聶小鋒

（齊魯師范學(xué)院 體育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

“課程思政”是厚植于本土課程的中國(guó)話語(yǔ)，其強(qiáng)調(diào)發(fā)掘各學(xué)科思政教育元素，發(fā)揮課程育人功能，拓展課程育人范圍，構(gòu)成育人合力，實(shí)現(xiàn)“三全育人”[1]19-26，從而培育符合社會(huì)事業(yè)發(fā)展要求的接班人。充分挖掘體育課程中的思政元素，將課程思政融入高校體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育育人的主要途徑。“課程思政”理念融入體育教學(xué)，并非二者簡(jiǎn)單結(jié)合，或是在體育課程原有內(nèi)容上增添思政話語(yǔ)，而是在體育課程中體現(xiàn)思政教育元素的嵌入式發(fā)展，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到高校體育教學(xué)各環(huán)節(jié)，真正做到知識(shí)和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的完美結(jié)合，以達(dá)到立德樹(shù)人，潤(rùn)物無(wú)聲。

一、課程思政內(nèi)涵界定

課程思政即指改變單一式思政理論課程傳授渠道，突破思政教學(xué)“孤島”，向其他課程拓展延伸，保留原課程屬性，但并非將原有課程作為“思政課”，是應(yīng)用每門學(xué)科內(nèi)在的德育力量，作為傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀豐富內(nèi)涵的有效教育載體，使得原有課程和思政課程構(gòu)成育人合力，在不知不覺(jué)中熏陶感染學(xué)生思想行為，構(gòu)建三全育人格局[2]102-106。課程思政以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人為目標(biāo)，將思政教育與其它學(xué)科課堂教學(xué)相融合，有利于為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)培育更多合格人才。

為踐行好課程思政，首先需要理解課程思政的內(nèi)涵。有的學(xué)者認(rèn)為，課程思政是以育人為目的的教育理念和課程觀[3]7-12；有的學(xué)者則強(qiáng)調(diào)，高校體育課程要根植于堅(jiān)定當(dāng)代大學(xué)生的理想信念，立足學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，強(qiáng)化學(xué)生的道德和修養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)眼界，弘揚(yáng)奮斗的精神，推動(dòng)我們的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[4]65-69。雖然各位學(xué)者和專家表述略有差異，但其基本立場(chǎng)相似，均認(rèn)為課程思政就是把思政元素融入其他學(xué)科中，是思政教育與其它課程的結(jié)合，并非單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門課程或組織一種活動(dòng)，其真正效益是各學(xué)科同思政課程實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，轉(zhuǎn)變只依靠思政課程對(duì)學(xué)生展開(kāi)思政教育的傳統(tǒng)局面?？傮w而言，課程思政內(nèi)涵豐富多樣，它是滲透于各門課程中，挖掘凝練課程蘊(yùn)藏的思政元素，并對(duì)學(xué)生三觀形成和道德素養(yǎng)完善形成影響的教育活動(dòng)。

二、高校體育課程思政的特點(diǎn)

（一）寓德于體

立德是高校體育課程思政建設(shè)的“內(nèi)涵”，立德依托體育課教學(xué)媒介，育德于體育課程之中，既要寓德于課程內(nèi)容，又要寓德于教師教學(xué)整個(gè)過(guò)程。毛澤東曾經(jīng)在《體育之研究》中提出“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無(wú)體是無(wú)德智也”[5]52-62，揭示出人的全面發(fā)展源于體育運(yùn)動(dòng)[6]104-108。所以，要將“課程思政”理念融入體育教學(xué)，形成“培育導(dǎo)向+培育進(jìn)程+培育成果”完美結(jié)合的建設(shè)形態(tài)[7]80-86。當(dāng)高校學(xué)生在課堂奮勇拼搏時(shí)，磨練的是學(xué)生對(duì)上進(jìn)精神和卓越品質(zhì)的追求；高校學(xué)生在田徑訓(xùn)練和比賽中忍受“極點(diǎn)”折磨時(shí)，淬煉的是學(xué)生果敢堅(jiān)毅、勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)；高校學(xué)生在競(jìng)賽中不管是收獲勝利，還是體面且有尊嚴(yán)地“失敗”，均會(huì)贏得尊重，播撒友誼的“種子”，在自我挑戰(zhàn)與超越中，利用筋皮骨勞累以及精氣神陶醉來(lái)充分詮釋德智寄于體。

