文|吳懷美

【教學目標】

1.學習“臀”“蜒”等6 個生字的讀音，會寫“窄”“額”“端”等15個生字，積累“聚集”“寬廣”等15個詞語。

2.默讀課文，理清作者游雙龍洞的順序，試著畫出簡單的路線圖。

3.重點聚焦描寫由外洞進內洞的部分，體會作者把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的方法。

【教學重點、難點】

理清作者的游覽順序，體會作者把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的方法。

【教學過程】

板塊一：做游客，明白游覽順序

1.我們的祖國幅員遼闊、山河壯麗，不僅地面有……地下也有……（出示圖片），這是——（學生接讀）。著名作家、教育家葉圣陶先生就曾經(jīng)到這兒游覽過，并且寫下了一篇游記。（板書課題）這就是我們今天要學習的課文。

2.解題：你知道題目中“記”是什么意思嗎？“記”是記錄、描寫的意思，游記就是描寫一次游覽過程中看到的、聽到的、想到的、感受到的文章。一般來說，文章的題目可以叫“記____（地點）”或者“游 ____（地點）”，課文《記金華的雙龍洞》，也可以叫作——（生答）《游金華的雙龍洞》。

3.學習“蜿蜒”。（指名讀，出示長城圖片。）長城像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。

“蜿蜒”是什么意思呢？在這篇課文中，“蜿蜒”寫什么？到書上找一找。

4.（生讀句子）正因為如此，這個洞才叫雙龍洞。

5.小結：課文的第1 自然段就一句話，告訴了我們游覽雙龍洞的時間、地點、人物。

6.說起游覽，我們一定會想到一個詞——順序。游覽一定會有一定的順序，因為景物不止一處。那么，同學們今天先做一回游客，跟著作者一起，看看作者的游覽順序是什么。

（1）默讀思考：課文是按照什么順序寫的？

（提示：請留意作者游覽時的景點，一邊讀一邊圈畫。）

（2）你能根據(jù)提示完成填空嗎？可以和同桌合作完成。（出示教材第68 頁的課后練習）

路上→（）→（）→（）→（）→出洞

要點：洞口外洞孔隙內洞

（3）游覽的線路圖還可以畫成一幅示意圖，這樣看起來更清楚，和老師一起畫一畫。葉圣陶爺爺從羅店入山之后，一路迎著溪流，首先來到了洞口，其次進入外洞，接著經(jīng)過孔隙，然后到達內洞，最后原路返回。（畫圖，貼詞。）

【設計意圖：首先由圖片導入，引出話題，引導學生關注文體，從課文題目入手，明確本文文體是游記，指向單元目標。接著，從檢查預習入手，檢查學生對重點詞語“蜿蜒”的理解，運用和生活實際相結合的方法，再從文中找到相關的句子，既理解了詞語，暗和了題目的解釋，又了解到作者獨特的布局。理解重點詞語之后就是幫助學生理清游覽順序，讓學生“默讀思考課文順序”，也是對課文內容的大致梳理。理清順序按步驟進行，借助景點的不同，理清作者的游覽過程，搭建習作的支架。先讓學生默讀思考作者的游覽順序，交流之后讓學生寫游記時也可以先把線路圖寫一寫，畫一畫，完成課后習題，這也是學生自己習作的過程，與單元習作中第一條要點相契合?！?/p>

板塊二：找一找，知曉行程路線

（指路線圖）這么多的景點，葉圣陶爺爺是怎么巧妙串聯(lián)，讓我們讀起來感到流暢自然的呢？里面有一個秘密——行程路線。

1.默讀課文，找一找文中寫行程路線的句子。

如第一處在課文第2 自然段，“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山”。

第二處在第3 自然段，“入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的”。

……

這些能明顯發(fā)現(xiàn)地點轉換的句子散落在課文每一個自然段中，有的出現(xiàn)在段首，有的出現(xiàn)在段尾。

2.交流并朗讀這些句子。（女生讀一句，男生讀一句。）

出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。

入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。

泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。

大約行了兩三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內洞。

我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

【設計意圖：默讀便于思考，讓學生默讀之后，找一找關于作者行程路線的句子，也有助于學生理清作者的游覽順序。對于學生而言，有的容易辨析，有的易于混淆。因為行程路線的句子把這些景點非常巧妙地串聯(lián)起來了，串聯(lián)得不著痕跡，讓行文更流暢。這些句子其實就是過渡句，使景點與景點之間的轉換更加自然。而這種表達的能力，學生平常掌握得并不好。因此引導學生在寫游記的時候也可以學一學，幫助學生建立起習作的支架——思考的回路。這里暗和了單元習作中第三條習作要點?！?/p>

