蘇曉琦，譚楚瑤

（廣東白云學(xué)院，廣東 廣州 510450）

隨著社會(huì)發(fā)展與各國(guó)對(duì)生育的引導(dǎo)鼓勵(lì)（如中國(guó)三胎政策的全面推行），嬰兒人口顯著增長(zhǎng)，也帶來了學(xué)前教育的迅速崛起。因此如何有效改善兒童的行為，幫助其形成終身受益的生活能力和習(xí)慣，是幼兒教師教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)。而操作性條件反射理論則對(duì)幼兒教育，特別是3～6歲的孩子，起到至關(guān)重要的作用。

1 教育學(xué)中操作性條件反射理論

斯金納繼承和完善了桑代克和華生兩位心理學(xué)家的理論學(xué)說。例如，斯金納改進(jìn)了桑代克用饑餓的貓，因偶然性行為而成功開籠取食的實(shí)驗(yàn)，專門設(shè)計(jì)了著名實(shí)驗(yàn)設(shè)備“斯金納箱”，并通過大量動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)，為其日后提出的操作反應(yīng)理論奠定了堅(jiān)實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)。

通過大量動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，斯金納于1974年提出：個(gè)體學(xué)習(xí)行為可以通過結(jié)果的過程被傳遞或改變，即增加或減少行為再次發(fā)生的可能性結(jié)果。增加行為即是強(qiáng)化行為，而強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷與施加懲罰）區(qū)別。如在幼兒教學(xué)中，教師經(jīng)常用小紅花、小貼紙等獎(jiǎng)勵(lì)在課堂上表現(xiàn)良好學(xué)生，給予孩童愉快刺激，從而增強(qiáng)其良好行為的再次發(fā)生。孩子們?yōu)榱双@取更多獎(jiǎng)勵(lì)，也更愿意遵守課堂規(guī)則，更加專注投入。我國(guó)幼兒教育專家徐小敏在2020年指出：在4～6歲孩子完成學(xué)習(xí)或活動(dòng)任務(wù)時(shí)，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)方法，不僅僅有助于老師發(fā)現(xiàn)孩子們之間差異，還能調(diào)動(dòng)孩子完成任務(wù)的積極性。

而負(fù)強(qiáng)化，也被稱作是消極強(qiáng)化，有逃避懲罰和施加懲罰兩種類型表現(xiàn)。逃避懲罰，是指經(jīng)歷者某種行為的出現(xiàn)會(huì)減少或撤除讓他不愉快事情。這種逃避厭惡事件行為，也被定義為另一種形式的獎(jiǎng)賞。斯金納的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明，小白鼠發(fā)現(xiàn)按壓按鈕能逃避被電擊不良刺激后，開始頻繁按壓按鈕。例如，在學(xué)前教育中，有些孩子遵守班級(jí)秩序如：需要把使用完玩具收拾好，是為了逃避“放學(xué)后留下來收拾玩具”懲罰。

負(fù)強(qiáng)化第二種類型是施加懲罰，即經(jīng)歷者的某種行為直接導(dǎo)致了使其厭惡的后果，為了避免此后果，經(jīng)歷者相應(yīng)行為有所減少。這個(gè)行為表現(xiàn)在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，是小白鼠意識(shí)到按壓按鈕行為會(huì)導(dǎo)致電擊懲罰，按壓按鈕的行為銳減。在學(xué)前教育中施加懲罰是一個(gè)錯(cuò)誤表現(xiàn)，是令人深惡痛絕虐童事件，如教師通過毆打、辱罵等不良刺激企圖減少孩子的某種行為。但是，巧妙運(yùn)用懲罰行為在幼兒教育中也有可取之處，例如，可運(yùn)用嘗試性教育方法，告訴孩子“打人是很疼的，就像你上次從滑梯上摔下來一樣，流了好多血，你還記得自己哭了很久嗎？記得之后每天都要擦很痛的藥”，鼓勵(lì)孩子換位思考，警告孩子因?yàn)榇蛉艘艿綉土P。若是孩子屢教不改，也可視情施加適當(dāng)懲罰，嘗試巧妙運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化，降低孩子該行為出現(xiàn)概率。負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)教師可以通過實(shí)施特定懲罰來消除或消退某種行為發(fā)生的可能性。桑代克在2012提出的打屁股、斥責(zé)或撤銷當(dāng)事人特權(quán)等懲罰措施，比如老師可以禁止一個(gè)為搶奪玩具而推倒其他小朋友的幼兒少玩幾小時(shí)或不參加游戲活動(dòng)。當(dāng)然，歧視、體罰等行為嚴(yán)重侵犯兒童尊嚴(yán)與權(quán)利，也違背了聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》。斯金納指出：在改變不良行為與建立理想行為時(shí)，正強(qiáng)化比懲罰更有效，并強(qiáng)調(diào)懲罰性措施也可能對(duì)兒童產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，懲罰的運(yùn)用必須巧妙且慎重。

