐漸失去動力，變成了一種呆滯式的閱讀。思維的活力在學(xué)生的閱讀過程中具有極為關(guān)鍵性的意義，如果學(xué)生在閱讀中不能融入自身的情感，動腦想象書籍中描繪的畫面，那么學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)必然是被動的，無法與書籍內(nèi)容進(jìn)行積極互動，最終呈現(xiàn)出的閱讀效果也相對較差。批注式閱讀就是要讓學(xué)生在長久的閱讀中時(shí)刻保持著思維活力，語文教師在設(shè)計(jì)批注式閱讀教學(xué)方案時(shí)，必須重視學(xué)生閱讀活力的培養(yǎng)，結(jié)合批注內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象，并對書中的文字描寫進(jìn)行認(rèn)真解讀，讓學(xué)生在《水滸傳》整本書閱讀中獲得新鮮的體驗(yàn)感，并且時(shí)刻保持著閱讀的欲望，以內(nèi)心情感為基本導(dǎo)向，對整本書進(jìn)行探索，全身心沉浸在《水滸傳》的故事里，從而高效實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

如《林沖風(fēng)雪山神廟》這段故事中，故事的主體就是梁山好漢豹子頭林沖在山神廟發(fā)現(xiàn)有人陷害于他，一怒之下將幾個惡人擊殺。語文教師在對這段故事進(jìn)行批注式閱讀指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生對作者的描寫進(jìn)行畫面構(gòu)建，并在批注中標(biāo)記出自己的一些想象，例如書中的場景描寫：廣莫嚴(yán)風(fēng)刮地，這雪兒下得正好。扯絮挦綿，裁幾片大如栲栳。教師指導(dǎo)學(xué)生在批注中對雪花的描寫進(jìn)行解析，如扯絮挦綿是什么意思，廣莫嚴(yán)風(fēng)刮地又該怎樣解釋，或者書中寫道：林沖舉手，肐察的一槍，先搠倒管營。教師可以指導(dǎo)學(xué)生作出批注：長槍通常是馬上兵器，林沖當(dāng)時(shí)應(yīng)該是沒有騎馬的，但是沒有用刀而是使用槍，說明林沖武藝之高，下馬也可以使用長槍。給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有效的閱讀路徑，通過批注的方式將漫天風(fēng)雪的情景和整個搏斗場景映入腦海，學(xué)生更能體會林沖的勇猛以及擊殺敵人的神勇，幫助學(xué)生更好地理解書中的場景描述，繼而幫助學(xué)生保持整本書閱讀的活力。

2.創(chuàng)新課后閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

“雙減”政策頒布后，相關(guān)部門對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)非常重視，這是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的版塊。很多語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以課堂授課為核心，對課后練習(xí)的創(chuàng)設(shè)缺少重視，造成學(xué)生很難獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。整本書閱讀要改變錯誤的教學(xué)理念，把學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力使用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而使學(xué)生獲得相對廣闊的學(xué)習(xí)空間，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀方向上也有了不同的選擇。而且通過開展生活化的整本書閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的個人愛好和發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)學(xué)生的主動閱讀意識，促進(jìn)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。在閱讀中幫助學(xué)生更好地進(jìn)入思考狀態(tài)，是教師的一個教學(xué)思路。語文教學(xué)模式不能停留在現(xiàn)有的教學(xué)方法里停滯不前，而要從發(fā)展的角度對待教學(xué)工作，不斷在教學(xué)內(nèi)容中引入一些新鮮的教學(xué)模式。低年級小學(xué)生喜歡輕松快樂的氛圍，教師需加強(qiáng)對教學(xué)活動的改善，用個性化閱讀設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考的方向。小學(xué)生的特點(diǎn)是爭強(qiáng)好勝，喜歡和同伴交流。教師可以利用這種特點(diǎn)，在課外活動中開展讀書競賽和寫作比賽活動。首先是讀書比賽，讀書比賽不要限定時(shí)間，要拉長時(shí)間，可以是一學(xué)期或者一個寒暑假，讀書的范圍也不固定，可以是科普類、科幻類、故事類、綜合類，總之所有適合小學(xué)生的課外書都可以，并且鼓勵學(xué)生互相交換圖書來閱讀，擴(kuò)大閱讀范圍。鼓勵學(xué)生在閱讀后進(jìn)行交流，抒發(fā)自己心中對作品的感悟，這樣就初步積累了寫讀后感的素材。第二步就可以借機(jī)布置寫讀后感的課后作業(yè)。由于學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量的圖書，心中已經(jīng)選取了自己最喜歡的書，也有了深刻印象和足夠的感悟，這時(shí)候再讓他們寫讀后感，他們就不會感到無話可寫、無物可寫，語言也不再匱乏了。一篇篇優(yōu)秀的讀后感如雪片般飛來。最后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行讀后感賞析，由學(xué)生們進(jìn)行點(diǎn)評、投票、評比。對優(yōu)秀的作者予以適當(dāng)獎勵，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自豪感和滿足感，體驗(yàn)到寫作的快樂。此外，由于通過此次寫讀后感比賽大家也閱讀了不少好書，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先選擇其中優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，陶冶其性情。趣味性的整本書課外閱讀教學(xué)活動拓展了學(xué)生的思維寬度，并幫助學(xué)生樹立一定的審美意識，極大地提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