板塊三：學作者，寫出景物特點

1.同學們，讀了葉圣陶爺爺?shù)挠斡?，我們都覺得寫得很好，很生動。一篇好的游記，除了寫清楚游覽的順序，交代行程路線外，還要抓住景物的特點，寫出自己看到的、聽到的、還有自己感受到的，讓讀者有身臨其境之感。這就是游記文體的特點。那么，同學們，你們覺得在游雙龍洞的過程中，哪一處景點最讓葉圣陶爺爺感到好奇、感到刺激、印象最深呢？

2.理解詞義。

（出示詞語“孔隙”）同學們，你覺得“孔”是什么？“隙”是什么？

孔：小洞、窟窿；隙：縫隙、裂縫?？紫毒褪呛苄〉牧芽p，狹小的縫。

3.那么，同學們，從這個詞語中，你能知道孔隙這處景點的特點是什么嗎？

4.作者是如何寫出孔隙又窄又小的呢？請大家再仔細默讀課文，畫一畫有關的句子、圈一圈有關的詞語。

5.交流，學學作者是如何做到的（如何寫出景物特點）。

（1）寫小船的小直接寫出孔隙的狹小，讓人印象深刻?！霸鯓有〉男〈?？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船?！?/p>

請你說出這兩句話主要寫了什么？（小船很小）

老師把它改動一下，請同學們仔細看?！霸鯓拥男〈?？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣的小船?！庇惺裁床灰粯?？我們發(fā)現(xiàn)課文中的兩句話竟然用四個“小”，葉圣陶爺爺就是為了突出小船的小。

那你還能從哪個詞中看出小船的小呢？請說說你的理解。（與平時乘的船相比）

作者僅僅在寫小船的小嗎？（寫出了孔隙的窄?。?/p>

（師生合作朗讀體會）

小結：葉圣陶爺爺并沒有用我們常用的具體數(shù)字來寫孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了孔隙的窄小。

（2）我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

學習生字“臀”?！巴巍笔窃伦峙缘淖郑ㄅe例）這些偏旁的字和肉有關。你知道“臀部”的“臀”指的是身體的哪個部位嗎？（屁股）

看這句話，作者把和船底接觸的部位都寫出來了，（做動作）從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底（用詞多么準確），讓人似乎有種小心翼翼的感覺。

小結：作者就是通過這樣具體細致的描寫，讓我們更直觀地感受到孔隙的特點就是窄小。

（3）眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

讀詞“額角”。

（生讀句子）這里寫了什么呢？給你什么樣的感覺？哪些詞語給你這樣的感覺？

擠壓：（做手勢）這是什么感覺？山石真的在擠壓嗎？其實是作者的一種感覺，山石真的會擠壓過來嗎？真的會撞破額頭，擦傷鼻子嗎？（引導學生關注詞語“稍微”“一點兒”“準會”，朗讀體會。）

這兩句話都是寫作者的感覺。作者正是用通過孔隙的感覺寫出了孔隙的窄小。

（4）船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。

這句寫什么呢？（進洞的方式）

寫工人拉繩子這種進洞的方式其實還是為了寫出了孔隙的窄小。

6.過狹小的孔隙讓葉圣陶爺爺印象深刻，所以他用了很多筆墨和篇幅來詳細描寫這個景點，而其他的景點略寫，這就叫重點突出。

7.再讀讀第5 自然段。

8.小結：雖然每句話都在寫孔隙的狹小，可是是不一樣的，小船的小和特別的拉船方式是作者在景區(qū)的見聞（板書：見聞），后面幾句寫的是作者的感受（板書：感受）。葉圣陶爺爺不愧為“優(yōu)秀的語言藝術家”，能把見聞和感受結合起來。你們看，孔隙狹小的特點寫得多清楚啊。我們寫游記的時候要學習這種方法，不僅寫自己看到的、聽到的，還可以寫寫感受。（寫出特點）

