■ 王藝澍（景泰縣草窩灘鎮(zhèn)龔家灣小學(xué)/甘肅省白銀市）

閱讀教學(xué)始終在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)較重要地位，閱讀可助力學(xué)生掌握相關(guān)文化知識(shí)、開闊學(xué)生視野，寫作可真實(shí)表達(dá)學(xué)生的所思和所想，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。閱讀主要傾向于收集和匯總相關(guān)材料，寫作是對(duì)收集材料進(jìn)行加工應(yīng)用過(guò)程，所以二者存在重要的關(guān)系。隨著新課改的不斷深入，閱讀教學(xué)發(fā)生新的變化，此前閱讀教學(xué)過(guò)度重視詞語(yǔ)、句子等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)下閱讀及寫作教學(xué)現(xiàn)狀，如何提高學(xué)生讀與寫的能力，確保提升課堂教學(xué)的有效性是需要解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)綜合性、長(zhǎng)期性工作，需充分結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際狀況，不斷以教學(xué)大綱為導(dǎo)向，提出行之有效的教學(xué)策略，獲取較佳的教學(xué)成效。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的重要價(jià)值體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有助于提升小學(xué)生讀寫能力

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性十分關(guān)鍵，但相較而言，訓(xùn)練更為重要，只有依托合理的訓(xùn)練方式方，才可將各類知識(shí)予以內(nèi)化。小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)一步掌握實(shí)際內(nèi)容，初步掌握作者的寫作技巧及方法，通過(guò)高效的寫作對(duì)自身所學(xué)知識(shí)予以強(qiáng)化和鞏固，推動(dòng)對(duì)閱讀內(nèi)容更深層的解讀，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開寫作訓(xùn)練，確保小學(xué)生讀寫能力的有效提升。

（二）有助于小學(xué)生在實(shí)際情景中應(yīng)用文字

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)目標(biāo)為，積極發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的正確解讀和應(yīng)用，促使學(xué)生語(yǔ)言積累持續(xù)性豐富，促使學(xué)生在一定數(shù)量的語(yǔ)言素材上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀、默讀等技能。學(xué)生閱讀過(guò)程中會(huì)充分聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本內(nèi)容，進(jìn)一步形成自身個(gè)性化的體驗(yàn)感知。教師積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在積累素材的同時(shí)，靈活表達(dá)自身的體驗(yàn)，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀中實(shí)施讀寫結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中正確解讀和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

（三）有助于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生身心正處于發(fā)展階段，小學(xué)生依托閱讀與寫作可積極發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫等能力，以此形成良好的讀寫習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文課本均由多位專家研究挑選，所以將其作為例文，可將文章中優(yōu)美詞句用于寫作中。教師講解文章結(jié)構(gòu)、寫作手法時(shí)，可提供相應(yīng)的參考，為學(xué)生持續(xù)提供相應(yīng)的素材，同時(shí)可進(jìn)一步深化對(duì)文本的解讀，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)以寫促讀的目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合歷經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間的探索和研究，獲得一定的成效，但受多方面因素的影響，實(shí)際開展讀寫結(jié)合時(shí)仍存在部分問(wèn)題，難以提高課堂教學(xué)的有效性，需積極分析其內(nèi)部存在的問(wèn)題，深究其原因，以此提出有力的教學(xué)策略。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫存在的不足體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）目標(biāo)定位存在偏差

從當(dāng)下實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，部分教師片面認(rèn)為讀寫結(jié)合核心目的在于促使學(xué)生不斷強(qiáng)化鞏固閱讀中所學(xué)知識(shí)，部分教師認(rèn)為是將實(shí)際學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)用于實(shí)踐中，以免學(xué)生將知識(shí)遺忘。教學(xué)目標(biāo)作為整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，若教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差，則無(wú)法為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做引領(lǐng)。上述問(wèn)題使讀寫教學(xué)目標(biāo)缺乏明晰化，鞏固閱讀中學(xué)的知識(shí)、學(xué)會(huì)寫作的基本技能、促進(jìn)閱讀能力顯著提升等均為讀寫結(jié)合的關(guān)鍵目標(biāo)，而目前教師確定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于固化和單一。

