研究生課程體系中“課程思政”融入及其途徑探索

張長平，孫優(yōu)善，李秀仙，王美艷

（1.河北工業(yè)大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院，天津 300401；2.天津市北大港濕地自然保護區(qū)管理中心，天津 300000）

2016年全國高校思想政治工作會議中強調(diào)高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新[1]。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。從課程思政概念的提出來看，其目的是為了深入挖掘各類課程的思政教育資源，實現(xiàn)各類課程與思政課程協(xié)同育人，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的育人作用[2]。

思想政治教育在立德樹人中的起到關(guān)鍵作用，而思想教育是循序漸進、螺旋上升的，不同階段，思想政治教育的目標不同，如高等教育階段主要增強學(xué)生的“使命擔(dān)當”等。而高等教育階段，尤其是研究生階段的思想政治教育僅僅靠思政課程的作用還不充分，必須在專業(yè)課教育中融入思政的元素，做好課程思政教育，兩者同向而行[3-4]。而對于研究生階段的學(xué)生，課堂理論學(xué)習(xí)的時間較短，論文實踐的時間較多，推進課程思政教育也具有自身的特點。研究生階段的學(xué)生，已經(jīng)具有了明確的科研方向，對于自己的社會職能定位更加清晰，價值觀和人生觀也相對比較成熟，該階段課程思政教育的形式更需要精心設(shè)計。

1 研究生課程教育階段的學(xué)生特點

1.1 學(xué)習(xí)模式

課程教育一般會安排在研究生入校后的0.5-1年內(nèi)完成，此階段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了本科生階段的完整知識體系，容易固化在本科階段的學(xué)習(xí)模式和思維中，往往缺乏自主性和主動性，對教師仍然存有較大的依賴性。

1.2 知識體系

雖然經(jīng)歷了本科階段系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，但基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識還有待于提升，高端人次需要的知識儲備尚缺乏。

1.3 解決問題的能力

學(xué)生對知識靈活應(yīng)用的能力，尤其是在工程實踐中的應(yīng)用能力欠缺，獨立分析問題和解決問題的思維和習(xí)慣需要進一步培養(yǎng)。

1.4 價值塑造

學(xué)生經(jīng)歷了漫長的學(xué)習(xí)過程，也經(jīng)歷了大學(xué)階段的高等教育，思想教育一直貫穿全過程，在學(xué)習(xí)和生活中具有了較為明確的認知，初步形成了自己的價值觀、人生觀和世界觀，但由于僅僅停留在校園內(nèi)學(xué)習(xí)階段，還沒有步入社會，沒有經(jīng)歷各種社會思潮及不同價值觀的碰撞，還難以準確透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在專業(yè)領(lǐng)域中，工程素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)需要進一步提升。責(zé)任擔(dān)當，使命擔(dān)當是這個階段比較重要的素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內(nèi)容。

2 教學(xué)模式及思政教育現(xiàn)狀及問題

（1）研究生課程的教學(xué)內(nèi)容多課時少。往往課程信息容量很大，范圍比較寬泛，理論高度提升，前瞻性較強，涉及學(xué)科前沿的知識較多，而課程的學(xué)時相對較少，在有限的學(xué)時內(nèi)很難做到知識的細化和精講。

（2）教師的授課模式，多數(shù)缺乏創(chuàng)新，仍然沿襲本科授課傳統(tǒng)的授課模式，很難解決少學(xué)時多知識的矛盾[5]。研究生階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動和創(chuàng)新性的，而不應(yīng)該停留在被動接收的狀態(tài)，需要以一定的模式和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和活力，把被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼R別知識的真?zhèn)魏蛣?chuàng)造新知識。

（3）研究生階段的思想政治教育。研究生思想課程教育的形式，仍然有顯性的思政課程來進一步提升學(xué)生的思想修養(yǎng)，也有針對工科研究生開設(shè)的《工程倫理》等課程。但是，專業(yè)學(xué)位課和選修課所占的比重遠遠超過這些課程，通過課程思政的形式，在各門專業(yè)課中實現(xiàn)隱性的思想政治教育是非常必需的，而且更容易被學(xué)生接受。研究生課程思政教育的方法、途徑等也成為研究生教學(xué)改革的熱點[6-7]。

3 課程思政融入方法和模式的設(shè)計

課程的總體設(shè)計包括課程的授課的目標、授課的難點和重點、授課內(nèi)容，授課方法與模式、授課實施的手段、考核的方法和方式、課程評價的辦法與手段等。在課程內(nèi)容中，要進行思政元素的嵌入，并挖掘與思政元素相對應(yīng)的思政教育素材，進而梳理形成完整的授課內(nèi)容。

