《馬克思主義基本原理》課程學生導向型教學模式

呼 和

（瓊臺師范學院馬克思主義學院，海南 ?？?570100）

0 前言

思政教育是我國學生思想政治領(lǐng)域的啟蒙和引導課程，也是幫助形成意識形態(tài)，滿足社會主義核心價值觀建設的關(guān)鍵。在學校教育階段，思政課程的教學至關(guān)重要。習近平總書記對思政課程教學提出過具體的要求，他說新的時期，應該有新的思想政治理論課改革創(chuàng)新，“思政課的思想性、理論性、親和力和針對性”是當下思政課程教育改革的重點[1]。新中國成立七十多年，我國的思想政治教育步伐從未停歇，但是受到傳統(tǒng)教育教學思維的影響，在應試教育環(huán)境下，思政課程的授課模式已經(jīng)有了固態(tài)化的發(fā)展跡象。但新的時期需要新的教學模式來提供積極性和創(chuàng)新性，學生導向型的教學模式正契合這樣的應用理念。不徹底改變當下教學格局，僅僅是提出學生主體地位的重要性，并在可控范圍內(nèi)對思政課程教學進行更進。為此應當首先從傳統(tǒng)教學模式的應用情況出發(fā)，對學生導向型教學的可發(fā)展點進行進一步的討論。

1 學生導向型教學模式在《馬克思主義基本原理》中的應用價值

1.1 重視學生主體地位

學生導向型教學模式的最大特點就是尊重和重視學生在教學過程中的主體地位，這一點最區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式。學生導向的重要意義在于能夠讓原本固定且沒有能動性的教學課程規(guī)劃變?yōu)榭赡軇拥囊?guī)劃。教師會根據(jù)學生的學習情況對教學策略和教學方案進行進一步的調(diào)整。這充分的尊重了學生的主觀能動性。在馬克思主義基本原理這門課程中，學生除了要對理論核心進行掌握，還需要完成實踐課程，這本身是復雜且容易失去平衡的。而在傳統(tǒng)的教學中，學生在教師的引導下最先關(guān)注到的永遠都是理論核心知識，而課程的考核模式對理論核心的教學考察也占據(jù)了多數(shù)。這些模式在應用過程中只遵循了大環(huán)境的發(fā)展需求，但是對學生本體的應用需求和認知需求并不關(guān)注。在學生導向型教學模式中，學生的感知能力和需求是最重要的教學出發(fā)點。

1.2 擺脫傳統(tǒng)教學桎梏

學生導向性教學模式作為一種創(chuàng)新的教學方法，與傳統(tǒng)教學之間的區(qū)別很大。這種“不同”體現(xiàn)在三個方面：（1）提高了學生在教學中的重要地位。學生的主觀能動性有所體現(xiàn)，教師的輔助教育職責能加的明確。（2）與課程本身的結(jié)合更為緊密。馬克思主義基本原理這一課程的教學目標有多個要點，但其中對學生提出的“表達能力”“道德素質(zhì)與情操”“主觀分析能力”等多個素養(yǎng)的要求都非常的“抽象化”[2]。這種素質(zhì)的培養(yǎng)單純依靠體系化教學是無法達成的。而學生導向教學模式尊重學生在受教育過程中的情感發(fā)展，以正常的順序和思維邏輯來處理學生教學目標的達成情況，因此具備更強的課程應用能力。（3）尊重學生的想象力、思維創(chuàng)造力和獨特個性。新教育環(huán)境下，要求思政教育系統(tǒng)要朝多個方向發(fā)展，既要滿足學生主觀創(chuàng)造能力，也要能夠保障系統(tǒng)性教學目標的達成。為此學生需要通過更多樣化的教學來達成這一目的。而傳統(tǒng)的教學為了保證教學質(zhì)量，通常使用比較固定的教學方法，而學生導向型教學平衡了主觀能動性與客觀教學目標之間的關(guān)系，將目標的達成寄托于學生的主觀意識發(fā)展之上，這樣一來，學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識得到了尊重，其自身的發(fā)展沒有太多的束縛，在教師的積極帶領(lǐng)下，必然會獲得更好的教學成績。

1.3 創(chuàng)新思政教育方法

學生導向型教學除了關(guān)注學生身為教學主體的身份之外，還在教學教育方式和思路上有很大的創(chuàng)新。首先傳統(tǒng)的教學方法在實踐類教學方向上存在問題就是因為靈活的實踐方案與死板教條的授課方式之間存在沖突。而學生導向型教學模式很好地緩解了這一矛盾，在新的教育模式中，教師需要尊重學生對實踐教學課程的認識，需要關(guān)注教學的重點和教學的基本走向，教師的能動性在于發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)展思路有問題時要及時介入并予以糾正。因此在這樣有足夠發(fā)展空間的教育模式應用過程中，實踐教學內(nèi)容不再成為被忽視和被輕視的教學環(huán)節(jié)，學生會掌握教學主要的發(fā)展動向，按照自己的需求進行延伸。其次是在核心理論教學的過程中，學生可以在課堂上提出自己的問題，教師對問題進行及時的解答。這樣的教學模式讓課堂教育擁有了一定的“自由度”，并且學生的自我意識和獨立思考能力被保留[3]。