（二）結(jié)合點(diǎn)布設(shè)局限于經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最為重要的便是科學(xué)、合理布設(shè)相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)，以此保證教學(xué)的有效性。從當(dāng)下實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析，部分教師僅憑自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而探索文章的特色，進(jìn)而確定讀寫結(jié)合點(diǎn)；或者部分教師分析解讀相關(guān)參考書之后，劃定文章中有特色的區(qū)域，將其作為核心結(jié)合點(diǎn)，可見其多靠自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開展，缺少科學(xué)、合理的參考依據(jù)。讀寫結(jié)合點(diǎn)無(wú)法精準(zhǔn)把握，使讀寫訓(xùn)練缺少方向和重點(diǎn)，無(wú)法獲取較佳的學(xué)習(xí)成效。

（三）讀寫結(jié)合形式具有一定單調(diào)性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀中讀寫結(jié)合類型多元化，不同讀寫結(jié)合形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身能力存在一定的差異性，當(dāng)下教師使用頻次較多的為仿寫，對(duì)其他形式使用較少，無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使其難以靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。

（四）教師指導(dǎo)模糊低效化

小學(xué)生身心發(fā)展特性決定讀寫實(shí)際教學(xué)中，需教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀中讀寫結(jié)合存在教師講授不清晰、無(wú)法教授學(xué)生讀寫遷移方法的問(wèn)題。教授新知識(shí)過(guò)程中，教師實(shí)施讀寫結(jié)合時(shí)，從課文實(shí)際內(nèi)容引導(dǎo)作者的寫作手法，使學(xué)生進(jìn)一步模仿作者的寫作手法進(jìn)行練習(xí)，實(shí)際選材缺少一定的典型性及代表性，對(duì)讀寫間的相關(guān)規(guī)律和知識(shí)遷移方法指導(dǎo)不足，使其教學(xué)處于邊緣化。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

讀寫結(jié)合方式普遍用于小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，是學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，只有積極結(jié)合讀寫教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)分析學(xué)生基本學(xué)情，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)策略，才能推動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作能力的雙重提升，促使學(xué)生積累大量的語(yǔ)言素材，進(jìn)而提高實(shí)際教學(xué)效率。

（一）重樹教師讀寫結(jié)合觀，提高教師讀寫結(jié)合教學(xué)水平

教師始終作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，持有的讀寫結(jié)合理念直接決定后續(xù)讀寫結(jié)合的成效，應(yīng)積極結(jié)合當(dāng)下實(shí)際狀況，重樹讀寫結(jié)合觀，進(jìn)一步強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)能力，體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，廣泛閱讀，掌握小學(xué)生讀寫能力發(fā)展基本規(guī)律。學(xué)生始終作為課堂的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始終以學(xué)生為本，提供與學(xué)生相適應(yīng)的教育，教師開展讀寫結(jié)合時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生讀寫能力發(fā)展的特征規(guī)律，只有基于學(xué)生讀寫能力發(fā)展的規(guī)律層面，方可獲取較佳的教學(xué)成效。其次，觀摩研討，提高讀寫訓(xùn)練實(shí)操水平。積極觀摩優(yōu)秀教師讀寫結(jié)合活動(dòng)，教師間建立良好的溝通和交流，充分發(fā)揮教師的示范作用，是進(jìn)一步提高讀寫訓(xùn)練實(shí)踐能力的途徑。在觀摩優(yōu)秀教師讀寫結(jié)合活動(dòng)時(shí)，應(yīng)始終帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)有目的觀察，敢于將自身的困惑提出，并共同研討，方可實(shí)現(xiàn)觀摩成效。

（二）精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)方式，提高讀寫訓(xùn)練的實(shí)效性

讀寫結(jié)合實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程主要是對(duì)讀寫教學(xué)活動(dòng)做好初期統(tǒng)籌規(guī)劃，高質(zhì)量的讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)為后續(xù)各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)獲取較佳的成效助力。為達(dá)成上述目標(biāo)，建議應(yīng)精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練的實(shí)效性，體現(xiàn)在以下幾方面：

