張　園

高中音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

張園

（山東省淄博第十七中學(xué)，山東淄博255000）

在新時(shí)期的教育背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)不再符合新時(shí)期的教育要求。所以改進(jìn)和重構(gòu)教學(xué)模式逐漸成為教師的必然選擇。因此，筆者對(duì)高中音樂核心素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了搜集整理，并著眼于教學(xué)實(shí)踐展開了研究。而本文將結(jié)合研究中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，具體闡述高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀，并思考如何在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下開展高中音樂教學(xué)。

高中音樂；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

黨的十八大提出要將“立德樹人”作為根本教育任務(wù)。而在2014年教育部出臺(tái)的相關(guān)文件中，明確指出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措。簡單來說，核心素養(yǎng)是指一種對(duì)學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來成長均具有重要影響的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。毋庸置疑，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的各種要求。從實(shí)際情況來看，學(xué)科教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的直接途徑。將核心素養(yǎng)理念融入于高中音樂教學(xué)中，不但可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，而且能夠在一定程度上突出音樂學(xué)科的教育價(jià)值。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，了解高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。利用這種方式，有利于逐步優(yōu)化高中音樂的組織過程，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。

一、高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改背景下，盡管教師對(duì)高中音樂課程的重視程度不斷提高，并進(jìn)行了一定的積極嘗試，但在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中依然存在一些亟待解決的問題。具體來講，這些問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生層面

首先，學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍是比較薄弱的。盡管音樂是學(xué)生十分熟悉和喜歡的藝術(shù)形式，但學(xué)生積累的基礎(chǔ)音樂知識(shí)比較匱乏。毋庸置疑，這種情況的存在對(duì)學(xué)生深入?yún)⑴c音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)造成了一定的阻礙。

其次，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視。受應(yīng)試教育理念的影響，再加上高考的壓力比較大，所以導(dǎo)致學(xué)生將主要精力放在了文化課的學(xué)習(xí)上。在這樣的背景下，部分學(xué)生將音樂視為一種沒有學(xué)習(xí)價(jià)值的“副科”。不難理解，這樣的錯(cuò)誤觀念必然會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。

最后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性。在很多學(xué)生的觀念中，音樂學(xué)習(xí)就是跟隨教師學(xué)習(xí)唱歌，在學(xué)習(xí)中只需要根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行演唱即可。對(duì)于學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)方式是比較枯燥的，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以長時(shí)間集中注意力，從而使其學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）教師層面

首先，教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)力度不夠。在日常教學(xué)中，教師教授的教學(xué)內(nèi)容仍然集中在教材內(nèi)容當(dāng)中。一方面，單一的教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說缺乏新鮮感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教材中的音樂知識(shí)容量是比較匱乏的，所以不利于開闊學(xué)生的知識(shí)視野。

其次，教育理念比較滯后。第一，從教學(xué)方法來看，教師采用的教學(xué)策略是比較單一的，過于重視照本宣科的教學(xué)流程。第二，過于重視透徹地講解，沒有給學(xué)生提供豐富的想象空間。在音樂教學(xué)中，部分教師采用的是從頭講到尾的方法。在這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式中，學(xué)生只能跟隨教師的思路被動(dòng)接受。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，由于學(xué)生的能動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，所以導(dǎo)致其無法產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和音樂感受。

二、核心素養(yǎng)視域下高中音樂教學(xué)組織策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)素材

教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)活動(dòng)的載體，而學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣有賴于豐富的教學(xué)資源。毋庸置疑，學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)且漫長的過程。在這一過程中，必然需要引入豐富的教學(xué)內(nèi)容，以此拓寬學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材。唯有如此，才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)階段的高中音樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)資源的開發(fā)需要考慮以下幾個(gè)方面：第一，依托現(xiàn)有教材。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、能夠全面反映學(xué)科內(nèi)容的參考資料。所以在音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，需要將教材視為直接依據(jù)。為此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材中的不同模塊，整合教學(xué)內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的教學(xué)資源。第二，精選補(bǔ)充內(nèi)容。在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師可以選擇一些能夠體現(xiàn)出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的作品，并將其視為教材的補(bǔ)充。在符合新時(shí)期道德觀念的前提下，要體現(xiàn)出音樂課程的實(shí)踐性與審美性。同時(shí)，選擇的補(bǔ)充內(nèi)容還要契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。比如在合唱教學(xué)中，初期階段應(yīng)該選擇一些藝術(shù)性強(qiáng)且短小精悍的作品。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以教材為藍(lán)本，在課后尋找合唱作品，并在課堂中分享。第三，開發(fā)地方資源。在新時(shí)期的高中音樂課程中，校外教育資源同樣是教學(xué)活動(dòng)中的重要補(bǔ)充。為此，教師需要深入挖掘一些具有地方特色的音樂資源，也可以邀請(qǐng)一些民間藝人和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣不但可以使學(xué)生接觸更加豐富的音樂資源，而且能夠給學(xué)生提供音樂實(shí)踐的平臺(tái)。

（二）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)

