項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

王燁姝

在經(jīng)濟(jì)全球化和科技進(jìn)步的推動(dòng)下，世界各國(guó)和地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往日益頻繁，作為交流媒介的外語(yǔ)也得到前所未有的重視，培養(yǎng)公民的外語(yǔ)素養(yǎng)和能力成為各國(guó)外語(yǔ)戰(zhàn)略的共識(shí)。隨著我國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，以及“一帶一路”倡議的推進(jìn)，我國(guó)迫切需要“講好中國(guó)故事”，讓世界了解中國(guó)，增強(qiáng)國(guó)民的文化自信和文化自覺(jué)，而我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教育和教學(xué)則在很大程度上承擔(dān)了提升國(guó)民外語(yǔ)能力，加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力和國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的重任。但我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著“耗時(shí)低效”“重知識(shí)講授，輕實(shí)踐應(yīng)用”等問(wèn)題，培養(yǎng)出的外語(yǔ)人才難以滿足我國(guó)外語(yǔ)政策和戰(zhàn)略的需求。目前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革雖然取得了一定的成績(jī)，但依然需要加大改革的力度和深度，切實(shí)提升大學(xué)生的外語(yǔ)素養(yǎng)和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）是當(dāng)前全球教育領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的熱點(diǎn)話題，它以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生基于體驗(yàn)、合作和探究，在與他人的互動(dòng)中“利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題”［1］，以此獲得個(gè)人發(fā)展所需的知識(shí)和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最早源自約翰·杜威（DEWEY J）的實(shí)用主義哲學(xué)教育思想，之后在1918 年克伯屈（KILPATRICK）提出了“項(xiàng)目教學(xué)法”（project method）的概念，主張以學(xué)生、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為中心，讓學(xué)生從做中學(xué)，其核心思想是“教師創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境并引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃和解決問(wèn)題”［2］。這種教育理念契合了外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的交際原則，在20 世紀(jì)70 年代被引入二語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。它能夠提供學(xué)生發(fā)展外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力的平臺(tái)，主張以能力為中心促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展，受到我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的普遍關(guān)注并產(chǎn)生大量實(shí)踐應(yīng)用成果，其相關(guān)研究涉及應(yīng)用設(shè)計(jì)研究、實(shí)施過(guò)程研究和應(yīng)用效果研究等。我國(guó)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究表明，“學(xué)生獲得了更多體驗(yàn)真實(shí)世界和應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了實(shí)踐、研究、創(chuàng)新意識(shí)和能力以及通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力”［3］，“鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力”［4］，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言運(yùn)用。本文基于先前相關(guān)研究，針對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)方面探討其在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐策略。

一、傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在當(dāng)下，外語(yǔ)是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，在全球交往的事務(wù)和活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是，通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在提升國(guó)民整體外語(yǔ)素養(yǎng)和能力的同時(shí)，也推動(dòng)中國(guó)走向世界，讓世界了解中國(guó)，以構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。但在傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)被窄化、固化、僵化和異化，難以承擔(dān)應(yīng)有的育人功能和責(zé)任。

（一）教學(xué)目標(biāo)被窄化，沒(méi)有指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，教師往往將教學(xué)目標(biāo)聚焦于教材中的語(yǔ)篇理解，習(xí)慣了講授教材中的詞匯、句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)致了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)被窄化。2016 年9 月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為課程與教學(xué)的根本目標(biāo)。如何將核心素養(yǎng)融入大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要思考的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，指向?qū)W生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容被固化，沒(méi)有充分利用基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源

教材是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中支撐師生學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的重要載體，但它卻不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一來(lái)源。傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生過(guò)度依賴教材，圍繞教材上的內(nèi)容開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容被固化為教材上的語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)致教師和學(xué)生產(chǎn)生“講教材”和“學(xué)教材”的心理，這不符合當(dāng)下信息時(shí)代的教材觀。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和普及，知識(shí)生產(chǎn)的速度和數(shù)量呈現(xiàn)快速遞增，教材已不能承載日益增長(zhǎng)的信息和知識(shí)。因此，大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容不能局限于既有的教材，應(yīng)該基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對(duì)所需的教學(xué)資源進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)和利用，以幫助新時(shí)代大學(xué)生適應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展在真實(shí)情境下應(yīng)用外語(yǔ)的能力。

（三）教學(xué)實(shí)施被僵化，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)、合作和探究

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)上以教師講授知識(shí)為主，在教學(xué)實(shí)施上僵化為圍繞語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的講解、翻譯和練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講和記筆記，按教師要求做練習(xí)，缺少有效的師生與生生互動(dòng)交流。當(dāng)下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革認(rèn)同建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而獲得，學(xué)生要在一定的社會(huì)文化情境下，通過(guò)與教師和同伴的交流和互動(dòng)，在必要的學(xué)習(xí)資源支持和幫助下，通過(guò)個(gè)人意義建構(gòu)而獲得。因此，教師應(yīng)“從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、情境引領(lǐng)、學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)、課堂對(duì)話、學(xué)生反思等方面思考和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)”［5］，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)、合作和探究，以提升大學(xué)外語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)被異化，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向作用

傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師往往以學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的外語(yǔ)能力，在很大程度上，學(xué)生的外語(yǔ)能力等級(jí)成績(jī)和考研中的外語(yǔ)成績(jī)就代表了學(xué)生的外語(yǔ)水平，這種被異化的教學(xué)評(píng)價(jià)難以調(diào)動(dòng)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)過(guò)程實(shí)施中發(fā)揮著診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向作用，通過(guò)評(píng)價(jià)可以及時(shí)指導(dǎo)和幫助師生改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)，從而提升大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)手段診斷學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并導(dǎo)引學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，教師要努力構(gòu)建自主、開(kāi)放、多元的評(píng)價(jià)體系，兼顧過(guò)程與結(jié)果，以促進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)踐行了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，將其應(yīng)用于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，以“學(xué)生”為中心，以“項(xiàng)目”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以“情境”為外語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)”的能力，以及理解和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的能力。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生探索、思考和解決問(wèn)題的能力以及與他人協(xié)作的能力。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有其必要性，可以通過(guò)發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征優(yōu)勢(shì)，解決大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)方面的相關(guān)問(wèn)題。