2 當前《馬克思主義基本原理》課程的教育教學現(xiàn)狀

2.1 學生主體地位重視不徹底

不論是利用傳統(tǒng)教學模式還是利用學生導向型教學模式，當前馬克思主義基本原理教學過程中對學生的主體地位重視度仍然不夠。使用傳統(tǒng)的教學模式本身并不強調(diào)學生的主體能動性和學習地位，因此也就無法強調(diào)重視度的高低。而部分已經(jīng)使用了學生導向型教學模式的集體也并沒有根據(jù)教學模式的要求來進行課程建設。首先對學生主體地位的忽視最集中的體現(xiàn)就是學生無法在課堂教育和實踐教學環(huán)節(jié)輸出更多有關(guān)自我認知的觀點。馬克思主義基本原理作為一門有著強烈意識形態(tài)發(fā)展能力和影響力的學科，在實踐教學的過程中對學生思想領(lǐng)域的建設能力是巨大的。正因如此，在教學過程中教師會反復的強調(diào)思政課程的嚴謹性和專一性，而為了最終的考核成績，教師對教學模式以及內(nèi)容的把控也就更為嚴格。在剛開始接觸新的導向型教育模式時，教師與學生都需要一定的時間進行接觸。因為2019年中共中央辦公廳，國務院印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，其中明確強調(diào)了“大中小學思政課一體化建設需要深化”的具體要求，因此學生在接觸思政課程內(nèi)容時，其教育行為和教育理論之間的關(guān)系是一脈相承的，這也是教學模式扭轉(zhuǎn)過程中出現(xiàn)困難和問題的根本原因[4]。承襲思政理論課程教學的理論邏輯，知識體系和認知系統(tǒng)之間需要保持一致性。學生導向型教學模式本身是以此為出發(fā)點，強調(diào)學生認知系統(tǒng)的發(fā)展情況，并將知識系統(tǒng)與之對應。但是這與現(xiàn)階段模式應用的實際情況有一定的矛盾，傳統(tǒng)教育理論的影響依然存在，教師將知識體系建設奉為唯一建設標準的行為仍然在延續(xù)，因此其適應階段較長，并且轉(zhuǎn)化需要一定的過程。

2.2 教學內(nèi)容建設不積極

馬克思主義基本原理的教學需要重視課程本身的歷史性、特殊性以及現(xiàn)實應用價值。但是長期教學過程中，原理理論的知識體系建設已經(jīng)形成，而這種體系的概括性很強，較為扁平化，教師多是按照體系內(nèi)容向?qū)W生灌輸知識，但是教學內(nèi)容脫離實際，與理論和實踐的關(guān)系并不密切，使用價值和轉(zhuǎn)換能力微乎其微。更加嚴重的矛盾在于，教育模式不轉(zhuǎn)型，教師和學生對既往體系的深切信任感就不會消散，在這樣延續(xù)性強且繼承性強的氛圍中進行學習，學生的主觀能動性很難體現(xiàn)出來。即便能夠體現(xiàn)，教學環(huán)境也并不會給予學生太多的展示機會，因而大部分集體會在發(fā)展過程中喪失掉積極性和主動性。以學生為導向的教學模式需要集中體現(xiàn)學生對思政課程內(nèi)容的反饋，這種反饋帶有非常明顯的主觀態(tài)度，因而學生個體的不同也會影響到認知體系的建設水平，最終反映到教學過程中就是不同學生的認知重點不同、學習程度不同、對實踐成果的認識不同。這是傳統(tǒng)教學模式中最避諱的情況，但是學生導向型教學卻要集中進行展示。不論是從體系的建設還是從教師的授課行為建設上來說，都需要一定的緩解和適應時間。而教學內(nèi)容的擴充還需要進一步的摸索教學系統(tǒng)與學生之間的平衡，只有既滿足學生發(fā)展需要，又滿足課程目標建設需要的內(nèi)容才可以被看作是積極和向上的。