無論何種形式的教學(xué)活動(dòng)，都需要以明確的教學(xué)目標(biāo)作為引領(lǐng)。從實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”已經(jīng)難以滿足新時(shí)期高中音樂課程的育人要求。而核心素養(yǎng)作為學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，無疑成了設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)。當(dāng)然，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)并不是否定三維目標(biāo)，而是需要構(gòu)建兩者之間的聯(lián)系。為此，教師需要明確三維目標(biāo)的綜合內(nèi)容，了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)定性。唯有如此，才能為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供明確的線索。

簡單來說，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾個(gè)維度：第一，音樂審美素養(yǎng)。音樂課程中的審美感知能力主要包括對(duì)音樂要素的感知、對(duì)不同風(fēng)格音樂作品的理解、對(duì)音樂情感的想象與聯(lián)想。審美感知能力的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和感知力，從而使學(xué)生更好地欣賞音樂。第二，藝術(shù)表現(xiàn)能力。藝術(shù)表現(xiàn)能力主要體現(xiàn)為音樂活動(dòng)中的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。通常來講，學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的提高是在不斷地實(shí)踐與思考中形成的。第三，文化理解能力。從本質(zhì)來講，音樂就是一種文化形式。所以文化理解能力不但是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)也是一種重要的社會(huì)人文素養(yǎng)。音樂文化理解能力的發(fā)展，有利于使學(xué)生從社會(huì)發(fā)展的角度理解音樂作品，也可以使學(xué)生透過音樂作品了解社會(huì)文化背景。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要著眼于以上幾個(gè)維度，并使其與三維教學(xué)目標(biāo)相融合。同時(shí)，要突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。以《時(shí)代變遷中的中國音樂》為例，這一部分的三維目標(biāo)主要包括以下三個(gè)方面。第一，知識(shí)技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代音樂的背景以及相關(guān)音樂文化，并據(jù)此了解中國近現(xiàn)代音樂的發(fā)展情況。這一目標(biāo)體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生文化理解能力的培養(yǎng)。第二，過程與方法目標(biāo)：結(jié)合時(shí)代背景對(duì)音樂作品的體裁、題材、旋律特征、表現(xiàn)手法等方面的特點(diǎn)進(jìn)行欣賞，這一目標(biāo)體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在欣賞的過程中主動(dòng)參與課堂時(shí)間活動(dòng)，并深入理解“時(shí)代主題對(duì)音樂體裁與創(chuàng)作方法的影響”“音樂在時(shí)代變遷中發(fā)揮的作用”。這一目標(biāo)體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力和文化理解能力的培養(yǎng)?？傊诟咧幸魳泛诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)中，教師將核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)進(jìn)行融合，并最終確定教學(xué)目標(biāo)是極其重要的。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

正如前文所述，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性是影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。教師應(yīng)該明白，在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)必然以學(xué)生的主動(dòng)參與為前提。為此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。借助教學(xué)情境，可以使相關(guān)音樂作品以一種更加形象生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來。利用這種方式，能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并使其產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)。

同樣以《時(shí)代變遷中的中國音樂》為例。這一部分可以歸納為“光明行”“思鄉(xiāng)曲”“紅旗頌”“走進(jìn)新時(shí)代”這幾個(gè)主題，其目的是使學(xué)生感受中國時(shí)代變遷與中國音樂創(chuàng)作之間的密切關(guān)系，使學(xué)生了解時(shí)代變遷是音樂創(chuàng)作的源泉。但是，由于歷史發(fā)展背景距離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，僅僅通過音樂欣賞很難使學(xué)生了解兩者的關(guān)系，并且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這種情況，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體來講，教師可以播放一些經(jīng)典的影視片段，以此將不同歷史時(shí)期的畫面以一種直觀的方式呈現(xiàn)出來。同時(shí)，教師可以將所要教授的音樂作品與視頻片段加以融合，使學(xué)生直觀感受在不同時(shí)代背景下音樂作品的風(fēng)格有怎樣的特點(diǎn)。借助信息化教學(xué)情境，可以融合聲音、圖像、影像、文字等多種不同的媒介要素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，促進(jìn)素養(yǎng)形成

音樂鑒賞是高中音樂課程中的重要組成部分。從實(shí)際情況來看，不同維度音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展，都建立在音樂感知能力提升的基礎(chǔ)上。也就是說，在高中音樂課程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生捕捉音樂要素的變化，使學(xué)生形成一定的聽覺形態(tài)，從而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

