摘要：本文從家庭教育基礎(chǔ)性研究、我國(guó)家庭教育現(xiàn)狀研究、促進(jìn)家庭教育路徑研究三方面，對(duì)近五年來(lái)我國(guó)的家庭教育研究進(jìn)行梳理與評(píng)估?，F(xiàn)有研究中，關(guān)于家庭教育的理論研究多，實(shí)踐層面的探討少。未來(lái)家庭教育研究應(yīng)將提升家庭教育能力、家庭教育個(gè)性化指導(dǎo)與服務(wù)作為主要關(guān)注點(diǎn)，農(nóng)村家庭教育研究也亟待深化。

關(guān)鍵詞：家庭教育理論；家庭教育立法；文獻(xiàn)綜述；家庭教育能力

中圖分類(lèi)號(hào)：F27文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.033

0引言

近年來(lái)，社會(huì)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展、個(gè)體發(fā)展的新需要與現(xiàn)有家庭教育之間的矛盾日益突出，學(xué)界圍繞家庭教育展開(kāi)了持續(xù)的分析與討論，特別是在《家庭教育促進(jìn)法》公布施行前后，家庭教育研究形成了一個(gè)新的高潮，積累了相當(dāng)多的研究成果。為了更有針對(duì)性地開(kāi)展今后的理論研究與實(shí)踐探索，為家庭教育政策實(shí)踐提供依據(jù)、方向與借鑒，有必要對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于家庭教育的相關(guān)研究情況進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和客觀地評(píng)估。本文綜合梳理分析了近五年以“家庭教育”為主題在學(xué)術(shù)期刊上公開(kāi)發(fā)表的代表性文獻(xiàn)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上評(píng)估已有研究成果，展望未來(lái)研究。

1家庭教育基礎(chǔ)性研究

1.1家庭教育內(nèi)涵及功能

家庭教育的新內(nèi)涵近年來(lái)受到學(xué)者的關(guān)注，家庭教育應(yīng)從更多維的視角去理解?？疾旒彝ヅc社會(huì)、教育及個(gè)體間的關(guān)系，“家庭教育的實(shí)施主體應(yīng)由年長(zhǎng)一代拓展到家庭全員，實(shí)施過(guò)程應(yīng)由單向傳遞進(jìn)階為交互聯(lián)通，實(shí)施影響應(yīng)由指向孩子延伸至全員共長(zhǎng)。”在家庭教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，家庭教育的功能與地位正在發(fā)生著深刻轉(zhuǎn)型、變革和提升。“步入現(xiàn)代社會(huì)后，家庭經(jīng)濟(jì)性質(zhì)的改變?cè)斐闪藗鹘y(tǒng)家庭教育功能的外移，家庭結(jié)構(gòu)與關(guān)系的簡(jiǎn)單化造成了傳統(tǒng)家庭教育功能的萎縮，國(guó)家對(duì)兒童教育權(quán)利的主張也改造了傳統(tǒng)家庭教育功能?！薄靶聲r(shí)代家庭教育功能的實(shí)現(xiàn)需要多主體的責(zé)任明確與擔(dān)當(dāng)，尤其是家庭的本體功能與延展功能、學(xué)校的指導(dǎo)與指示、政府的軟要求與硬保障等的平衡?！笨偟恼f(shuō)來(lái)，新時(shí)代，“家庭教育應(yīng)朝著平等性、開(kāi)放性、雙向性和終身性的方向發(fā)展。”

1.2基于不同視角的家庭教育理論研究

近年來(lái)，學(xué)界關(guān)于家庭教育的理論研究，多使用學(xué)科交叉研究方法，結(jié)合教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角展開(kāi)?；貧w教育學(xué)視域的家庭教育理論建構(gòu)認(rèn)為“選擇文化取向、融合取向和實(shí)踐取向的家庭教育研究方法論是理論建構(gòu)的前置條件?！薄昂笥魑幕o家庭教育理論帶來(lái)的啟示是：我們需要全成員的、終身化的、扎根于生活世界的新家庭教育?！庇醒芯繌摹拔幕孕拧钡慕嵌?，“建構(gòu)了一個(gè)由愛(ài)、榜樣和邊界構(gòu)成的家庭教育‘鐵三角理論模型?！备鶕?jù)家庭教育理論發(fā)展的內(nèi)在需求，“家庭教育學(xué)科建設(shè)需要堅(jiān)持系統(tǒng)觀與大教育觀，加快構(gòu)建家庭教育的科學(xué)研究范式與理論體系，加快構(gòu)建符合時(shí)代要求、具有中國(guó)特色的家庭教育學(xué)科體系。”在構(gòu)建現(xiàn)代家庭教育知識(shí)體系，完善家庭教育公共性、專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化知識(shí)服務(wù)方面，要“以心理學(xué)為基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)為主體、教育學(xué)為核心?！?/p>

1.3家庭教育政策與立法的演進(jìn)