3.1 課程目標的設(shè)計

課程授課的目標應(yīng)該包括知識目標、能力目標和價值目標。知識目標解決傳授內(nèi)容是什么的問題、能力目標是解決知識如何應(yīng)用的問題、而價值目標則是解決知識應(yīng)用的終極目的是什么的問題。人的精神境界的追求應(yīng)該是最高層次的追求，課程思政就是幫助課程實現(xiàn)價值目標，引導(dǎo)學(xué)生思考知識應(yīng)用的過程中所追求的精神目標是什么，通過在知識應(yīng)用過程由于自身對國家對社會對行業(yè)，甚至是對自己的家庭帶來的點滴進步與改善來實現(xiàn)個人的價值，進而升華為愛國，敬業(yè)，從而把個人的價值嵌入到國家和社會的進步中去。

3.2 授課內(nèi)容的設(shè)計

授課的內(nèi)容設(shè)計，不僅包括知識點，知識的應(yīng)用，還包括思政元素和思政素材的挖掘。尤其通過挖掘知識點背后的故事，比如理論形成過程中科學(xué)家艱辛的付出與不懈的努力、持之以恒和永不放棄的科研精神以及互相協(xié)作的團隊精神等。而知識應(yīng)用尤其是科研成果的轉(zhuǎn)化過程中更是存在很多典型的工程案例和具有標桿作用的科研工作者和無數(shù)普通的勞動者，鮮活的例子更能讓學(xué)生體會到民族精神、國家情懷對實現(xiàn)科技進步的精神支撐，而工程案例本身就是對所學(xué)專業(yè)對社會貢獻度很好的一個闡釋，從而提升了學(xué)生的專業(yè)認同感和專業(yè)自信。

3.3 授課模式的設(shè)計

授課的模式有多種，國外典型的教學(xué)模式主要包括布盧姆的掌握教學(xué)模式、斯金納的程序教學(xué)模式等，國內(nèi)的教學(xué)模式常用的也有合作式教學(xué)、范例式教學(xué)、“拋錨式”教學(xué)、探究式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、概念獲得式教學(xué)等等。不同的教學(xué)模式課程思政融入的方法和途徑也有區(qū)別。而授課模式本身也可以成為思政融入的有效途徑，如合作式教學(xué)，這種模式本身就是對團隊精神的一種培養(yǎng)，進而升華為家國理念，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)也尤其適用于研究生教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索、不斷創(chuàng)新的科學(xué)家工作精神。這種課程思政融入的方式和課堂內(nèi)容設(shè)計中挖掘的“小故事”“大案例”存在明顯的差異，“隱性”化會更顯著。范例式教學(xué)則是利用與教學(xué)內(nèi)容相匹配的范例，通過范例的分析，去逐步剖析原理并逐步提煉進行歸納總結(jié)，從個體到群體，從個例到普遍，進而再得出整體規(guī)律。這種教學(xué)方式的思政引入也具有很好的“隱性”，能從實施的過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認知的規(guī)律和思想，并能通過過程失敗的教訓(xùn)和反思來提高學(xué)生的辨識能力，培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思想?！皰佸^式”教學(xué)，又叫情境式教學(xué)，就是根據(jù)真實的問題或者擬設(shè)的情境來設(shè)計教學(xué)的過程，注重學(xué)生獨立思考，創(chuàng)新性、自主性學(xué)習(xí)，往往需要團隊合作才能完成，這種教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在實踐體驗中就增強了團隊合作精神。探究式教學(xué)，是以問題為中心，通過學(xué)生的自身活動來獲得答案，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生科研的思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并在潛移默化中加強了學(xué)生對創(chuàng)新的理解，培養(yǎng)了自立自強的精神。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在該教學(xué)模式下，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)工程技術(shù)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在解決問題的過程中的“思想”和“精神”，從而領(lǐng)悟解決問題的過程中科學(xué)素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的指引作用。

