文|王 芳

習(xí)作單元是教材的一個特殊單元，從三年級起每學(xué)期安排一個專題訓(xùn)練。習(xí)作單元中又安排了新的選文類型，既不是精讀課文又不是略讀課文，叫習(xí)作例文。每單元安排兩篇，沒有安排在課文序目數(shù)中，也不承擔(dān)生字詞方面的教學(xué)任務(wù)；安排了課后練習(xí)，但習(xí)題沒有編號；最突出的特點是有旁批。對這樣的新型課文，許多教師不知道該教什么，怎樣教。對此，教師需要認真研讀教材體系，明確編者在習(xí)作單元安排習(xí)作例文的意圖，充分發(fā)揮習(xí)作例文的價值，積極探索習(xí)作例文教學(xué)的有效策略。

一、動態(tài)確立習(xí)作例文的教學(xué)起點

習(xí)作例文在教材中是以課文的形式呈現(xiàn)的，與精讀課文、略讀課文不同的是，它不承擔(dān)閱讀方面的教學(xué)任務(wù)，專門為習(xí)作服務(wù)。但這種服務(wù)既不是全方位的又不是零起點的，這是由它在習(xí)作單元中的位置和教學(xué)定位決定的。習(xí)作單元中的習(xí)作例文安排在靠后的位置上，在它前面有精讀課文、交流平臺、初試身手，這些內(nèi)容分別承擔(dān)了習(xí)作單元專題聚焦的習(xí)作方法的感性體驗、理性認知和嘗試運用。因此，習(xí)作例文重點解決的是學(xué)生在初試身手中暴露的問題，這些問題無疑是學(xué)生習(xí)作的難點所在。由此可見，習(xí)作例文的教學(xué)起點是動態(tài)的，由學(xué)生在習(xí)作實踐中嘗試的結(jié)果決定，也與學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)密切相關(guān)。

如教學(xué)六年級下冊第三單元，習(xí)作單元聚焦的專題是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”，應(yīng)該說這是一個小學(xué)階段帶有總結(jié)意味的習(xí)作專題，最后的習(xí)作“讓真情自然流露”就是一次具有難度的習(xí)作。習(xí)作前的初試身手練筆安排了兩個方面的訓(xùn)練內(nèi)容：一是體會心情不同時對身邊事物的不同感受，二是分別寫一寫心情“好”和“不好”時對特定環(huán)境（走在小巷里/奔跑在田野上/彈琴/釣魚……）的感覺。結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初試身手訓(xùn)練中雖然試圖在寫景、敘事中表達情感，但普遍存在簡單套用、生編硬造、無中生有等情形，讀后給人虛假、不自然的感覺。出現(xiàn)這種問題，決定本單元習(xí)作例文教學(xué)的起點是關(guān)注習(xí)作例文如何在所寫的事情中真實、自然地表達作者的感情。具體到習(xí)作例文教學(xué)時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從中找到有啟發(fā)意義的例子，讓學(xué)生仔細揣摩例文的表達方法，用于修改初試身手時出現(xiàn)的問題。如《別了，語文課》中，首先是選擇的事例恰當(dāng)，結(jié)合課文旁批就能夠把握事例中自然流露的真實感情。由此啟發(fā)學(xué)生，需要通過寫事物的變化引起情感的變化，如果集中寫事物、景物的變化之后再來寫情感的變化，這種情、景分離就是造成感情表達不自然的關(guān)鍵所在。

二、準確把握習(xí)作例文的教學(xué)尺度

在習(xí)作單元中，習(xí)作例文主要承擔(dān)為習(xí)作知識提供例證的功能，相當(dāng)于理科教學(xué)中的直觀教具，教師在教學(xué)中是借助習(xí)作例文直觀、形象的例子，幫助學(xué)生對習(xí)作單元所聚焦的寫作知識有充分的感知和理解?？梢?，習(xí)作例文是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行遷移和運用，而習(xí)作例文在選材立意、布局謀篇、語言運用等多個層面都具有示范意義，學(xué)生在習(xí)作時不可能一次學(xué)個遍，而遷移什么和運用到什么程度，需要教師根據(jù)習(xí)作目標(biāo)和學(xué)生已有的習(xí)作能力決定，通常以習(xí)作單元聚焦的專題目標(biāo)作為運用的關(guān)鍵內(nèi)容，這也是習(xí)作例文的教學(xué)尺度。

如三年級下冊習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》，學(xué)生在此前的初試身手中普遍出現(xiàn)想象不夠有特點、缺乏新鮮感和趣味性等問題，但本篇習(xí)作例文針對的是缺乏新鮮感和趣味性問題，借助特點展開想象則由另一篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》去解決。因此，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生在例文中找出有新鮮感、趣味性的想象：尾巴怎樣擁有一只貓？尾巴擁有一只怎樣的貓？尾巴還可以擁有什么？還可以想一想：這些想象的新鮮表現(xiàn)在哪兒？趣味性又體現(xiàn)在哪些方面？然后，教師讓學(xué)生進一步思考這些想象中的新鮮感和趣味性是怎么來的，學(xué)生結(jié)合旁批中的提示“像這樣反方向去想象”，弄明白“尾巴它有一只貓”是一種很獨特的想象方法——反方向想象。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理例文中是如何進行反方向想象的：先說出結(jié)果，再創(chuàng)設(shè)（尾巴擁有一只貓后）相關(guān)的有趣情形；還可以用類似的情形加以證明，并嘗試來一次反方向想象。最后，教師讓學(xué)生以反方向想象的方法去修改初試身手中的想象。