（二）人文立課

體育課程思政強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心健康發(fā)展，為培育學(xué)生正確的意識(shí)形態(tài)、道德素養(yǎng)、家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任而深入挖掘體育課程隱藏的思政元素，通過(guò)融入思政理念，將體育課程打造成培養(yǎng)學(xué)生道德信仰、堅(jiān)定理想信念、珍惜健康的一門必修課?；诖耍w育教師必須要對(duì)體育文化進(jìn)行研判，明確其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，觀察體育文化的價(jià)值觀和精神是否合理，賦予體育課程的現(xiàn)實(shí)意義與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于體育教學(xué)提出的要求能否達(dá)到契合。同時(shí)，體育課程的思政教學(xué)過(guò)程主要以人文立課，注重思政核心價(jià)值觀的教育教學(xué)，漸進(jìn)式引導(dǎo)體育教師在體育課程教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻注重挖掘體育中的人文素養(yǎng)，利用體育教學(xué)培養(yǎng)高校學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，磨煉學(xué)生吃苦耐勞的意志力，培養(yǎng)學(xué)生擁有百折不撓的過(guò)硬心理品質(zhì)。

（三）價(jià)值引領(lǐng)

高校體育課教師要以學(xué)生核心價(jià)值觀培育為抓手，將課程思政元素滲透于高校體育的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。其一，將體育課程的內(nèi)容、知識(shí)的傳授、價(jià)值的引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)融入知識(shí)教導(dǎo)之中，這是體育教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的應(yīng)有之義。其二，從頂層設(shè)計(jì)入手，規(guī)范技能傳授和價(jià)值引導(dǎo)的統(tǒng)一，在完備的體育課程教育教學(xué)設(shè)計(jì)中確定價(jià)值的引領(lǐng)目標(biāo)，依托價(jià)值引領(lǐng)改善體育教學(xué)方式，確定價(jià)值引領(lǐng)具體考核內(nèi)容及形式，努力構(gòu)建長(zhǎng)期穩(wěn)定的課程思政教育模式。其三，精心擇選體育課程的思政元素，既要銜接課程教育內(nèi)容，又要重視貼近高校學(xué)生生理特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，以此全面彰顯出課程在學(xué)生群體“知、情、意”三方面蘊(yùn)藏的思政元素教育的富礦，并為體育課程思政教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展“不斷賦能”，在為高校學(xué)生解疑答惑中滿足學(xué)生全面發(fā)展要求，從而提高體育課程思政教育實(shí)效，引領(lǐng)高校學(xué)生樹(shù)立正確三觀。

三、“課程思政”理念融入高校體育教學(xué)的困境

（一）從課程建設(shè)上來(lái)講，專業(yè)知識(shí)與思政教育融合難

在高校體育課程建設(shè)中，難點(diǎn)在于怎樣將課程思政理念融入體育專業(yè)知識(shí)中，實(shí)現(xiàn)兩者的融會(huì)貫通。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)講，體育專業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)強(qiáng)調(diào)求真，在求真進(jìn)程中，要遵守運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、人體生理機(jī)能變化規(guī)律等，而課程思政則追求“真、善、美”的有機(jī)統(tǒng)一。而在當(dāng)前體育課程思政教育教學(xué)中，不少高校體育教師認(rèn)為體育理論課程對(duì)體育技能的掌握幫助不大，不重視體育教學(xué)，盡管會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主參與體育運(yùn)動(dòng)，但也往往只是按部就班地完成既定的教學(xué)任務(wù)，存在課程思政中的“真、善、美”與體育課程專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練教學(xué)中融合不足的情況，進(jìn)而影響教師難將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到體育教學(xué)的全過(guò)程。

