基于WOS數(shù)據(jù)庫的近十年教育游戲文獻(xiàn)分析

郝建江　趙一鳴

摘 要：隨著教育游戲發(fā)展和應(yīng)用的不斷深入，眾多學(xué)者對教育游戲的理論與實踐進(jìn)行了研究與探討，激蕩出大量的學(xué)術(shù)成果，而對這些學(xué)術(shù)成果的研究可以為我國教育游戲的發(fā)展提供有益指導(dǎo)?；诖四康模恼虏捎靡姆治鲅芯糠椒?，通過HistCite軟件對2006 -2015年間WOS數(shù)據(jù)庫中的347篇教育游戲相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，分別從文獻(xiàn)時空分布、研究主體分布、高被引文獻(xiàn)分析與引文關(guān)系時序圖分析四個方面進(jìn)行了闡述，梳理了近十年間教育游戲中的重要文獻(xiàn)與學(xué)術(shù)觀點，得出教育游戲研究的三方面結(jié)論：對學(xué)習(xí)效果的驗證不斷持續(xù)，與具體學(xué)科的整合應(yīng)用不斷深入，開始關(guān)注教育游戲中個體間的社會交互。

關(guān)鍵詞：教育游戲；引文分析；文獻(xiàn)綜述；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0005-04

教育游戲是一種具備教育功能與游戲特性的電子游戲，通過引發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和興趣，激勵其對知識進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)效果[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等的發(fā)展，教育游戲的開發(fā)成本逐漸降低，而其功能內(nèi)容卻日益豐富，眾多的專家學(xué)者對其理論與實踐進(jìn)行研究探討，激蕩出大量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。作為教育中的技術(shù)風(fēng)向標(biāo)——《地平線報告》也多次將教育游戲列為影響教育發(fā)展的重要技術(shù)之一，而我國目前教育中對教育游戲在具體學(xué)科的應(yīng)用探究相對較少，因此有必要對目前國際上教育游戲的研究成果進(jìn)行分析，來為我國教育游戲的發(fā)展指明方向。

一、數(shù)據(jù)收集與研究方法

WOS（Web of Science）數(shù)據(jù)庫是美國Thomson Scientific開發(fā)的一個大型綜合性的核心期刊引文索引數(shù)據(jù)庫，收錄了12000多種世界權(quán)威的、高影響力的學(xué)術(shù)期刊。因此本研究以WOS核心數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)來源數(shù)據(jù)庫，檢索與教育游戲相關(guān)的文獻(xiàn)。檢索主題詞為“Educational Game”或“Educational Games”或“Learning in Game”或“Learning in Games”或“Game based Learning”或“Gamesbased Learning”或“Gaming for Education”或“Integrating the Game and Education”，檢索年份區(qū)間選擇為2006至2015年，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)347篇，作為本研究的樣本文獻(xiàn)，檢索時間為2016年3月19日。

對樣本文獻(xiàn)的研究采用引文分析法，引文分析法是利用圖論、模糊數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計及其數(shù)學(xué)、邏輯思維的方法，對科技文獻(xiàn)的引證或被引證現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行分析，以便揭示出它們所蘊(yùn)含著的研究對象所具有的特征或者對象之間的關(guān)系[2]。由于人工分析具有一定的主觀局限性，因此本研究采用HistCite引文分析軟件對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析。HistCite是由加菲爾德于2001年推出的一套引文編年可視化軟件[3]，通過該軟件可以快速鎖定某領(lǐng)域的重要作者與機(jī)構(gòu)，重要文獻(xiàn)以及領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，從而洞察該領(lǐng)域的最新進(jìn)展[4]。為方便下列行文，首先對文中涉及的HistCite參數(shù)進(jìn)行說明：LCS（Local Citation Score）是文獻(xiàn)在當(dāng)前數(shù)據(jù)集中被引用的次數(shù)，GCS（Global Citation Score）是文獻(xiàn)在WOS數(shù)據(jù)庫中的引用頻次，LCR（Local Cited References）是文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)在當(dāng)前數(shù)據(jù)集中的數(shù)量，CR（Cited References）是參考文獻(xiàn)數(shù)[5]。