2.3 教師主觀能動性沖突

在新的教學模式適應階段，教師的能動性和學生能動性之間的沖突尤為顯著，這也是當前馬克思主義基本原理課程教育模式改革過程中的突出情況。實際上在傳統(tǒng)教學模式應用階段，教師與學生之間的矛盾沖突一樣存在，只不過教學系統(tǒng)給予了教師更大的掌控權(quán)，因此在教學過程中的體現(xiàn)就是：教師始終處于主體教學地位，而學生只是被動的吸收知識。這一點在學生導向型教學模式介入之后仍然存在。首先是教師對于教材的“陳述性”講解模式并未改變，為了突出學生的主體地位，只能刻意的降低教師在體系教學中的突出性，減少對學生教學過程的干預。但是因為教師沒有從根本上改變自己的教學行為，所以這樣的“隱形”教學并不符合學生導向型教學的需求，反而是降低了知識體系的教學效率，影響到了學生的最終學科成績。其次教師沒有區(qū)分學生教學感受和個體感受的能力，對于學生的主體發(fā)展意識并無明確的認識。這導致學生的主觀能動性可能在沒有限制的環(huán)境中發(fā)展和應用，教師的指導與輔助作用微乎其微，無法體現(xiàn)學生在教學過程中意識形態(tài)的發(fā)展情況。

3 在《馬克思主義基本原理》中實施學生導向型教學模式的策略

3.1 堅持以學生為主體的應用核心

學生導向型教學就是要堅持以學生為主體，將學生的主體地位融入所有教學環(huán)節(jié)中去。為了進一步的緩解并明確學生在教學過程中可能出現(xiàn)的矛盾，在此將其劃分為三個重點。第一是要強調(diào)學生的整體主動性，不論是在課程教學還是在考核過程中，都要給予學生自主發(fā)展的權(quán)利和空間。馬克思主義基本原理課程與實踐的結(jié)合非常緊密，而課程中的理論知識都需要以現(xiàn)實世界作為土壤才能夠生根發(fā)芽，學生才能夠在學習過程中認知重點，并將其轉(zhuǎn)化為有益的思想品質(zhì)與道德行為。因此教師要重視學生在學習過程中的好奇心，并以此作為出發(fā)點為學生建設實踐課程的內(nèi)容。一方面學生對于社會的認知是淺薄的，另一方面，學生意識中的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗還是有一定的區(qū)別。因此必須要掌握住這種能動的好奇心理，讓學生逐漸在體驗和實踐的過程中認識社會，認知自己，不斷的感知馬克思主義基本原理理論知識的相關(guān)內(nèi)容。第二是要引導學生的主動性，若完全以學生為主體進行授課，很容易偏離既定的教學目標，因此教師需要在保留學生自我發(fā)展意識的前提下，塑造一定的教學空間，引導學生主觀意識的發(fā)展方向。教師在學生導向型教學中的輔助作用非常明顯，而教師需要積極的引導和帶領(lǐng)學生沿著正確的發(fā)展道路前進。傳統(tǒng)的教學模式中教師是領(lǐng)路人，現(xiàn)在教師是隨行者，能夠讓學生自由的提出問題就代表著尊重學生的自我理解，但教師的帶領(lǐng)優(yōu)勢在于對一些敏感的，有爭議的問題，教師比學生的認識更深，剖析內(nèi)容更為貼切。學生不僅需要從實踐課程與理論課程教學中學到知識，也可以從教師個體教學過程中學習到知識。

3.2 堅持理論與實踐課程相結(jié)合

理論與實踐相結(jié)合不僅是學生導向型教學模式的重點，也是思政課程體系建設的理論邏輯。馬克思主義基本原理概論是重要的思想政治課程，但是思政教育的目的并不是一味地擴充學生知識和思想領(lǐng)域的寬度，更重要的是行為和實踐領(lǐng)域是否也具備發(fā)展積極性。這就是馬克思所說的，對于理論的實現(xiàn)，只有先讓主體需要，后讓主體在價值觀層面認同，才有可能通過有效的傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)槲镔|(zhì)力量。因此在學生導向型教學模式應用過程中，所有課程的理論知識都要先得到學生的認同，至少要在價值觀層面與學生產(chǎn)生共鳴，之后再進行其他的教學工作。而讓學生明確感知課程內(nèi)容的方法，就是把理論知識與實踐課程結(jié)合起來。教師要重視學生對社會熱點的關(guān)注，也要重視學生在學習過程中的實踐能力，不論是社會調(diào)研還是自我感悟，都要帶領(lǐng)學生真正的認識馬克思主義基本原理，并將其應用到實際生活中?？梢允菍ι鐣狳c事件的評論，也可以是對自我實踐行為的總結(jié)?？傊?，只有進行實踐課程學習，學生的主觀能動性才能被真正調(diào)動起來。

4 結(jié)語

馬克思主義基本原理是一門非常重要的思政類課程，它對學生思想政治領(lǐng)域的影響是積極的，而當下創(chuàng)新教育教學模式的目的是為了讓學生更好地吸收教學內(nèi)容，明確觀點，形成健康的三觀。學生導向型教學模式集中強調(diào)了學生在教學過程中的主體地位，而當前對該教學模式的應用才存在諸多問題。本研究從問題入手針對性地提出了兩大點解決方案，希望能夠真正發(fā)揮出該教學模式的積極性，幫助學生更好地了解馬克思主義基本原理的課程內(nèi)容，為學生思政領(lǐng)域的發(fā)展助力。