三、尋找分析習(xí)作例文的教學(xué)指向

一篇習(xí)作例文由課文、旁批、課后思考題組成，課后思考題和旁批集中體現(xiàn)了編者的意圖。課后思考題提出的問題是概括性的，還需要進行細化、轉(zhuǎn)化，形成系列性的問題；旁批多以“陳述方法+表達效果”來指導(dǎo)學(xué)生運用，二者有機結(jié)合就能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的有效路徑。教師在習(xí)作例文教學(xué)中具體教什么，怎么教，需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀習(xí)作例文，讓學(xué)生尋找對自己習(xí)作有啟發(fā)的旁批進行揣摩，領(lǐng)悟和掌握如何運用相關(guān)方法使自己順利完成習(xí)作，以此作為習(xí)作例文的教學(xué)指向。

如五年級下冊第五單元的第一篇習(xí)作例文是《我的朋友容容》。習(xí)作例文后安排的課后思考題是“默讀課文，結(jié)合批注，想一想課文是怎么寫容容這個人的，這樣寫有什么好處”，這個思考題顯然是指向本次習(xí)作單元的語文要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。這一問題可以細化為兩個具體的問題：一是作者選擇了哪些事例來表現(xiàn)容容，又表達出容容的什么特點？二是作者采用了哪些方法把事例寫具體并表現(xiàn)人物特點的？習(xí)作例文中安排了四處旁批，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析是從哪些角度，用什么方法描寫人物的。第一處旁批是“課文細致地描寫了容容的動作，表現(xiàn)了她取報紙的不容易”，學(xué)生能夠從例文看到容容“搬椅子”“爬上去”“踮起腳”，這些就是用動作描寫來體現(xiàn)“不容易”；第二處旁批是“容容一天沒有取到報紙就發(fā)脾氣，這個事例體現(xiàn)了她‘忠于職守’”，其實取報紙在大人看來是可以隨手做的簡單事情，但容容因為沒有取到報紙就以哭來表達自己的失落感，重新取到報紙后又高興起來，說明取報紙在容容看來是十分重要的事情，她必須做好，因而也成了表現(xiàn)容容做事認真負責(zé)的典型事例；第三處旁批是“容容追問‘我’的話，顯露出她的天真、好奇”，這是通過對話描寫的角度來表達容容的性格特點；第四處旁批是“容容的動作、神態(tài)和她忍不住告訴‘我’的話，突顯了她的可愛”，這一旁批針對的是綜合多種方法進行描寫的情形：給“我”寄信是典型事例，其中有語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫。然后把課后思考題和旁批結(jié)合起來看，習(xí)作例文在兩個典型事例中通過動作、語言、神態(tài)描寫，體現(xiàn)了容容的天真、好奇、可愛的特點，是學(xué)生習(xí)作中可以遷移運用的表達方法。

四、有效搭建習(xí)作例文的教學(xué)支架

習(xí)作例文的閱讀，沒有精讀和略讀的區(qū)別。實際上，在具體教學(xué)中，教師要融合兩種閱讀方法，才能有效發(fā)揮這一新的選文類型的獨特作用。具體地說，就是課文中給出旁批的內(nèi)容需要讀細讀深，力求從中讀出可以遷移的表達方法來，其他部分可以略讀甚至跳過。實際上是說習(xí)作例文中的旁批，學(xué)生還是無法直接轉(zhuǎn)化為習(xí)作方法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為之搭建適宜的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生順利完成遷移運用。

如四年級下冊的習(xí)作例文《頤和園》，安排的四處旁批中前三處都提示了按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ簩懬宄斡[地點、景點轉(zhuǎn)換和巧妙過渡，但這些方法如何運用到習(xí)作中，學(xué)生即使把旁批背下來也未必能夠?qū)懙煤?，這就需要教師進一步搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生順利開展遷移運用學(xué)習(xí)。以其中的巧妙過渡為例來看，教師先讓學(xué)生從例文中找出一處地點轉(zhuǎn)換的例子并畫出所轉(zhuǎn)換的地點，讓學(xué)生畫出體現(xiàn)轉(zhuǎn)換的動詞，注意這些動作如何組成過渡句并成為兩個地點之間的橋梁；接著找出例文中其他類似的地點轉(zhuǎn)換表達及過渡的情形，注意過渡句運用的常見句式；最后，讓學(xué)生嘗試練習(xí)寫一寫包含地點轉(zhuǎn)換表達的片段，注意用上過渡句，把從習(xí)作例文中重點學(xué)習(xí)的方法遷移到表達實踐中去。

教材中的習(xí)作例文教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩和發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)習(xí)作單元專項突破的習(xí)作方法，解決學(xué)生在寫作實踐中出現(xiàn)的表達難題，努力促進學(xué)生表達能力和表達水平的提升。