李海燕

當前，各中小學校正在深入推進“雙減”政策的落實，其中“作業(yè)”的變革是重頭戲。調(diào)查顯示，學生最大的希望就是減少課后作業(yè)量。如何有效地落實“雙減”政策？筆者認為，一個最重要、最直接的舉措就是要精心設計研發(fā)作業(yè)。只有作業(yè)精致化、典型化、創(chuàng)新化，才能有效地提升學生的作業(yè)效能。減負不減質，是作業(yè)設計的根本性原則。這種“減負不減質”的作業(yè)，筆者稱之為“綠色作業(yè)”。“綠色作業(yè)”是“雙減”政策下數(shù)學作業(yè)的深度變革。

一、作業(yè)樣態(tài)：從“規(guī)約”走向“享受”

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)可以看成一種“規(guī)訓性的作業(yè)”，其主要特征是“標準化”“統(tǒng)一化”“同步化”“同質化”。作業(yè)往往由教師設置，學生被動地接受；作業(yè)內(nèi)容往往就是教材中的內(nèi)容；作業(yè)的方式往往就是機械性、重復性的訓練，等等。在這樣一種作業(yè)樣態(tài)中，作業(yè)的策略是“以量取勝”，而不是“提質增效”；作業(yè)的路徑是“狂轟濫炸”，而不是“精準打擊”“靶向治療”。

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)往往是一種“工具”，常常會遭到學生的抵觸，學生因為畏懼作業(yè)、害怕作業(yè)而逃避作業(yè)，其結果是將學生培育成一種循規(guī)蹈矩、逆來順受的“順民”“良民”。這樣的一種作業(yè)，剝奪了學生的個性價值、創(chuàng)造價值、生命價值?！熬G色作業(yè)”就是將學生從傳統(tǒng)的“規(guī)訓作業(yè)”中解放出來，讓學生成為作業(yè)設計研發(fā)的主體與主人，讓學生體會到作業(yè)內(nèi)在的樂趣。因此，“綠色作業(yè)”的內(nèi)容往往基于教材又超越教材，作業(yè)方式往往是多樣態(tài)的（如動筆作業(yè)、動口作業(yè)、動手作業(yè)等）。而“綠色作業(yè)”能讓學生獲得真正的學習享受，能成為一種“解放”學生的力量。學生能在作業(yè)中感受、體驗到一種成就感、成功感、獲得感。“綠色作業(yè)”也能提升學生的“快樂指數(shù)”“幸福指數(shù)”。例如，筆者在教學“年月日”時，結合時令變化，設計研發(fā)了這樣的“詩意性作業(yè)”：“‘東風夜放花千樹，更吹落、星如雨。’同學們，這首詞是宋代著名詞人辛棄疾描繪元宵節(jié)放煙花的詞。去年的元宵節(jié)是幾月幾日、星期幾，今年的元宵節(jié)是幾月幾日、星期幾？一般來說，二十四節(jié)氣中的‘雨水’‘驚蟄’等都在元宵節(jié)前后，去年的雨水是幾月幾日、星期幾，驚蟄是幾月幾日、星期幾？今年的雨水是幾月幾日、星期幾，驚蟄是幾月幾日、星期幾？”這樣的作業(yè)，不僅創(chuàng)設了良好的情境，更將學生的數(shù)學學習與生活有機對接。同時，還能豐富學生的認知，開闊學生的視野，培育學生“數(shù)學的眼光”“數(shù)學的大腦”。

在數(shù)學教學中，教師應將作業(yè)適度“包裝”，與學生的所見、所聽、所感等融合起來，從而讓作業(yè)走進學生的心靈，讓學生能通過作業(yè)關注生活的“量性特征”。

二、作業(yè)方式：從“封閉”走向“開放”

傳統(tǒng)作業(yè)往往著眼于知識掌握、技能訓練，因而作業(yè)的方式是重復訓練，甚至是高強度的訓練，刷題、題海戰(zhàn)術就成為教師應試的“法寶”。在“雙減”政策下，“綠色作業(yè)”的方式能夠打破傳統(tǒng)作業(yè)封閉、割裂的壁壘，讓作業(yè)走向多元、走向開放、走向綜合。

