賈紅斌 _ 北京師范大學實驗小學

2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。自此，“核心素養(yǎng)”成為引領學校教育教學高質(zhì)量發(fā)展的關鍵詞匯。隨后開展的高中和義務教育階段課標的修訂都聚焦“核心素養(yǎng)”，指向學生發(fā)展。2022年，《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒布，強化“立德樹人”根本任務，強調(diào)“以文化人”的育人導向，“核心素養(yǎng)”是當前教育教學工作的總目標，在一定程度上淡化了學科，更強調(diào)在真實語境中培育文化觀念、增進文化認同、增強文化自信?！昂诵乃仞B(yǎng)”回應了時代與社會發(fā)展對育人的需求。

首都的教育教學改革始終走在全國前列?；趯Α昂诵乃仞B(yǎng)”的認識和理解，北京語文教育界開展了很多的探索。作為小學語文教師，我既是語文教學改革的見證者，也是探索者和受益者。就我個人而言，在核心素養(yǎng)的指導下，我進行了如下的探索，并在探索中不斷調(diào)整自己的教育理解和教學實踐，更加注重學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

回首以前的語文教學，我更多關注的是語文知識的傳遞，更多注重的是識記與理解，而如今，我更加重視學生知識的建構與精神的成長，引導學生在識記、理解、運用、分析、綜合、評價中真正提升核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元教學為例。以前，我都是依據(jù)單元編排順序對學生進行教學指導，現(xiàn)在，我將單元中的習作置于整個單元體系中思考，指導學生帶著習作任務學習課文。這樣，學生會更關注課文中的知識價值、審美價值與文化價值，會更自覺地將文學作品建構的世界與自身生活的世界緊密聯(lián)系，喚醒自我意識、豐富生命體驗、生成審美自覺、涵養(yǎng)精神品格，使閱讀真正賦能習作，促進學生生命的成長。習作已不單單是一個獨立的學習任務，而是作為整個單元的學習成果水到渠成地展現(xiàn)。我以單元學習主題為引領，以學習任務為載體，以語文實踐活動為主線，引導學生在歷史探源、文化探源、民族探源的語文實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)。我將本單元的學習主題確立為“在感恩中成長”，學習大任務確立為“開展感恩父母交流會”，在大任務統(tǒng)領下，依據(jù)單元學習內(nèi)容，設計了四項語文實踐活動：編寫劇本，品析感人情節(jié)走近母親；豐富畫冊，用語言作畫走近父親；展開辯論，在辯論中理解父母；撰寫書信，在信中與父母交流。整個學習過程，為學生創(chuàng)設了豐富多樣的學習情境，設計了富有挑戰(zhàn)性的學習活動，激發(fā)了學生的好奇心、想象力、求知欲。注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，自主學習與合作探究相結合，閱讀理解與創(chuàng)意寫作相結合，讓學習更具層次化、序列化，突出發(fā)展性。在深度學習中，讓學生感受愛、理解愛、表達愛。通過科學的啟發(fā)與引導，學生的思維逐漸從膚淺走向深刻、從現(xiàn)象走向本質(zhì)、從片面走向全面、從常理走向創(chuàng)新。

作為首都教育之樹的一片綠葉，我見證了大樹的成長，也從中汲取了無窮的力量，能為首都教育之樹奉獻一片綠，我感到無比幸福！