3.4 課程實施的設(shè)計

授課實施的手段和方法有多種，比如案例式、問題導(dǎo)入式、任務(wù)驅(qū)動式、頭腦風(fēng)暴等。

案例法是在工程教育中經(jīng)常采用的手段。在專業(yè)領(lǐng)域往往存在很多典型的工程案例，案例不僅是對專業(yè)知識典型應(yīng)用的過程，而且是科研成果落地轉(zhuǎn)化的結(jié)晶，而且案例的實施過程中肯定會存在實際操作過程中的專業(yè)和非專業(yè)問題與困難，如目前生活垃圾的處理，處理的工藝中，普遍認為焚燒是目前處理最差的方式，比如以某個垃圾焚燒廠為例，從建廠批復(fù)、選址、建設(shè)、運行的各個環(huán)節(jié)中，都會涉及不同的問題。從國家政策層面，為何國家要積極進行垃圾處理，垃圾處理的方式都有哪些？什么樣的垃圾才適合焚燒？垃圾焚燒存在哪些弊端？首先通過這一連串的問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考并實現(xiàn)思考過程中的思政自教育過程，如通過國家政策的了解使學(xué)生會認識到國家保護生態(tài)環(huán)境的決心，為了人民健康和我們?nèi)祟惞餐募覉@的美好環(huán)境而體現(xiàn)出來的大國擔(dān)當與責(zé)任擔(dān)當，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷；而通過實際工程選址過程中遇到的問題，如居民由于缺乏專業(yè)知識而對垃圾焚燒廠存在的誤解而出現(xiàn)抵觸“家門口的垃圾焚燒廠”去激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，不僅自己要正確理解工程的實質(zhì)而且要帶動普通百姓去認同科學(xué)決策；通過垃圾處理的方式的專業(yè)知識梳理，能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺去了解垃圾資源化過程中我國的進展，包括對我國正在實施的垃圾分類政策重要意義的思考，進而去思考作為環(huán)境學(xué)科的學(xué)生自身又能如何利用專業(yè)知識去助力垃圾分類，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感和專業(yè)責(zé)任擔(dān)當；圍繞是不是所有垃圾都進行焚燒有什么弊端這個問題，引發(fā)學(xué)生去思考垃圾處理最優(yōu)的方式是什么，引導(dǎo)學(xué)生圍繞我國能源短缺的現(xiàn)狀進行思維的轉(zhuǎn)變，焚燒如何實現(xiàn)資源化？比如通過焚燒同時進行發(fā)電，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生的視野不能簡單停留在專業(yè)領(lǐng)域，要學(xué)會融會貫通，具有宏觀的思想；而通過垃圾焚燒弊端的思考，引導(dǎo)學(xué)生去了解焚燒產(chǎn)生的大氣污染問題，尤其是典型污染物，如二噁英如何預(yù)防等，去激發(fā)學(xué)生不斷探索新知識，通過專業(yè)創(chuàng)新來改善工藝，助力我國生態(tài)文明建設(shè)的。

案例的開發(fā)也可利用學(xué)生親身接觸過的，會使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，比如利用學(xué)生熟悉的實習(xí)基地—天津市北大港濕地自然保護區(qū)為案例，展開對水生態(tài)環(huán)境的討論。如在《環(huán)境測試技術(shù)與應(yīng)用》的課程中，要介紹水質(zhì)檢測的手段和方法，課程的設(shè)計則以北大港濕地的水質(zhì)控制為主線進行展開。首先引導(dǎo)學(xué)生通過實地調(diào)查和文獻檢索去了解滿足濕地功能的水質(zhì)應(yīng)該是什么樣的，有沒有國家標準，這些水質(zhì)指標的檢測方法是什么，又如何去實現(xiàn)檢測過程。在確定檢測項目的過程中，課程可通過濕地水質(zhì)變化的過程以及濕地整體發(fā)展歷史和功能的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解我國水資源現(xiàn)狀，國家為了保護水資源所付出的努力，通過身邊的實例激發(fā)學(xué)生的家國情懷；通過水質(zhì)檢測項目的確定，可以引導(dǎo)學(xué)生多濕地周圍的工業(yè)企業(yè)布局及地域的特點做簡單了解，并學(xué)會著眼整體，多因素綜合分析的方法，建立完整性科研思維；通過一些場景的假設(shè)與模擬來判斷水質(zhì)變化的原因并能及時啟動相應(yīng)的程序和采用相應(yīng)的措施，在場景的模擬中進行不同角色的切換，如普通居民、環(huán)保監(jiān)測人員、環(huán)境管理部門人員等，從多角色來考慮事件的處理方式和方法，從而使學(xué)生體會作為社會的不同角色而應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

3.5 考核與評價

課程思政的考核往往難以客觀準確量化，但是評價課程的價值目標是否達到也需要利用考核環(huán)節(jié)的設(shè)計來支撐。價值目標的考核形式應(yīng)體現(xiàn)在課程的考核體系中，價值目標的考核可以設(shè)計為主觀性考核，可以通過平時的討論、發(fā)言及考試試卷中某些題目中嵌入的思政元素考核點來進行，如環(huán)境學(xué)科中污水處理相關(guān)課程中對于生物法污水處理的考核，題目可以這樣設(shè)計——請論述生物法水處理中活性污泥中各種微生物的功能及其他們之間的關(guān)系，請從“團隊合作精神”角度談一下微生物之間互相協(xié)同和菌群結(jié)構(gòu)異常不同情況下對水處理的效果的影響。為了克服主觀性題目的評判結(jié)果偏差，可以采取多評判個體參與的方式來克服，比如開展學(xué)生之間的互評等。課程的評價也就包括了對育人效果的評價。

4 結(jié)語

研究生教育階段推進課程思政是非常有必要的，該階段的思政教育應(yīng)該以責(zé)任與社會擔(dān)當作為主線，在專業(yè)課程實施過程中展開貫穿授課全過程的課程思政教育。在課程體系設(shè)計中，各個環(huán)節(jié)經(jīng)過仔細的打磨，都能達到很好的課程思政教育的效果。