（二）從教師方面講，體育教師主導(dǎo)作用發(fā)揮難

在體育教學(xué)中，如果教師未意識(shí)到課程思政的重要價(jià)值和深刻內(nèi)涵，就不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與特點(diǎn)滲透思政元素。如何能夠增強(qiáng)體育教師課程思政意識(shí)，切實(shí)將解決體育知識(shí)講解和思政教學(xué)“相分離”的情況，是否能真正樹(shù)立“價(jià)值塑造”“知識(shí)傳授”與“能力培養(yǎng)”完美融合的體育教學(xué)觀念，保證“育人”與“育才”的高度統(tǒng)一是難點(diǎn)之一。難點(diǎn)二，體育教師是否形成思政教育自覺(jué)，立足于培育社會(huì)主義合格接班人和建設(shè)者的制高點(diǎn)，不但要傳授學(xué)生體育理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生體育能力，還要注重塑造學(xué)生品格，成為學(xué)生全面發(fā)展道路中的指導(dǎo)者；難點(diǎn)三，是否能提高教師全面挖掘思政元素的能力，體育課程蘊(yùn)藏著諸多思政元素，需要教師在自主挖掘、加工與應(yīng)用的進(jìn)程中選好材料，完善教育內(nèi)容，將實(shí)事求是的態(tài)度與堅(jiān)毅果敢的偉大精神傳遞給學(xué)生。

（三）從課堂教學(xué)來(lái)講，課堂教學(xué)與思政教育融合難

高校體育課程思政，對(duì)體育課程教學(xué)內(nèi)容梳理與育人資源挖掘不夠深入，未能真正實(shí)現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)，也未能充分發(fā)揮體育思政元素的作用。從現(xiàn)實(shí)角度而言，很多體育教師在實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺少“育人”精神，并未認(rèn)識(shí)到要引領(lǐng)學(xué)生形成正確“三觀”。從教學(xué)方式上看，有的體育教師既不主動(dòng)提高自身體育技能，又不創(chuàng)新教學(xué)模式，更何況將思政內(nèi)容合理滲透于課堂教學(xué)中。體育教學(xué)活動(dòng)往往在戶外開(kāi)展，很少會(huì)進(jìn)入室內(nèi)展開(kāi)理論講解，也在客觀上造成了授課場(chǎng)地影響了理論課程內(nèi)容趨于形式化。

（四）從學(xué)生層面上，當(dāng)代大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)偏差和思政意識(shí)提升難

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化、信息復(fù)雜化，這對(duì)大學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成有重要影響，也對(duì)認(rèn)同和堅(jiān)定“四個(gè)自信”提出了不小的挑戰(zhàn)。課程思政通過(guò)將思政元素融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上講到，“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”[8]，這指明了要想做好高校思政教育就要深入了解大學(xué)生心理特點(diǎn)和思想認(rèn)識(shí)的重要性。通過(guò)梳理當(dāng)代大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)可知，這批新時(shí)代的年青人勇于創(chuàng)新、樂(lè)于探索，但鑒別能力不足；崇尚個(gè)性、強(qiáng)調(diào)自尊，個(gè)人主義傾向較強(qiáng)；思維活躍、理性成熟，但較易消極偏激；追求生活品質(zhì)、注重自我感受，但行動(dòng)力不足。在思想教育認(rèn)識(shí)上也有偏差，很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)最重要，思政教育可有可無(wú)，身處5G時(shí)代，到處充斥著海量和復(fù)雜的信息，國(guó)內(nèi)外文化思潮、價(jià)值理念影響著處于“三觀”塑造期的學(xué)生們。開(kāi)放性的信息傳播空間，使得世界觀念增強(qiáng)，而國(guó)家、民族意識(shí)逐漸模糊甚或淡化。如何通過(guò)課程思政與體育教學(xué)修正大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)偏差，提升思政意識(shí)是高校體育教學(xué)的難點(diǎn)。

四、“課程思政”理念融入高校體育教學(xué)路徑

（一）整合專業(yè)知識(shí)與思政資源，構(gòu)建體育教育教學(xué)課程思政內(nèi)容體系

體育是高校育人體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一流大學(xué)必須具備一流的體育事業(yè)，在推進(jìn)體育學(xué)科專業(yè)發(fā)展的當(dāng)下，更加彰顯了應(yīng)以體育課程作為牽引展開(kāi)體育教育教學(xué)資源整合的價(jià)值意義。