綜上，負(fù)強(qiáng)化原則在幼兒教育中的運(yùn)用，并不是歧視或體罰這種簡(jiǎn)單粗暴的方式，與盧梭提出的“自然后果法，讓孩子自食其果”，以及斯金納提出的“不去理睬無理取鬧的幼兒”等消退方式去糾正兒童的不良行為較為相似。正如行為主義學(xué)者Zirpoli在2012年指出：兒童習(xí)得的行為大多是根據(jù)觀察所得，即兒童傾向于表現(xiàn)出被強(qiáng)化的行為，避免以前那些沒有被強(qiáng)化或懲罰的行為。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)將懲罰與正強(qiáng)化相結(jié)合，在懲罰其不良行為同時(shí)，修正已產(chǎn)生的不良行為，并指導(dǎo)幼兒產(chǎn)生新的積極行為，才能取得最佳教育效果。

2 操作性反射理論在幼兒教育中運(yùn)用

在過往的八十年間，操作式條件反射理論作為一種行之有效的教學(xué)策略在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

2.1 塑造新行為

所謂塑造，就是通過不斷強(qiáng)化新的行為，幫助學(xué)生達(dá)到新目標(biāo)。如在幼兒園中班科學(xué)活動(dòng)“圖形的認(rèn)識(shí)”中，首先，教師要了解兒童目前感知覺及對(duì)圖形認(rèn)知的水平，幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾種基本圖形，對(duì)哪些圖形比較熟悉等。其次，教師為孩子設(shè)計(jì)一個(gè)新目標(biāo)，比如兒童在指導(dǎo)下感知和體會(huì)生活中常見事物的形狀，并引導(dǎo)他們用表示形狀的詞來表述事物，體會(huì)描述過程的生動(dòng)形象。例如，本次北京2022冬奧會(huì)，帶領(lǐng)孩子參觀游覽后，與幼兒一起談?wù)撍姷氖挛镄螤?，鼓?lì)孩子用自己的語(yǔ)言聯(lián)想、描述形狀?！靶茇埍斩丈眢w腦袋都是圓圓的，全身有好多好多個(gè)圓。就像我們的坐的桌子、踢得皮球一樣。大家來一起來摸一摸好不好？”，摸完后邀請(qǐng)大家數(shù)數(shù)看冰墩墩身上一共有幾個(gè)圓？進(jìn)而提出問題“我們的教室里又有幾個(gè)圓呢？”。最后，教師將目標(biāo)劃分為有序步驟，每完成一小步，即時(shí)強(qiáng)化，直至完成所有任務(wù)。如讓幼兒先了解不同形狀的常見物品，再掌握不同形狀的特征，把握生活中與圖形相關(guān)物品，從而帶動(dòng)孩子觸摸科學(xué)、體驗(yàn)生活中科學(xué)等。注意在體驗(yàn)過程中，教師對(duì)幼兒的每一步行為都要進(jìn)行及時(shí)反饋，從中找到存在的問題，并給予肯定、鼓勵(lì)，激勵(lì)孩子興趣，讓孩子們?cè)谶^程中尋找到樂趣與成就感，從而實(shí)現(xiàn)最終教育目標(biāo)。

