文|周玉琳

教材閱讀策略單元的編排重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在三至六年級上冊教材中，編者有梯度地編排了預(yù)測、提問、閱讀有一定的速度和有目的地閱讀四個閱讀策略單元，目的是要幫助學(xué)生在感受、理解、欣賞和評價的閱讀實踐中習(xí)得一些閱讀策略。怎樣才能把閱讀策略單元的教學(xué)目標(biāo)落到實處，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲呢？教師要善于對閱讀策略單元中的課文進(jìn)行整合，在單元閱讀策略目標(biāo)的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)—練—用”的全過程，注重把閱讀策略由課內(nèi)引向課外，以使學(xué)生最終掌握閱讀策略，成為閱讀的受益者。

一、關(guān)注“例”篇，習(xí)得閱讀策略

閱讀策略單元一般是由三至四篇課文組成，這些課文人文主題相同，語文要素相同，課文之間的邏輯關(guān)系呈遞進(jìn)與發(fā)展的特點(diǎn)。教師要注重對學(xué)生首篇課文中閱讀策略的具體指導(dǎo)，充分發(fā)揮出閱讀策略中例篇的作用，為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。

以三年級上冊第四單元為例，本單元需要學(xué)生掌握的閱讀策略是預(yù)測閱讀策略?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥窃搯卧氖灼n文。在這篇課文的教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生預(yù)測閱讀策略的指導(dǎo)，凸顯出課文在閱讀策略方面的范例功能。教學(xué)時，教師首先可以讓學(xué)生談?wù)勛约浩綍r是怎么閱讀的，閱讀的時候有沒有對課文中即將發(fā)生的故事進(jìn)行預(yù)測或者猜想，以了解學(xué)生學(xué)情，喚醒學(xué)生在閱讀中預(yù)測的意識。然后，借助課文旁批中的內(nèi)容讓學(xué)生邊閱讀邊關(guān)注旁批內(nèi)容，想想旁批中示范了哪些預(yù)測閱讀的方法，再引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)借助課文題目、插圖、故事情節(jié)等進(jìn)行預(yù)測的方法。在學(xué)生對預(yù)測閱讀策略有了基本認(rèn)知之后，教師可以結(jié)合課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生明白預(yù)測的內(nèi)容有時會跟課文內(nèi)容一樣，有時會跟課文內(nèi)容不一樣等，以豐富學(xué)生對預(yù)測閱讀策略的認(rèn)識。

在閱讀策略單元教學(xué)中，不管是什么閱讀策略，教師都要對該閱讀策略單元中首篇課文予以充分的重視與關(guān)注，加強(qiáng)對學(xué)生首篇課文閱讀策略的具體指導(dǎo)，以發(fā)揮出首篇課文的范例功能，為學(xué)生運(yùn)用策略閱讀提供條件。

二、關(guān)注“練”篇，實踐閱讀策略

閱讀策略單元中間的課文承載著“練”的功能，在中間課文的教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生把在首篇課文中學(xué)到的閱讀策略遷移運(yùn)用到閱讀實踐的過程中，使學(xué)生學(xué)到的閱讀策略得到進(jìn)一步的鞏固，為學(xué)生閱讀策略的習(xí)得提供條件。

以四年級上冊第二單元教學(xué)為例，本單元是提問閱讀策略單元，第一篇課文是《一個豆莢里的五粒豆》，第二篇是《夜間飛行的秘密》，第三篇課文是《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，最后一篇課文是《蝴蝶的家》。教學(xué)時，在教學(xué)首篇課文以后，教師就要注重《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》兩篇中間課文“練”的功能。在首篇課文的閱讀中，學(xué)生對于可以就課文內(nèi)容、課文題目、全文提問等方面有了初步的了解。在中間兩篇課文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用在前面課文中學(xué)到的閱讀策略進(jìn)行提問，讓學(xué)生對閱讀的價值有進(jìn)一步的認(rèn)識。在這兩篇課文的閱讀中，學(xué)生從不同角度提問，和同伴交流自己提出的問題，學(xué)會篩選對自己閱讀有幫助的問題等。

在閱讀策略單元教學(xué)中，教師注重中間課文“練”的功能的實施與發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀策略進(jìn)行閱讀，為學(xué)生的閱讀實踐提供了廣闊的平臺，有助于閱讀策略在課堂的落實。

三、關(guān)注“法”篇，夯實閱讀策略

閱讀策略單元的課文是按照總體布局、分步實施的原則進(jìn)行編排的，教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)策略到用策略，需要大量的閱讀實踐進(jìn)行夯實。閱讀策略單元最后一篇課文多數(shù)編排的是略讀課文，教師應(yīng)遵循課文性質(zhì)，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的閱讀策略進(jìn)行閱讀，可以實現(xiàn)對閱讀策略的鞏固，讓學(xué)生學(xué)法得法。