1.把握新《課標(biāo)》，整體布設(shè)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文新《課標(biāo)》作為實(shí)際教學(xué)的導(dǎo)向，需積極深入研究，方可對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)有正確的把握?？煞e極結(jié)合單元教學(xué)方法，將讀寫結(jié)合教學(xué)視為一個(gè)整體大目標(biāo)，最終將其逐一劃分為多個(gè)小目標(biāo)，確定詳細(xì)的讀寫結(jié)合目標(biāo)，以此從整體上把握讀寫結(jié)合目標(biāo)，從而對(duì)讀寫結(jié)合有精準(zhǔn)的定位。

2.深研教材，科學(xué)布設(shè)讀寫結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，讀寫結(jié)合點(diǎn)布設(shè)的合理性和科學(xué)性十分關(guān)鍵，需積極做好以下幾個(gè)方面：

第一，深層次研究教材內(nèi)容。教材是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的核心載體，教師布設(shè)讀寫結(jié)合點(diǎn)時(shí)應(yīng)積極深入研究教材，精準(zhǔn)掌握讀寫結(jié)合布設(shè)規(guī)律，了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，進(jìn)而把握學(xué)生的基本學(xué)情，實(shí)現(xiàn)素材的合理取舍。

第二，把握讀寫結(jié)合點(diǎn)布設(shè)的基本原則。結(jié)合點(diǎn)應(yīng)可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂沉悶、枯燥，難以獲取較佳的教學(xué)成效，若布設(shè)合理的讀寫結(jié)合點(diǎn)，方可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.全面解讀讀寫關(guān)系，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)

閱讀始終作為寫作強(qiáng)有力的基礎(chǔ)，寫是對(duì)讀的進(jìn)一步深化，讀與寫存在密切相關(guān)性，將二者進(jìn)行有效銜接，核心在于找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)。常見讀寫結(jié)合點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，情理類結(jié)合點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)不能止步于各類語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用，還要進(jìn)一步融入情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，這對(duì)小學(xué)生具有一定的抽象性，通常難以把握，若教師可精準(zhǔn)掌握讀寫結(jié)合點(diǎn)，布設(shè)相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生可在實(shí)際寫作中深化自身思想情感，在感悟中形成自身的評(píng)價(jià)機(jī)制。譬如，人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)中，主要為引導(dǎo)學(xué)生懂得奉獻(xiàn)愛心、樂(lè)于助人的精神，學(xué)生被雷鋒良好的形象深深感動(dòng)，內(nèi)心存在多個(gè)情感需要表達(dá)，教師可積極抓住時(shí)機(jī)開展小練筆。針對(duì)雷鋒叔叔自身的奉獻(xiàn)行為，人們是如何紀(jì)念他們的？請(qǐng)同學(xué)們查閱資料寫一寫。練筆為學(xué)生提供了一個(gè)思考的平臺(tái)，學(xué)生可積極將自身對(duì)雷鋒的欽佩之情進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步樹立雷鋒為廣大人民奉獻(xiàn)的形象，讓其深刻存留于學(xué)生的腦海中。其次，寫法結(jié)合點(diǎn)。教師的教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“授之以魚，不如授之以漁”的目標(biāo)，讀寫結(jié)合最為核心的便是學(xué)生學(xué)會(huì)寫作方法，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何進(jìn)行統(tǒng)籌布局和表達(dá)的，凸顯重難點(diǎn)，以此掌握作者實(shí)際創(chuàng)作時(shí)的整個(gè)思路和邏輯，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的寫法技巧，為其后續(xù)寫作能力的提升助力。