3.組織團(tuán)體閱讀活動，強(qiáng)化閱讀效果

團(tuán)體閱讀活動是提升學(xué)生閱讀參與性，強(qiáng)化閱讀效果的重要方式。語文整本書閱讀活動設(shè)計(jì)需要注重學(xué)科思維的培養(yǎng)，過于死板的學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生對語文知識體系的理解。當(dāng)下很多教師對學(xué)生的閱讀思考和領(lǐng)悟力的引導(dǎo)不足，在閱讀教學(xué)中以文章內(nèi)容的講解為核心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅進(jìn)行形式化的閱讀，并沒有理解文章內(nèi)涵。

教師在整本書閱讀活動中提升學(xué)生深度閱讀的能力，把枯燥的語文閱讀教學(xué)變成活躍的活動教學(xué)，提升學(xué)生們的理解能力，結(jié)合整本書的閱讀活動，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生用心去感受文章中的情感。閱讀還要結(jié)合思考，加強(qiáng)自身的看法，幫助學(xué)生們將閱讀與理解相結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章中的文化內(nèi)涵。

通過團(tuán)體性的閱讀活動設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的閱讀內(nèi)容，也能讓學(xué)生從文章中領(lǐng)悟更多的思想理念，幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

為了給學(xué)生帶來相對適宜的閱讀教學(xué)活動，教師必須要考慮學(xué)生自身的接受能力和心理特點(diǎn)，尤其是要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與感。這種情況下，教師可以借助合作方式的活動來改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生在活動中與身邊的小伙伴進(jìn)行互動交流，幫助學(xué)生感受到閱讀的快樂，這是語文團(tuán)體活動建設(shè)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要設(shè)身處地為學(xué)生著想，如果發(fā)現(xiàn)有一些孩子對閱讀提不起興趣，不愿意把自己的全部精力投入到閱讀學(xué)習(xí)中，就一定要以適宜的指導(dǎo)方式來引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個積極展示自己的平臺，讓學(xué)生感覺到閱讀活動并不是單純地讀書和閱讀理解，而是以一個積極的心態(tài)面對讀書活動，從而幫助教師提高教學(xué)活動設(shè)計(jì)的有效性。

舉例來說，班會是一個很好的交流場所，教師也要給學(xué)生有效的閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生一個展示自身閱讀成果的機(jī)會。比如有的學(xué)生說自己讀了上文提到的《水滸傳》，感受到了宋朝統(tǒng)治者的昏庸和梁山好漢的英勇，教師就要指導(dǎo)學(xué)生：最后梁山好漢都?xì)w順了朝廷，表明他們身上忠君愛國的思想。有的學(xué)生說自己讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師就可以提出問題：保爾·柯察金身上蘊(yùn)含了哪些品質(zhì)？有的學(xué)生在閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》，就可以說一下胡蘿卜先生對于長胡子的態(tài)度，也可以舉一些佐證自己觀點(diǎn)的片段等。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行書籍的互換活動，大家互相推薦自己喜歡的書，也可以互相借閱，還可以根據(jù)自己的所看所想，進(jìn)行續(xù)編。當(dāng)然，教師也可以開展一些閱讀比賽、知識問答、辯論賽等，例如可以舉辦一個小組課外讀物朗讀比賽，學(xué)生根據(jù)自己的興趣去尋找喜歡的書籍作為練習(xí)的素材。每個小組分別派出一名成員朗讀一篇文章或者一段故事，然后另一個小組的成員進(jìn)行接力，這樣一位位同學(xué)輪流進(jìn)行朗讀，保證了全員參與和效率，同時(shí)這種接力比賽的形式也能再次調(diào)動學(xué)生整本書閱讀的積極性?；蚴沁M(jìn)行一次讀書的辯論賽，讓學(xué)生提出看書后的核心看法和觀點(diǎn)，說一說對書中主人公的一些理解，小朋友們之間互相辯論，用學(xué)生的觀點(diǎn)來進(jìn)行闡述，這樣學(xué)生也更加容易接受，利用這種方式來促進(jìn)學(xué)生更好地投入到整本書閱讀教學(xué)中。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)的理念與新時(shí)代教育理念十分吻合，且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有著重要價(jià)值，在語文閱讀課堂中能夠發(fā)揮突出的效果，讓學(xué)生受益匪淺。整本書閱讀的優(yōu)化首先就是給學(xué)生帶來豐富的閱讀素材，并構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)活動和氛圍，以學(xué)生為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，找到與閱讀指導(dǎo)的契合點(diǎn)，通過新穎的多元化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生全身心參與到整本書閱讀中。所以，教育工作者應(yīng)當(dāng)對語文整本書閱讀教學(xué)加以高度重視，積極吸取優(yōu)秀教學(xué)案例中的精華部分，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)建更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。