（一）有助于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的明晰和聚焦

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，指向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的專注知識(shí)傳遞的教學(xué)目標(biāo)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更趨向于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及發(fā)展學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和社會(huì)能力。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或提出的問(wèn)題展開(kāi)合作和探究的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，其教育價(jià)值更為豐富。

（二）有助于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的豐富和泛化

目前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)多依據(jù)選定的教材展開(kāi)，教材各個(gè)單元孤立呈現(xiàn)，之間缺乏聯(lián)系，與實(shí)踐生活不緊密，不利于提升學(xué)生的多元能力。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中進(jìn)行合作與探究性學(xué)習(xí)，這在很大程度上開(kāi)展了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)了現(xiàn)有課程內(nèi)容和教材編寫(xiě)的不足。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有活動(dòng)的情境，可基于、深入和超越外語(yǔ)教材，充分開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，這有助于豐富和泛化大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

（三）有助于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的操作和增效

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，支持學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、合作和探究。相較于傳統(tǒng)課堂中教師主導(dǎo)的圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)的傳遞接受教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于小組合作，開(kāi)展活動(dòng)探究，重視學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，這樣有助于形成小組學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生集體學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在合作和探究的過(guò)程中互動(dòng)和交流，培養(yǎng)多元能力。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師能夠改變“一言堂”的弊端，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中思”，改善“講授—接受—檢驗(yàn)”的課堂教學(xué)實(shí)施模式，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

（四）有助于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化和多元

傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)往往采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)主體單一。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到最終的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，在不同階段都能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體可以包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等多元角色，在評(píng)價(jià)方式上更具有多元性，它“融合了定性與定量評(píng)價(jià)、形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人與小組評(píng)價(jià)等多種方式”［6］，能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以“項(xiàng)目的依次推進(jìn)為導(dǎo)向，以學(xué)生為核心創(chuàng)設(shè)情境，以探究與合作為路徑，以展示、評(píng)價(jià)成果為標(biāo)志”［7］，包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)估幾個(gè)階段。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，基于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教材單元內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)和任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和合作探究，并基于產(chǎn)出的成果評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（一）基于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目

教師在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，要基于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容整體考量，結(jié)合學(xué)科課程大綱、教材和學(xué)情，確定和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。教師要基于大學(xué)外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)大綱，以深度理解與持續(xù)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)內(nèi)容劃分，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷修改和調(diào)整項(xiàng)目設(shè)計(jì)，進(jìn)行師生協(xié)商討論，以達(dá)成共識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，要求當(dāng)下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要走向融合和統(tǒng)整，因此教師要“以大概念作為核心知識(shí)和整合器”［8］，使學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)擺脫淺層化而走向深度學(xué)習(xí)。在具體的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱、教材和學(xué)情提煉大概念，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）基于驅(qū)動(dòng)的任務(wù)和活動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)踐行“學(xué)用合一”的理念，在具體實(shí)施時(shí)教師要以高質(zhì)量的、驅(qū)動(dòng)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以解決項(xiàng)目提出的問(wèn)題為核心。教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)情出發(fā)，考慮學(xué)生的先前生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基于真實(shí)的情境實(shí)施教學(xué)。教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)或合作探究，基于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目開(kāi)展提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、制訂方案、行動(dòng)實(shí)施、得出結(jié)論等活動(dòng)，并以小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生制作項(xiàng)目成果或產(chǎn)品，在組內(nèi)和組間進(jìn)行分享交流和討論反思，也可借助博客、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行公開(kāi)展示和傳播。教師要在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中扮演組織者、促進(jìn)者、參與者、評(píng)價(jià)者、資源供給者等多重角色，在這個(gè)過(guò)程中，師生互動(dòng)和共同協(xié)商是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的保障。

（三）基于實(shí)際目標(biāo)達(dá)成狀況評(píng)價(jià)項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多元的，教師在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和項(xiàng)目成果質(zhì)量進(jìn)行診斷性、過(guò)程性和終結(jié)性的多元評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是起點(diǎn)，教師要通過(guò)診斷了解學(xué)情和項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)，以確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否合理；過(guò)程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行中的表現(xiàn)，可以通過(guò)檔案袋的方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，積累實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程性材料；終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施后得到的產(chǎn)品或成果進(jìn)行討論，評(píng)估其內(nèi)涵、價(jià)值和社會(huì)效益等。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也具有個(gè)性化特征，評(píng)價(jià)的目的不是為了甄別和選拔，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向作用，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，從起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果三個(gè)維度給予學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為載體，以完成真實(shí)的任務(wù)為目標(biāo)，體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“學(xué)用合一”的教育思想，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用也要充分考慮學(xué)生學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度要求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，不經(jīng)有效設(shè)計(jì)而盲目實(shí)施只會(huì)造成教與學(xué)的混亂和低效。目前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)并不適合全程開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還有待于在實(shí)踐中發(fā)展和完善。教師要積極面對(duì)挑戰(zhàn)，在教學(xué)中探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的行動(dòng)路徑和運(yùn)用策略，充分挖掘和開(kāi)發(fā)其優(yōu)勢(shì)，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)，促成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、內(nèi)容、方式和結(jié)果等的改進(jìn)和變革，以切實(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的外語(yǔ)能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。