首先，構(gòu)建體育教育教學(xué)課程思政內(nèi)容體系，應(yīng)將培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為核心教學(xué)內(nèi)容?；诖耍覀儜?yīng)對(duì)體育課程思政教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)“內(nèi)化”與“轉(zhuǎn)化”，整合體育教學(xué)價(jià)值共性、思政課程內(nèi)涵和世界范圍內(nèi)普遍認(rèn)知的體育價(jià)值觀的教育經(jīng)驗(yàn)，這既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)。在此背景下，如若充分發(fā)揮享受樂(lè)趣、完善人格以及增強(qiáng)體質(zhì)的體育功能，走“融合”之路則會(huì)成為亮點(diǎn)。在完善高校學(xué)生人格教育實(shí)踐中，要將文明精神、規(guī)則公平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作作為主要內(nèi)涵，使健全人格成為體育課程思政開(kāi)展的落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治意識(shí)，形成學(xué)法、知法、用法的良好習(xí)慣，將體育課程作為培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信守法的必修課。

第二，課程目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)“思政嵌入教學(xué)”。體育課程教學(xué)目標(biāo)是為了能夠引導(dǎo)大學(xué)生利用體育課程教學(xué)和運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)體育知識(shí)，強(qiáng)化身體素養(yǎng)，培育愛(ài)國(guó)情感，塑造健康人格，其最終本質(zhì)也是要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。在高校的體育課程教學(xué)目標(biāo)中融入思政教育內(nèi)容，一是要貫通高校體育課程教學(xué)和思政教育的理念，將學(xué)生作為主體，秉承育人為根本，深入挖掘高校體育課程教學(xué)潛在的思政育人功能，構(gòu)建“三全育人”的人才培養(yǎng)格局[1]19-26；二是要把“培育學(xué)生意志品質(zhì)、道德素養(yǎng)”的體育教學(xué)目標(biāo)同課程思政、品德修養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合，以此培育高校學(xué)生堅(jiān)定不移的意志品質(zhì)以及高尚的道德行為，構(gòu)成教育合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；三是要明確高校的體育課程教學(xué)是將培育合格社會(huì)主義接班人與建設(shè)者作為根本任務(wù)，并尋求有效途徑，故在制定課程目標(biāo)時(shí)，需呈現(xiàn)體育教育教學(xué)具有的“思政育人”的功能及價(jià)值。

第三，挖掘體育課程中隱藏的思政資源。高校體育課程內(nèi)容應(yīng)遵循大學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，注重改革創(chuàng)新，充分激發(fā)課程思政教育動(dòng)能與活力。將當(dāng)前社會(huì)最受學(xué)生關(guān)注的體育事件、體育精神融入體育課程的思政教育活動(dòng)，喚起學(xué)生的接受注意。例如，將“女排精神”融入課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生形成正確三觀。例如在排球比賽中，想取得勝利就需要每個(gè)隊(duì)員守好自己的崗位。如一傳要墊球到位，二傳需負(fù)責(zé)把球傳好，主攻手才可以完成進(jìn)攻任務(wù)。責(zé)任意識(shí)是做好工作的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)體育對(duì)其責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)是其他學(xué)科不可代替的。體育課程中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各種動(dòng)作技術(shù)，不斷的追求并突破自我，超越自我，以此達(dá)到磨練意志品質(zhì)的目的。