4.以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)多種結(jié)合形式的靈活應(yīng)用

讀寫結(jié)合形式較多，不同形式的讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生自身要求存在較大差異性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身的素養(yǎng)也不一，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生讀寫能力發(fā)展的不同階段，靈活應(yīng)用讀寫結(jié)合形式，進(jìn)而持續(xù)發(fā)展學(xué)生不同的能力。教師應(yīng)積極開展多形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，掌握各類適用條件，合理應(yīng)用此類讀寫結(jié)合形式，有助于增強(qiáng)學(xué)生自身思維和能力。譬如，人教版二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》的教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)，積極進(jìn)行自主閱讀，開展合作學(xué)習(xí)，感知做任何事應(yīng)實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、尊重他人的習(xí)慣。教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生做好續(xù)寫，針對(duì)同學(xué)們的反饋，后續(xù)在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生坐到主人公的座位上，發(fā)現(xiàn)他的視角看到的楊桃就是五角星，后續(xù)故事如何進(jìn)行續(xù)演，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。

5.明晰實(shí)際指導(dǎo)，促使讀寫訓(xùn)練更具操作性

學(xué)生閱讀過(guò)程中應(yīng)積極進(jìn)行思考，并將其與實(shí)際生活做好聯(lián)系，以此凸顯自身情感，最終將自身的所思、所想和所感呈現(xiàn)于寫作中。如何擴(kuò)展學(xué)生自身的思維，豐富學(xué)生自身的表達(dá)，一定程度上取決于教師如何實(shí)現(xiàn)由讀到寫的合理指導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)各類文章進(jìn)行閱讀時(shí)，存在一定的抽象性，教師若可為學(xué)生提供良好的扶手，助力學(xué)生進(jìn)行寫作，方可促使讀寫結(jié)合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

譬如，人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《曹沖稱象》的教學(xué)中，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生掌握曹沖稱象的辦法，可利用自己的話語(yǔ)闡述該辦法，逐步培養(yǎng)學(xué)生做事的自信心，相信自己的能力，同時(shí)養(yǎng)成遇見問(wèn)題積極思考、探索解決問(wèn)題的習(xí)慣。教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”，該句主要描述大象的顯著特征，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，寫一種自己喜歡的小動(dòng)物，并突出其特征。教師給予以下指導(dǎo)，呈現(xiàn)的句式為（ ）又（ ）又（ ），（ ）像（ ），（ ）像（ ），教師指導(dǎo)學(xué)生大象又高又大從整體層面闡述大象的特征，身子像一堵墻、腿像四根柱子，是精準(zhǔn)性抓住大象的細(xì)節(jié)特征，進(jìn)而凸顯大象的高與大。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，為讀寫結(jié)合教學(xué)助力

學(xué)生因多方面因素的影響，其自身生活經(jīng)驗(yàn)存在一定的差異性，使小學(xué)生對(duì)各類事物的解讀不盡相同，小學(xué)生只有擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，方可正確解讀和感知相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)在以下幾方面：

1.開展大量的課外閱讀，積累間接經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)的特征之一便是間接性，這決定學(xué)生的實(shí)際積累一定程度為間接經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步促使學(xué)生持續(xù)性積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師需充分引領(lǐng)學(xué)生閱讀大量的課外書，開展多元化的閱讀活動(dòng)，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不斷提高閱讀質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累更多直接經(jīng)驗(yàn)

讀寫結(jié)合時(shí)最為關(guān)鍵的并非是探索，而是學(xué)習(xí)當(dāng)下現(xiàn)有的成果，學(xué)生應(yīng)及時(shí)將此類成果轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在知識(shí)，教師應(yīng)積極做好引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷觀察生活，積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)及時(shí)做好以下幾方面工作：一方面，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。寫作素材多源于實(shí)際生活，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，促使學(xué)生與事物直接接觸，以此積累更多直接的經(jīng)驗(yàn)，為寫作提供素材。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)小學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人，促使學(xué)生捕捉生活中的細(xì)節(jié)，用心感知，可從多層面、多視角進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

總而言之，讀寫結(jié)合作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀中教學(xué)的關(guān)鍵策略，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)強(qiáng)有力的舉措，基于新課改層面提高學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的成效，是當(dāng)下廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷提出行之有效的讀寫結(jié)合策略，提高課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)成閱讀和寫作的教學(xué)目標(biāo)。