2.2 不良行為矯正

在充分了解、尊重孩子個(gè)體差異前提下，將消極強(qiáng)化和正強(qiáng)化巧妙聯(lián)合，有助于有效矯正兒童不良行為。第一，善用消極強(qiáng)化法。如當(dāng)幼兒打架或拒絕遵守課堂紀(jì)律，以故意吸引他人注意力時(shí)，老師需要對(duì)這些無理行為置若罔聞。老師的有意忽略、不理睬，能讓孩子意識(shí)到這樣的行為是無用的，從而使該不良行為漸漸消退。第二，教師可以通過榜樣作用進(jìn)行激勵(lì)，以達(dá)到矯正效果。如通過表?yè)P(yáng)班級(jí)里表現(xiàn)好的兒童來讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的問題，由此向同齡伙伴看齊。第三，及時(shí)提供獎(jiǎng)勵(lì)積極強(qiáng)化。如當(dāng)孩子們一旦改正了某些錯(cuò)誤后，老師立即通過提供玩耍時(shí)間、表?yè)P(yáng)等方式來積極強(qiáng)化。根據(jù)Heaton與Safer研究表明，當(dāng)老師使用更多正強(qiáng)化的方法時(shí)，學(xué)生往往會(huì)在學(xué)業(yè)成績(jī)上表現(xiàn)出更大進(jìn)步。無獨(dú)有偶，林美、龔國(guó)梅和林彩霞將賞識(shí)性教育引進(jìn)教學(xué)中，指出贊賞方式有助于提升實(shí)驗(yàn)組男護(hù)士操作的考核成績(jī)。因此，建議教師充分利用該理論對(duì)提高課堂行為潛在影響。

操作性條件反射理論可有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氣氛，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。Aldridge和Fraser在澳大利亞等進(jìn)行的相關(guān)研究成果也對(duì)此提供了極有說服力的依據(jù)。

2.3 消除學(xué)生暴力和反社會(huì)行為

操作性條件理論在消除學(xué)生暴力和反社會(huì)行為方面發(fā)揮著不可或缺的作用。研究表明，目前學(xué)校不友好的環(huán)境和教師過分懲罰性教學(xué)策略可能會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量學(xué)生產(chǎn)生反社會(huì)行為，如逃避、暴力和攻擊，實(shí)際上，這些發(fā)現(xiàn)完全符合斯金納對(duì)懲罰的反對(duì)。例如，若學(xué)校嚴(yán)重依賴安全強(qiáng)制裝置，如鎖門、保安和高柵欄，反而加劇了學(xué)生攻擊性和混亂。相關(guān)專家強(qiáng)調(diào)，當(dāng)積極的學(xué)校環(huán)境和強(qiáng)化措施都被納入日常計(jì)劃時(shí)，學(xué)生的反社會(huì)行為將減少，出勤率會(huì)提高，孩子花在學(xué)習(xí)任務(wù)上時(shí)間也會(huì)大大提高。因此，為了解決這一問題，教師必須采取建設(shè)性替代方案，尤其是積極強(qiáng)化措施，作為減少學(xué)生暴力行為的預(yù)防方法。

2.4 與科技輔助教學(xué)相結(jié)合

操作性條件反射在將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)引入現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)方面做出了巨大的貢獻(xiàn)。斯金納已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)機(jī)器在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面重要性，學(xué)生可以從一系列精心設(shè)計(jì)的程序中逐步主動(dòng)學(xué)習(xí)，并立即獲得反饋。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)被視為機(jī)械導(dǎo)師，設(shè)計(jì)了包括概念解釋、問題探究和反饋提供等一系列課程。此外，對(duì)于3～6歲的孩子，電腦程序可以提供更多的互動(dòng)節(jié)目，如游戲和視頻互動(dòng)，以吸引孩子注意力。一般來說，計(jì)算機(jī)的作用是對(duì)教學(xué)改進(jìn)，因?yàn)樗鼈兒芎玫貙⒏鞣N現(xiàn)實(shí)生活材料結(jié)合到教室中，全面提高對(duì)兒童學(xué)習(xí)過程的即時(shí)反饋。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，操作性條件反射理論在幼兒教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，如行為塑造、行為矯正、課堂行為改善和發(fā)展以及減少校園暴力等。該理論所揭示的強(qiáng)化意義，對(duì)我們教學(xué)工作具有重要指導(dǎo)作用。它能使教師在教學(xué)中運(yùn)用其理論與方法，充當(dāng)學(xué)生的行為設(shè)計(jì)師，充分引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)。此外，操作性條件反射理論還啟發(fā)了其他兒童教育相關(guān)原則發(fā)展，這些原則在改善兒童行為起到很好作用。特別是，這一理論已經(jīng)成為將技術(shù)機(jī)器（如計(jì)算機(jī)）使用與課堂教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)。目前，該理論仍對(duì)教育研究、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略等諸多方面具有啟發(fā)意義。相信該理論將繼續(xù)對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響。