（二）發(fā)揮體育教師主導(dǎo)作用，深化體育思政融合育人理念

首先，提升教師政治理論素養(yǎng)。習(xí)近平總書記曾明確指出，“廣大教師要始終同黨和人民站在一起，自覺(jué)做中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者，忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，自覺(jué)把黨的教育方針貫徹到教學(xué)管理工作全過(guò)程，嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待自己的職責(zé)”[9]。在當(dāng)下課程思政建設(shè)過(guò)程中，體育不僅要教師牢記“以體育人”的根本任務(wù)，還要深刻認(rèn)識(shí)到課程思政的時(shí)代價(jià)值，有教育服務(wù)于民，為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人的責(zé)任感和使命感[10]62-66?；诖?，高校必須加強(qiáng)教師對(duì)課程思政的了解，使教師將課程思政理念融入到課堂教學(xué)中，這樣對(duì)學(xué)生日后健康成長(zhǎng)大有益處。在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要想充分發(fā)揮思政育人職責(zé)，需要具備較高的思政理論素養(yǎng)和實(shí)施思政教育活動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備。體育教師要堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立正確民族觀、文化觀與歷史觀，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化、革命文化，切實(shí)做到政治強(qiáng)、情懷深、視野廣、人格正。在具體教學(xué)中，既要為學(xué)生示范體育動(dòng)作、講解知識(shí)技能，又要協(xié)助學(xué)生了解體育活動(dòng)隱含的體育精神，將體育教學(xué)與思政元素“相融合”。要增強(qiáng)體育教師的課程思政意識(shí)，除了教師自身政治素養(yǎng)的提升，還需從學(xué)校、教務(wù)處、教學(xué)單位三個(gè)層面協(xié)調(diào)配合。學(xué)校要把握全局，制定思政建設(shè)工作方案，優(yōu)化課程思政實(shí)施環(huán)境，推進(jìn)課程思政工作有效開(kāi)展；教務(wù)處可協(xié)調(diào)各方教育教學(xué)資源，引導(dǎo)、培訓(xùn)教師課程思政的開(kāi)展，并在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中注重教師課程思政的實(shí)施與效果，完善教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)制度；教學(xué)單位組織課程思政專項(xiàng)教研，根據(jù)體育課程的特點(diǎn)挖掘思政元素，形成激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，把提升體育課教師課程思政的意識(shí)及能力落到實(shí)處[11]85-89。

其次，形成思政自覺(jué)，發(fā)揮體育教師思想引領(lǐng)能力。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，體育教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生思想層面的教育引導(dǎo)，體育教師在講解體育專業(yè)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確體育價(jià)值觀，積極引導(dǎo)學(xué)生將成長(zhǎng)發(fā)展需求與體育教學(xué)需求有機(jī)結(jié)合。從體育活動(dòng)角度而言，激活學(xué)生在體育集體活動(dòng)實(shí)踐中的自我教育能力，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我、評(píng)價(jià)自我、控制自我，使其樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神。從校園體育文化角度而言，教師可借助學(xué)校體育環(huán)境設(shè)施、體育制度以及體育精神文化調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的熱情與興趣，提高學(xué)生審美情趣，培育學(xué)生道德品質(zhì)。

第三，強(qiáng)化理念認(rèn)同，提高思政元素挖掘能力。在高校體育教學(xué)過(guò)程中，教師傳授有溫度、有厚度、有熱度的知識(shí)，也取決于對(duì)體育課程思政元素的挖掘能力。2020年5月28日，教育部頒布的《高等學(xué)校課思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“體育類課程要樹(shù)立健康第一的教育理念，注重愛(ài)國(guó)主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感?！盵12]，這為高校體育教學(xué)課程思政元素的挖掘指明了方向。從古至今，體育中都蘊(yùn)含著豐富的育人資源，如“射不主皮”“仁者如射”“形神統(tǒng)一”“強(qiáng)種強(qiáng)兵強(qiáng)國(guó)”等，如何充分挖掘、利用體育精神文化，以及所附載體，包括物質(zhì)文化、制度文化和行為文化[13]37，將其融入體育教學(xué)之中，是高校體育教師亟待解決的問(wèn)題之一。在教學(xué)過(guò)程中，一是體育教師要根據(jù)課程特點(diǎn)，整合思政元素并將其巧妙融入體育教學(xué)之中。如在武術(shù)教學(xué)中可通過(guò)禮儀規(guī)范傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)“各美其美，美美與共”提高學(xué)生“文化自覺(jué)”意識(shí)[14]；在乒乓球教學(xué)中可通過(guò)“乒乓外交”及我國(guó)的競(jìng)技實(shí)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育；在排球教學(xué)中將“女排精神”作為驅(qū)動(dòng)力量，讓學(xué)生明白努力拼搏和堅(jiān)韌不拔的意義，讓學(xué)生感受到體育的人文魅力，提升自身修養(yǎng)[15]12-15。