如教學(xué)四年級上冊第二單元《蝴蝶的家》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在前面三篇精讀課文中學(xué)到的閱讀策略進(jìn)行閱讀。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，運(yùn)用前面學(xué)過的從不同角度提問的策略邊讀邊提出自己的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行分類，篩選出自己認(rèn)為最值得思考解決的問題，先嘗試自己解決，解決不了的問題再與同伴交流或者讓教師幫助解決。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一邊閱讀一邊嘗試從不同角度提出問題、篩選問題、解決問題，真正經(jīng)歷了提問策略形成的全過程，學(xué)過的閱讀策略及時得到了鞏固。

在閱讀策略單元教學(xué)中，同樣的閱讀策略，不同課文的閱讀側(cè)重點(diǎn)不同，閱讀策略在課堂中的落實方法不同。教師要注重閱讀策略的綜合運(yùn)用，以夯實閱讀策略的教學(xué)，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

四、拓展應(yīng)用，遷移閱讀策略

教材編排閱讀策略的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，運(yùn)用閱讀策略，使學(xué)生成為積極的閱讀者。教師要注重充分利用教材中提供的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，鼓勵學(xué)生主動運(yùn)用學(xué)到的閱讀策略進(jìn)行閱讀。

如教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課，課后練習(xí)二中提出了讓學(xué)生讀讀《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》《團(tuán)圓》《小靈通漫游未來》這些文章或書籍，猜猜里面的閱讀要求，這樣的訓(xùn)練其實就是關(guān)于預(yù)測閱讀的延伸訓(xùn)練。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先就題目進(jìn)行預(yù)測，猜猜里面會講哪方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生找來這些文章或者書籍讀一讀，邊讀邊預(yù)測，可以運(yùn)用在課堂中學(xué)過的預(yù)測策略進(jìn)行閱讀，也可以通過閱讀來印證自己的預(yù)測，以使學(xué)生感受到預(yù)測閱讀給自己帶來的樂趣，提升學(xué)生的預(yù)測能力。同樣，在學(xué)完提問、提高閱讀速度、有目的閱讀等閱讀策略之后，教師不應(yīng)讓學(xué)生僅僅局限于對本單元中閱讀策略的運(yùn)用，而要注重對學(xué)生以后閱讀策略的靈活運(yùn)用。

在閱讀策略單元教學(xué)中，教師不可能通過一個單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握全部的閱讀策略，也不可能讓閱讀策略的學(xué)習(xí)止步于某個單元，而要注重在學(xué)生的常態(tài)化閱讀中不斷地訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生形成熟練運(yùn)用閱讀策略閱讀的能力；注重閱讀策略在課內(nèi)外閱讀中的運(yùn)用，以使學(xué)生的閱讀策略掌握得更加牢固。

五、多元評價，提升閱讀策略

在閱讀策略單元教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀策略方法的習(xí)得，讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀策略形成的過程，還要注重對學(xué)生閱讀策略形成中的過程性評價，以使學(xué)生在教師有針對性的評價引領(lǐng)下，增強(qiáng)閱讀自信，切實提升學(xué)策略、用策略的能力，提升自身的語文素養(yǎng)。

在閱讀策略單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀策略的收獲及運(yùn)用方面的感受與大家分享，如自己提高閱讀速度的小竅門，有目的閱讀的一些獨(dú)到經(jīng)驗等方面與大家分享，并相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行評價，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)閱讀策略、運(yùn)用閱讀策略給自己帶來的快樂。在閱讀策略單元內(nèi)容教學(xué)完之后，教師還要讓學(xué)生對學(xué)過的閱讀策略進(jìn)行反思。另外，教師針對學(xué)生自我反思中閱讀習(xí)慣、策略運(yùn)用意識及閱讀策略運(yùn)用效果等方面對學(xué)生進(jìn)行評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己需要努力改進(jìn)的方向，有助于學(xué)生把閱讀策略的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實處。在教學(xué)閱讀策略以后，教師要關(guān)注對學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀策略的評價，培養(yǎng)學(xué)生主動運(yùn)用閱讀策略閱讀的意識，在閱讀實踐運(yùn)用中切實提升學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀策略單元教學(xué)中，教師依據(jù)閱讀策略與學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，采取分享式、反思式、拓展式等多樣化評價形式，關(guān)注了學(xué)生閱讀策略的形成過程，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀策略習(xí)得不足的地方及努力改進(jìn)的方向，而且有助于對學(xué)生主動運(yùn)用閱讀策略閱讀意識的培養(yǎng)，充分凸顯出閱讀策略的教學(xué)價值。

在閱讀策略單元教學(xué)中，教師要關(guān)注單元整體，注重每一篇課文在單元中教學(xué)價值的發(fā)揮，注重學(xué)生閱讀策略的拓展運(yùn)用，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。