在數(shù)學教學中，教師要助推學生以“不確定性思維”應對“不確定作業(yè)”。因此，傳統(tǒng)的機械性、重復性作業(yè)顯然過于簡單，而摒棄重復性的作業(yè)，就是讓作業(yè)走向開放、生成與探究。開放、生成與探究性作業(yè)，往往能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，在教學“用數(shù)對確定位置”時，筆者設計研發(fā)了開放性的作業(yè)，不斷拓展、提升學生的數(shù)學思維。筆者首先出示班級的平面圖，然后提出問題：（1）班長所在的位置用數(shù)對怎樣表示？值日生所在的位置用數(shù)對怎樣表示？我自己的位置用數(shù)對怎樣表示？（2）第四列同學的位置用數(shù)對怎樣表示？第三行同學的位置用數(shù)對怎樣表示？（3）處于班級兩條對角線上同學的位置用數(shù)對怎樣表示？（4）全班同學的位置用數(shù)對怎樣表示？（5）如果在三維空間中確定物體的位置怎樣用數(shù)對表示？說一說你的想法。這樣的一種“綠色作業(yè)”，是一種有層次性、開放性的作業(yè)。學生在完成這樣的作業(yè)時，不僅能深化認知，更能產(chǎn)生一種創(chuàng)新性的思維。這種開放式作業(yè)，既培育了學生數(shù)學學習的原創(chuàng)力，又彰顯了學生的數(shù)學生命價值。

三、作業(yè)管理：從“他主”走向“自主”

對學生的作業(yè)進行管理是作業(yè)改革的重要一環(huán)。只有加強作業(yè)管理，才能讓高品質、高質量的作業(yè)設計與研發(fā)落到實處?！熬G色作業(yè)”要求作業(yè)管理要從“他主”走向“自主”。只有通過自主性的作業(yè)管理，學生才能真正形成一種作業(yè)自覺。

在作業(yè)管理的過程中，教師要找到“提質”與“限量”的平衡點；要站在“學生立場”，從學生的視角觀照學生的認知能力，以便對作業(yè)做出適度的調(diào)整；要引導學生進行作業(yè)自評、互評，充分利用不同類型學生的作業(yè)反饋信息，有針對性地解決問題，促進數(shù)學“教”與“學”的改進。只有促進作業(yè)管理走向學生自主，作業(yè)才能從“育分”走向“育心”“育人”。比如，筆者在班級中進行了這樣的“綠色作業(yè)”改革，即在一周中將作業(yè)呈現(xiàn)出來。在這些作業(yè)中，既有“責任田”，又有“自留地”。所謂“責任田”是學生必做的作業(yè)；所謂“自留地”是學生選做的作業(yè)。同時，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，發(fā)布了部分作業(yè)“免做簽”，以便讓學生騰出時間來研究更有價值的問題。這樣的一種作業(yè)管理，就是一種自主性的彈性作業(yè)管理。在教學“2、5的倍數(shù)的特征”時，筆者就采用了一種自主性的作業(yè)管理方式，首先向學生呈現(xiàn)作業(yè)：（1）判斷下列數(shù)是否是2 的倍數(shù)、5 的倍數(shù)，其中哪些數(shù)既是2 的倍數(shù)又是5 的倍數(shù)？這些數(shù)有怎樣的特征？（2）下列數(shù)是一些不完整的數(shù)，但它們都是2 的倍數(shù)，這些數(shù)可能是哪些數(shù)呢？（3）4、25 的倍數(shù)有怎樣的特征呢？你能猜一猜并展開驗證嗎？（4）8、125 的倍數(shù)有怎樣的特征呢？你能猜一猜并展開驗證嗎？這樣的作業(yè)，既觀照了一般學生的數(shù)學學習，又激發(fā)了學優(yōu)生的作業(yè)興趣。尤其是“作業(yè)3”和“作業(yè)4”，是一種拓展性、提升性的作業(yè)。由于2、5 的倍數(shù)的特征，學生看的是末位數(shù)，因而在猜想4、25的倍數(shù)的特征以及8、125的倍數(shù)的特征時，會從末位數(shù)開始猜想。而當末位數(shù)不能作為判斷4、25的倍數(shù)特征的時候，學生會通過舉例、猜想、再舉例的方式，進行相關的數(shù)學探索。

在“雙減”政策下，教師要將寫作業(yè)的主動權真正交給學生，這是對學生的一種信任，也是對學生創(chuàng)造力的一種開掘。作為教師，要改變作業(yè)培養(yǎng)學生“被動學習”的現(xiàn)狀，為學生打造一個自主決策、規(guī)劃、選擇作業(yè)的機會與平臺，從而真正有效地減輕學生的作業(yè)負擔，讓作業(yè)能夠激發(fā)學生內(nèi)在的心理需求，能夠促進學生彼此之間的良性互動。只有這樣，作業(yè)才能變得鮮活，才能變得富有“溫度”、深度和效度。