最后，強(qiáng)化自律意識(shí)，做好師德師風(fēng)建設(shè)工作。教師言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，因此體育教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須嚴(yán)格要求自己，保持良好形象。增強(qiáng)自律意識(shí)，學(xué)習(xí)思政知識(shí)和相關(guān)法律法規(guī)，保證課上課下行為一致，嚴(yán)于律己；強(qiáng)調(diào)師德、師風(fēng)建設(shè)，用教師的人格魅力和豐富的專業(yè)與思政知識(shí)建構(gòu)良好的育人課堂，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人整個(gè)過(guò)程，力爭(zhēng)成為先進(jìn)思想的傳播者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。

（三）在教學(xué)活動(dòng)中，深入發(fā)掘體育課程的“思政功能”

體育工作主要任務(wù)是保證學(xué)生身心健康，提高學(xué)生體質(zhì)，培育學(xué)生體育精神?！罢n程思政”理念下，挖掘體育課程“思政功能”，有助于提升體育教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，考慮到體育教學(xué)與其他課程教學(xué)相比有著其特殊性，一是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為目的、身體練習(xí)為手段的實(shí)踐課程，二是課堂教學(xué)中與學(xué)生交往頻次高，能更貼近學(xué)生、了解學(xué)生的身心狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，這為思政教育的融入提供很多契機(jī)。具體實(shí)施可采取以下策略：

首先，高校體育教學(xué)要制定符合學(xué)生身心特點(diǎn)和知識(shí)層次的課程目標(biāo)，尤其是課程思政最終實(shí)施的效果目標(biāo)。如心理健康目標(biāo)，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)積極的自我價(jià)值、形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、能夠調(diào)節(jié)心理狀態(tài)等；道德品質(zhì)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為尊重他人，具有合作意識(shí)、公平競(jìng)爭(zhēng)精神和濃厚的愛(ài)國(guó)主義情懷等；社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為人際關(guān)系和諧、溝通合作能力良好、具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

其次，可整合專業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)，以不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)及內(nèi)容為基礎(chǔ)，深入挖掘與之相關(guān)、貼近學(xué)生認(rèn)知的思政元素，再用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式融入課堂教學(xué)。例如，根據(jù)田徑項(xiàng)目可測(cè)量性強(qiáng)、練習(xí)較辛苦的特點(diǎn)，在教學(xué)與訓(xùn)練中給學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向而非成績(jī)目標(biāo)定向，強(qiáng)調(diào)努力歸因模式，不怕苦、不怕累，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，提高抗壓能力；足球項(xiàng)目多變性強(qiáng)，教學(xué)中可組織學(xué)生觀看女足亞洲杯奪冠視頻，向?qū)W生傳達(dá)勝不驕敗不餒、百折不撓、永不言棄、拼搏到底的“女足精神”；健美操、藝術(shù)體操類項(xiàng)目可通過(guò)小組學(xué)習(xí)與考核的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、通力合作意識(shí)，還能緩解社會(huì)性焦慮，提升身體自尊與自信；武術(shù)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵武德教育，但刻意的、說(shuō)教性的傳授效果并不好，在教學(xué)過(guò)程中可“由技入禮”，幫助學(xué)生塑造自身微觀秩序，又可在“一招一式”“一技一擊”中傳習(xí)傳統(tǒng)文化、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、踐行愛(ài)國(guó)主義精神[16]127-133?；@球運(yùn)動(dòng)是典型的團(tuán)體項(xiàng)目，合作性、對(duì)抗性強(qiáng)，教學(xué)中通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的角色和任務(wù)，完成共同目標(biāo)，培養(yǎng)集體主義精神，同時(shí)也提高了溝通合作能力。從教學(xué)大綱編寫上而言，重視集體主義、協(xié)作精神、傳統(tǒng)體育文化以及成就和挫折教育，向大學(xué)生闡釋強(qiáng)化身體素養(yǎng)、提高當(dāng)代大學(xué)生的審美情趣和思想道德品質(zhì)的價(jià)值與作用[17]118-123。從課程安排上而言，強(qiáng)調(diào)體育導(dǎo)論課程與專項(xiàng)課程結(jié)合，在講解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展個(gè)性化運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情和運(yùn)動(dòng)興趣，感受“運(yùn)動(dòng)快樂(lè)”。從教材建設(shè)上而言，深入挖掘體育課程的本身蘊(yùn)藏的“愛(ài)國(guó)精神”以及“革命精神”，并將思政教育元素巧妙融入其中，做到引導(dǎo)大學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中堅(jiān)定自我理想信念、明確人生發(fā)展目標(biāo)、淬煉愛(ài)國(guó)情懷。高校體育課程蘊(yùn)藏諸多育人資源，如若想推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)生全面發(fā)展，體育教師必須有意識(shí)、有針對(duì)性發(fā)掘體育課程隱藏的育人資源，進(jìn)而將價(jià)值觀教育與知識(shí)技能教育有機(jī)結(jié)合，只有這樣才可全面發(fā)揮出體育課程的育人功能。