【設計意圖：這個板塊還是用“默讀課文，畫一畫有關的句子、圈一圈有關的詞語”的方式打開。作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？讓學生默讀思考。之后，讓學生理解“孔隙”這個詞語，從詞語理解中感受孔隙的特點，再回到文中，引導學生通過朗讀思考、體會，充分感受作者是如何寫出景物特點的。通過找關鍵詞“稍微”“一點兒”“準會”“擠壓”來感受作者通過描寫對孔隙的感覺，寫出了孔隙的窄小，讓人如身臨其境；通過找乘船的部位、找關鍵詞“貼”來感受作者具體細致的描寫；寫乘船的方式“拉”，還是寫出了孔隙的窄小?？紫兜降子卸嗾。瑳]去過的不知道，作者就直接描寫小船的小來寫孔隙的窄小，因為小船是大家常見的。寫進洞方式——要由工人拉，也是寫出了孔隙的窄?。粚憽拔摇背俗〈膭幼鳌百N”、乘坐感覺是“擠壓”，還是寫孔隙的窄小，寫得非常清楚。始終讓學生通過比較句子、找關鍵詞，默讀課文找關鍵句子、關鍵詞語，朗讀、交流體會，自己去發(fā)現(xiàn)、去體會、去感悟，進而引發(fā)思考：作者僅僅是在寫小船的小嗎？教師不斷點明、不斷啟發(fā)，讓學生的思維走向深度，從而獲得表達的方法——“抓住景物的特點”來寫，把看到的、聽到的、想到的、感受到的結合起來寫，指向表達。這是書后練習二的要求，也是本單元的第二點寫作要求?！?/p>

板塊四：寫一寫，寫清景物特點

老師帶來了一段視頻，是華山的長空棧道（播放視頻）。如果你現(xiàn)在就在這個長空棧道的第二段的出發(fā)點，你會看到什么？走在這個棧道上，你會感受到什么？請仿照課文第5 自然段寫一段文字，試著將見聞和感受結合起來把景物的特點寫清楚。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)設計在于把上一個環(huán)節(jié)“作者寫出景物特點的方法”遷移到學生的習作之中?！翱紫丢M小”這一部分作者描寫得生動細致，遣詞造句樸實無華，并把景物特點及過孔隙時獨特的感受寫了出來。板塊三既是理解課文，也是幫助學生搭建學習支架，把“理解式”閱讀的視野轉向“表達式”閱讀。一是通過閱讀作者的表達來讀懂作者的意圖，二是引導學生關注作者的表達，學習作者的表達。這個過程很重要，支架搭好，還需要給學生實踐的機會，特別是像這樣典型的課文。因此，讓學生學習完作者是如何寫孔隙的特點之后就安排觀看視頻，觀看和課文有相似經(jīng)歷的視頻。學生在閱讀中了解、感受作者的寫作方法，從而習得方法，在習作中實踐、練習，提升表達能力。】

【總設計意圖】

此課教學的是四年級下冊第五單元的第二篇課文。這個單元是習作單元，單元主題是“妙手寫美景，巧手著奇觀”，單元目標是讓學生“學習按游覽的順序寫景物”。

習作單元的閱讀教學，筆者以為，需要教師從“閱讀的視角”轉向“寫作的視角”去解讀文本，從知道課文“寫了什么”轉向知道課文是“怎么寫”的，就像是放大拉長的習作課，每一個板塊的教學都要指向本單元的語文要素?！队浗鹑A的雙龍洞》是一篇典型的游記，游覽的順序極為清楚，課后訓練題也為我們指明了訓練重點。學習這樣的習作單元的經(jīng)典課文，就需要有轉變，轉向“寫作視角”，轉向“怎么寫”，聚焦作者怎樣以游記的方式把所見、所聞、所感寫清楚，是怎樣寫清景物特點的，強化表達意識，重點圍繞本單元語文要素，引導學生體會經(jīng)典課文在表達上的特點，帶領學生尋找文本的言語表達樣式，學習作家與眾不同的表達方法，經(jīng)歷“指向寫作的閱讀課”。本節(jié)課四個板塊，前兩個板塊“明白游覽順序”“知曉行程路線”，指向教學目標二——“理清順序”，因為這是寫作的前提?！队浗鹑A的雙龍洞》是游記類作品的典范，作者的游覽蹤跡就是寫作順序。后兩個板塊的教學則指向教學目標三——“如何寫清景物特點”。這幾個板塊均有助于達成“了解課文按一定順序寫景物的方法”“學習按游覽的順序寫景物”，讓語文要素有了落腳點，對完成本單元習作《游________》也有著非常重要的引導作用，為學生表達能力的提升提供了行之有效的練習支架。