通常來講，音樂鑒賞中的聽覺形態(tài)需要關(guān)注以下幾種現(xiàn)象：第一，音高的變化。音高變化可以使人產(chǎn)生一種空間感的變化，進(jìn)而帶來情緒的變化。比如筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞了《黃水謠》，第一句中“黃水奔流向東方”的“奔流”音高突然變高，而這種兩邊低、中間高的形態(tài)可以給人帶來一種高漲、激昂的感受。第二，音的強(qiáng)弱變化。音的強(qiáng)弱會(huì)給聽者的心理帶來“重量”上的變化，輕而弱的聲音可以使人產(chǎn)生一種比較輕松的感覺。相反，如果是高強(qiáng)度的重音，則會(huì)給人帶來一種壓迫感。第三，音的速度變化。人對(duì)于音樂的快慢是最直接的。在欣賞音樂作品時(shí)，如果音樂的速度比較慢，就會(huì)使人感到沉重或者說舒緩。如果音樂的速度比較快，則會(huì)使人感覺到活潑或者說歡快。在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生演奏或者演唱速度不同的音樂作品提升其感知音的快慢的能力以及控制能力。第四，音色的變化。不同的音色會(huì)給聽者帶來不同的情感變化。比如小提琴的中音可以給人帶來一種流暢、優(yōu)雅的感受，低音號(hào)可以給人帶來一種笨重、厚實(shí)的情感體驗(yàn)，尖銳的聲音或者樂器高音區(qū)的音色則會(huì)使人產(chǎn)生一種緊張感。在音樂鑒賞活動(dòng)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個(gè)方面感知音樂作品之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行自主欣賞，給予學(xué)生一定的自主空間，以此使學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂作品的獨(dú)特感受。在學(xué)生的自主鑒賞中，教師需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。需要注意的是，教師在指導(dǎo)中應(yīng)避免提出具有明確指向的問題，而是要提出一些開放性的觀點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的思考。利用這種方式，可以使學(xué)生在音樂鑒賞過程中產(chǎn)生不同的想法和意見?？傊?，音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展必然建立在音樂感知能力提升的基礎(chǔ)上，所以教師利用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞是極其必要的。

（五）開辟實(shí)踐平臺(tái)，深化音樂素養(yǎng)

藝術(shù)表現(xiàn)能力是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分。從本質(zhì)來講，藝術(shù)表現(xiàn)能力就是一種音樂實(shí)踐能力。毋庸置疑，學(xué)生的音樂表現(xiàn)與表達(dá)能力、想象與創(chuàng)造能力、交流與合作能力都是在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。為此，教師應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生提供更加豐富的音樂實(shí)踐平臺(tái)，以此引導(dǎo)學(xué)生在音樂活動(dòng)中進(jìn)行情感的表達(dá)。通過這一過程，可以深化學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在高中音樂教學(xué)中，音樂實(shí)踐活動(dòng)的組織形式包括以下兩種：第一，結(jié)合音樂鑒賞活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行日常的訓(xùn)練。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂作品音色的訓(xùn)練中，在組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生用不同樂器對(duì)同一段旋律進(jìn)行反復(fù)的演奏。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)想，嘗試塑造不同的音色。利用這種方式，可以在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音色的敏感程度。第二，組織學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)編活動(dòng)。音樂創(chuàng)編可以給學(xué)生提供更加開放的音樂實(shí)踐平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的提升。音樂創(chuàng)編的形式有三種，一是器樂類創(chuàng)編。可以給學(xué)生提供不同類型的樂器，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作一些簡單的旋律。二是歌曲類創(chuàng)編。學(xué)生在創(chuàng)作中可以將歌詞的形式規(guī)律加以定型，使其表現(xiàn)出的情感相對(duì)固定。同時(shí)，要在歌詞的創(chuàng)作中融入自己的情感體驗(yàn)以及解釋。三是即興創(chuàng)作類。和上述兩種形式相比，即興創(chuàng)作更具開放性，形式靈活多變，學(xué)生需要即興發(fā)揮，并且在創(chuàng)作中不需要進(jìn)行過于縝密的推敲。

（六）完善評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。只有及時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，才能進(jìn)一步總結(jié)和優(yōu)化教學(xué)過程，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。需要指出的是，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不再適用，所以教師需要依據(jù)音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求對(duì)評(píng)價(jià)模式加以調(diào)整，從而充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用。

首先，音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的評(píng)價(jià)是一種雙向評(píng)估的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要根據(jù)自己的音樂理解表達(dá)自己的想法。通過自評(píng)、互評(píng)等學(xué)生之間和師生之間的相互交流，總結(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決問題。其次，要制定完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)。除了對(duì)知識(shí)的掌握程度之外，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，而學(xué)生在音樂核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況更是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中需要遵循公正、公平的原則。最后，要以發(fā)展性的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)變化。

三、結(jié)語

綜上，在高中音樂教育邁向多元化、綜合化的道路上，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)日益成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師需要針對(duì)這一目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整，從而逐步促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

[1] 魏曉濘.核心素養(yǎng)視域下的高中音樂鑒賞教學(xué)[J].教學(xué)管理與教育研究,2020,5(8):103-105.

[2] 萬桂芳.音樂核心素養(yǎng)視角下的高中音樂鑒賞教學(xué)研究[J].百科論壇電子雜志,2020(2):731.

[3] 李慧華.核心素養(yǎng)背景下高中音樂課堂教學(xué)研究[J].黃河之聲,2020(9):135.

[4] 徐剛.核心素養(yǎng)背景下高中音樂教學(xué)問題分析與策略[J].考試周刊,2020(20):155-156.

[5] 董啟航.核心素養(yǎng)視野下高中音樂編創(chuàng)教學(xué)的思考[J].當(dāng)代音樂,2020(6):59-60.

G632

A

1002-7661(2022)28-0070-03