第三，課程評(píng)價(jià)增大“思政分量”。在高校體育教學(xué)中，其對(duì)大學(xué)生體質(zhì)與技能具有明確具體的評(píng)價(jià)體系，然而針對(duì)體育教學(xué)中的思政育人功能卻未能創(chuàng)建對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課程評(píng)價(jià)中實(shí)施“思政嵌入”，增添思政育人評(píng)價(jià)內(nèi)容十分重要。優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，將課程思政育人內(nèi)容列入課程評(píng)價(jià)體系與質(zhì)量監(jiān)督體系中；完善課程反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生立足體育教學(xué)與思政教育維度，反饋課程教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容與過(guò)程，將學(xué)生評(píng)價(jià)反饋融入到課程評(píng)價(jià)體系，從而為體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)提供資料；突出體育課程教學(xué)效果導(dǎo)向，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的作用和功能，不但要落實(shí)以學(xué)生為本理念，還要凸顯體育教師課堂主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)與發(fā)展需求，保證體育教育與德育實(shí)現(xiàn)雙贏[18]24-32。

（四）激發(fā)“教練賽”思政賦能，實(shí)現(xiàn)體育思政融合育人目標(biāo)

在新時(shí)代下，高校體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的身心需求為切入點(diǎn)，增強(qiáng)體育教學(xué)活動(dòng)的“思政賦能”，既能使大學(xué)生從體育教學(xué)“本征”維度上獲取“野蠻其體魄”，還能讓學(xué)生在“文化”維度上得到“文明其精神”，保證“身心”同頻共振。

首先，“以生為本”，緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展思政教育。體育教學(xué)的思政教育不應(yīng)是刻意講授、強(qiáng)行灌輸?shù)?，而是依?jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生需要，因需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生注意，接受教學(xué)內(nèi)容。因此體育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)融入符合學(xué)生需求并樂(lè)于接受的思政內(nèi)容，潛移默化地將課程思政的價(jià)值轉(zhuǎn)化為自己的理想信念和行為習(xí)慣，真正做到“內(nèi)化于心，外顯于行”[19]65-71。

其次，根據(jù)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施啟發(fā)式課程教學(xué)，調(diào)整課程教育內(nèi)容、載體、模式與路徑，將思政元素融入其中，在具體教學(xué)中增添“思政鹽”。將體育技能講解和體育精神培養(yǎng)相融合，引導(dǎo)大學(xué)生借助體育運(yùn)動(dòng)鍛煉或是賽事，培養(yǎng)協(xié)作精神，磨練意志品質(zhì)[20]145-148。創(chuàng)新教學(xué)話語(yǔ)表達(dá)方式，利用微信、抖音與QQ等現(xiàn)代學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的信息化新媒體平臺(tái)，闡述體育運(yùn)動(dòng)鍛煉和健康、體育精神和人生內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí)。將體育理論教學(xué)和激發(fā)家國(guó)情懷相融合，在體育原理、概念含義、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及技巧講解中融入體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)意義，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值取向。