受家庭教育立法進(jìn)程的影響，近年來(lái)，有關(guān)家庭教育政策與立法演進(jìn)方面的研究成果較多。新中國(guó)成立以來(lái)，家庭教育政策“經(jīng)歷了初步探索、逐步完備以及良性發(fā)展三大階段，形成了自身獨(dú)特的體系框架，逐步形成了具有中國(guó)特色的政策體系，并且更加體系化、清晰化、具體化。”改革開(kāi)放后，我國(guó)“家庭教育政策的行動(dòng)邏輯可分為明確政府主體責(zé)任、不斷健全家校合育機(jī)制及全面建設(shè)普惠性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系三個(gè)階段?！痹诜治黾彝ソ逃哐葑兊幕A(chǔ)上，學(xué)界進(jìn)一步對(duì)家庭教育立法的必要性與重難點(diǎn)進(jìn)行了諸多討論。研究指出，三方面因素合力推開(kāi)了家庭教育立法的政策窗口，即“家庭教育問(wèn)題頻現(xiàn)、政策經(jīng)驗(yàn)逐步完備、政治關(guān)注程度明顯增加?！薄凹彝ソ逃⒎ǖ脑硎羌彝ソ逃綑?quán)利與公權(quán)力的認(rèn)識(shí)和平衡，本質(zhì)是構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的‘三全育人格局?！彪S著家庭教育公益性日益凸顯，以專(zhuān)門(mén)立法的形式予以保障已十分必要。“家庭教育立法的難點(diǎn)包括：采用廣義還是狹義的家庭教育、誰(shuí)來(lái)主管家庭教育指導(dǎo)工作、誰(shuí)作為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主要提供者?！敝挥袑ⅰ凹彝ソ逃ǘㄎ粸榇龠M(jìn)型立法，才能避免國(guó)家立法和地方立法之間的法位階的相互抵牾和銜接成本的嚴(yán)重增加。”

2我國(guó)家庭教育現(xiàn)狀

總的說(shuō)來(lái)，當(dāng)前我國(guó)家庭教育的理念與實(shí)踐與新時(shí)代國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的新需求間存在著矛盾?！凹议L(zhǎng)教育觀念滯后，對(duì)家庭教育重視不夠，家庭教育經(jīng)費(fèi)投入不足，家庭教育研究不深入，家庭教育政策不完善。”家庭教育的“認(rèn)識(shí)定位、貫徹落實(shí)、內(nèi)容安排、法制化進(jìn)程等方面還存在不足。”在具體問(wèn)題研究方面，學(xué)界對(duì)不同地區(qū)群體的家庭教育投入及留守兒童家庭教育關(guān)注較多。

家庭教育投入方面，城鄉(xiāng)家庭教育投資行為出現(xiàn)嚴(yán)重分化。有研究總結(jié)出了“城市家庭‘高教育期望+高課外補(bǔ)習(xí)支出+互動(dòng)式參與、農(nóng)村家庭‘高教育期望+低課外補(bǔ)習(xí)支出+單向式參與的城鄉(xiāng)不同家庭教育投入模式?！敝挟a(chǎn)及以上優(yōu)勢(shì)階層家庭中，相較于經(jīng)濟(jì)投入，父母的時(shí)間投入是影響子女學(xué)業(yè)發(fā)展的主因。這方面，影子教育的解釋率最小，“社會(huì)資本中基于家庭的父母參與對(duì)青少年成績(jī)的解釋率最大?！薄稗r(nóng)業(yè)戶(hù)口家庭的教育資源分配顯著向男孩傾斜”。關(guān)于備受關(guān)注的留守兒童家庭教育問(wèn)題，有研究指出，“農(nóng)村留守兒童家庭教育需要實(shí)現(xiàn)從問(wèn)題解決到成長(zhǎng)教育的積極轉(zhuǎn)變?！薄稗r(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的變化削弱了家庭功能，父母缺位導(dǎo)致留守兒童的家庭教育被弱化?！币延醒芯勘砻鳎彝ソ逃鞘`弱勢(shì)階層子代學(xué)業(yè)表現(xiàn)、階層流動(dòng)的重要因素，其中“親子交流和親子陪伴是弱勢(shì)階層家庭背景對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康產(chǎn)生影響的關(guān)鍵途徑”因此，外出務(wù)工父母應(yīng)更理性地兼顧短期與長(zhǎng)期目標(biāo)，“合理權(quán)衡務(wù)工創(chuàng)收與兒童學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管之間的關(guān)系。”