第三，根據(jù)學(xué)生的身心需求，開(kāi)展體能塑造型思政實(shí)踐教學(xué)[21]54-55。在具體實(shí)施中，教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)與第二課堂的育人作用，引導(dǎo)大學(xué)生在自主實(shí)踐鍛煉中提高專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。其一，構(gòu)建體育實(shí)踐教育項(xiàng)目，挑選以速度、力量和耐力為主的教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生身體真正強(qiáng)壯起來(lái)。其二，制定實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，在人才培育體制上為學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)鍛煉提供扎實(shí)保障，使大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)始終保持著強(qiáng)烈興趣。其三，完善體育教學(xué)過(guò)程，利用信息化管理模式，監(jiān)督學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)鍛煉全過(guò)程，考核學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況，并將其融入學(xué)生體育實(shí)踐成績(jī)。最后，探究興趣差異化教學(xué)。以興趣為導(dǎo)向，實(shí)施將分類指導(dǎo)、管理、考核作為核心的體育教學(xué)活動(dòng)。依托興趣開(kāi)展探究性教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣愛(ài)好組合體育小組，進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽；依托“體育賽事”實(shí)施競(jìng)技型教育，組織多元化校園體育賽事，讓學(xué)生以運(yùn)動(dòng)員或是裁判者身份參與體育賽事，激勵(lì)學(xué)生在體育賽事實(shí)踐中體會(huì)體育報(bào)國(guó)以及奮斗精神內(nèi)涵，以此真正實(shí)現(xiàn)體育課程思政教學(xué)育人目標(biāo)。

最后，高校應(yīng)根據(jù)自身情況組織系列體育競(jìng)賽和體育社團(tuán)活動(dòng)，以賽促練并通過(guò)這種方式完善學(xué)生人格。眾所周知，體育競(jìng)賽精神是高校體育運(yùn)動(dòng)的“靈魂”，不僅是現(xiàn)代學(xué)生喜歡的體育參與模式，又是“立德樹(shù)人”的有效教育手段，更是培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的重要載體。良好的體育競(jìng)賽不但有助于培育高校學(xué)生完善人格，還是吸引當(dāng)代大學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的一劑“催化劑”。基于體育“賽事”在實(shí)踐育人活動(dòng)中具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，所以與學(xué)生體育生活休戚相關(guān)的代表學(xué)科資源整合就要首當(dāng)其沖。據(jù)此，高等院校應(yīng)建設(shè)“體育賽事育人共同體計(jì)劃”，從學(xué)校教育觀念與辦學(xué)特色出發(fā)，尊重學(xué)生體育需求和成長(zhǎng)特點(diǎn)，整合學(xué)校內(nèi)部零散、形式化賽事，保證體育競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)常態(tài)化[22]7-13。其次，將體育賽事同運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，如此既能夠發(fā)揮“以賽代練”的良好功效，又能提升“校園體育競(jìng)賽”開(kāi)展的激烈程度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育賽事的黏合度。最后，創(chuàng)建學(xué)生體育社團(tuán)，支持社會(huì)參與高校校園體育賽事實(shí)踐活動(dòng)，使體育賽事實(shí)現(xiàn)“社會(huì)化運(yùn)作”。

綜上所述，加強(qiáng)思政工作無(wú)法脫離對(duì)高等院校課程的革新[23]76，體育課程是高校課程的重要部分，其落腳點(diǎn)是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)同思政教育目標(biāo)一致，且體育課程具有極強(qiáng)的示范性和實(shí)踐性，通過(guò)身體活動(dòng)對(duì)高校學(xué)生展開(kāi)思政教育，依托這種天然性育人功能，將“課程思政”元素融入其中是應(yīng)有之義?；诖?，體育課程要在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與發(fā)展學(xué)生身心的課程目標(biāo)上，全面發(fā)揮體育隱性功能，對(duì)大學(xué)生展開(kāi)道德意志和三觀培育，這既與體育教學(xué)目標(biāo)訴求相契合，又把寓教于樂(lè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生德育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)，提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)。