3促進(jìn)家庭教育的路徑研究

3.1深化家庭教育理論研究

有研究指出，今后家庭教育研究應(yīng)該在五方面有所提升，“堅(jiān)持方法論自覺(jué)，開(kāi)展科學(xué)規(guī)范的家庭教育研究；在國(guó)際化視野中，尋求中國(guó)文化特色的研究話語(yǔ)表達(dá)；完善理論體系，推動(dòng)家庭教育學(xué)科建設(shè)；將家庭作為教育研究的田野，關(guān)注日常生活中的教育現(xiàn)象；以復(fù)雜性思維為基礎(chǔ)，拓展家庭教育研究視域。”家庭教育理論研究要注重相關(guān)概念的變遷，未來(lái)，家庭將成為學(xué)習(xí)中心，每一個(gè)家庭教育主體都將成為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主體，每位家庭成員在教育決策中將更具合作性與自主性，“教育時(shí)效從人生某階段轉(zhuǎn)向終生；師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系的確定性被打破?！奔彝ソ逃龑⒉辉偈菃蜗虻墓噍敾蜉敵?，而是更加強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程的交互性、互動(dòng)性。每個(gè)個(gè)體將在更寬闊的家庭教育時(shí)空中得到全面發(fā)展。

3.2完善家庭教育立法與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系

關(guān)于《家庭教育促進(jìn)法》，其“后續(xù)實(shí)施應(yīng)注意與其他法規(guī)范和政策體系的有效銜接，創(chuàng)新家庭教育指導(dǎo)方式，并加強(qiáng)實(shí)施效果的監(jiān)督和評(píng)估，以提升促進(jìn)型立法的實(shí)效性?！奔彝ソ逃M(jìn)一步“健全中國(guó)特色社會(huì)主義教育法律體系，明確家庭教育責(zé)任、規(guī)范家庭教育行為，優(yōu)化配置家庭教育資源，健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。”同時(shí)，有研究指出，家庭教育立法“只有以增強(qiáng)家庭教育能力為立法的宗旨，才有可能從根本上解決當(dāng)今家庭教育存在的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！备邥?shū)國(guó)指出，“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系和家校協(xié)同育人格局已經(jīng)成為當(dāng)前和未來(lái)一個(gè)時(shí)期中國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。”學(xué)界調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，要“發(fā)揮好學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)中的主導(dǎo)地位、加強(qiáng)‘家本化關(guān)懷、提升隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平、校社協(xié)同促進(jìn)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系發(fā)展?！蓖瑫r(shí)，基于我國(guó)家庭教育的不足，為促進(jìn)家庭教育有效發(fā)展，“個(gè)性化是家庭教育指導(dǎo)的趨勢(shì)?！?/p>

3.3健全政府管理機(jī)制

隨著家庭教育公共性?xún)r(jià)值目標(biāo)的凸顯，政府應(yīng)在家庭教育事業(yè)發(fā)展中承擔(dān)起越來(lái)越大的責(zé)任。政府“應(yīng)該通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、全盤(pán)推進(jìn)，推動(dòng)制度性創(chuàng)新破解制約政府責(zé)任如何落實(shí)的難題，從而起到保障家庭教育權(quán)、提升家庭教育能力和促進(jìn)兒童社會(huì)化順利進(jìn)行的功效?！备骷?jí)政府在制定家庭教育的相關(guān)細(xì)則和補(bǔ)充條例的基礎(chǔ)上，應(yīng)“明確將教育行政部門(mén)作為家庭教育的主管機(jī)關(guān)，明確公立學(xué)校開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的法定義務(wù)”，并“通過(guò)購(gòu)買(mǎi)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”，“保障教育公平，緩解家庭教育指導(dǎo)服務(wù)供需矛盾?！?/p>

4近年來(lái)家庭教育研究的評(píng)估與展望

隨著家庭教育公共性?xún)r(jià)值目標(biāo)的凸顯，學(xué)界關(guān)于家庭教育的理論研究較為豐富，研究呈現(xiàn)出更加系統(tǒng)化、理性化、重詮釋、重價(jià)值導(dǎo)向的趨勢(shì)，對(duì)未來(lái)家庭教育的發(fā)展提供了很好的理論指導(dǎo)?，F(xiàn)有研究大多明確指出家庭教育實(shí)踐層面應(yīng)注重提升家庭教育能力，然而有關(guān)家庭教育能力提升的深入研究尚很缺乏，目前家庭教育立法中也尚未能對(duì)此作出回應(yīng)。作為不同的家庭教育主體，其家庭教育能力的本質(zhì)、構(gòu)成及提升路徑方面的研究目前也還十分缺乏。未來(lái)的研究應(yīng)注重深入分析父母或者其他監(jiān)護(hù)人在掌握一定的家庭教育知識(shí)后，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式在日常教養(yǎng)實(shí)踐中順利促進(jìn)兒童的社會(huì)化發(fā)展。同時(shí)，家庭教育研究還應(yīng)探討構(gòu)建面向留守兒童與困境兒童的法律法規(guī)體系，以及廣大家庭教育中的個(gè)性化需求內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)途徑，農(nóng)村家庭教育應(yīng)作為未來(lái)研究的重要關(guān)注點(diǎn)之一。

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基金項(xiàng)目：江蘇省社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“全面二孩政策背景下家庭教育觀念變化特點(diǎn)研究”（18JYB016）。

作者簡(jiǎn)介：欒海清（1978-），女，漢族，江蘇靖江人，博士研究生，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副研究員，研究方向：教育基本理論。