二、文獻(xiàn)分析結(jié)果

1.文獻(xiàn)時空分布

將樣本文獻(xiàn)導(dǎo)入HistCite中，按年發(fā)文量（Yearly output）顯示2006-2015年間逐年的發(fā)文量，通過點擊“Histogram”繪制相應(yīng)的直方圖，如圖1所示；按國家/地區(qū)（Country）顯示，可以查看樣本文獻(xiàn)所有的來源國家/地區(qū)列表，截取發(fā)文量排名前十的國家/地區(qū)，如圖2。在時間分布上，由圖1可以看出，近十年發(fā)文量除部分年份略有波動外，整體呈穩(wěn)定上升趨勢，特別是2013、2015兩年，出現(xiàn)較大的文獻(xiàn)增長，筆者認(rèn)為可能與當(dāng)時出現(xiàn)了重大的技術(shù)突破（如：數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等）以及學(xué)習(xí)科學(xué)對游戲?qū)W習(xí)的深入研究有關(guān)；在空間分布上，樣本文獻(xiàn)來源國家/地區(qū)共有48個，并且分布廣泛，如亞洲的中國、日本，歐洲的英國、德國，北美洲的美國、加拿大，南美洲的巴西，非洲的埃及，大洋洲的澳大利亞等等，表明教育游戲已在世界范圍內(nèi)形成一定的影響。其中發(fā)文量排名前十的國家/地區(qū)分別是美國（USA，97篇）、中國臺灣（Taiwan，37）、英國（UK，37）、西班牙（Spain，25篇）、加拿大（Canada，20篇）、巴西（Brazil，17篇）、荷蘭（Netherlands，15篇）、德國（Germany，13篇）、中國（Peoples R China，12篇）、塞爾維亞（Serbia，12篇）。

2.研究主體分布

研究主體分布從機(jī)構(gòu)和作者兩方面進(jìn)行分析。通過在HistCite中分別點擊“Institution”、“Institution with Subdivision”和“Authors”顯示相應(yīng)列表，獲知樣本文獻(xiàn)共涉及機(jī)構(gòu)438個，子機(jī)構(gòu)632個，作者1008人，相比較樣本文獻(xiàn)347篇，表明文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)、作者合作較多，這與教育游戲本身的多學(xué)科性有關(guān)。其中發(fā)文量排名前十的一級機(jī)構(gòu)分別是：麥克馬斯特大學(xué)（McMaster Univ，10篇）、紐約州立大學(xué)布法羅分校（SUNY Buffalo，10篇）、北卡羅萊納州立大學(xué)（N Carolina State Univ，8篇）、國立臺灣科技大學(xué)（Natl Taiwan UnivSci&Technol，8篇）、馬德里康普頓斯大學(xué)（UnivComplutense Madrid，8篇）、哈佛大學(xué)（Harvard Univ，7篇）、臺灣中央大學(xué)（Natl Cent Univ，7篇）、臺灣成功大學(xué)（Natl Cheng Kung Univ，6篇）、根特大學(xué)（Univ Ghent，6篇）、貝爾格萊德大學(xué)（Univ Belgrade，5篇），即近十年教育游戲的研究主要以綜合類大學(xué)為主；其中發(fā)文作者中的高被引前十作者分別是Papastergiou M、Ebner M、HolzingerA、Akl EA、Alfarah Z、Bhoopathi PS、Erdley WS、Hwang GJ、Pretorius RW、Sackett K。

3.高被引文獻(xiàn)分析

文獻(xiàn)在某領(lǐng)域被引頻次越高表明該文獻(xiàn)受到越多研究者的關(guān)注，可被認(rèn)為是該領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)。在HistCite中通過LCS排序，獲得高被引前十文獻(xiàn)，如圖3。從所屬期刊來看，高被引排名前十的文獻(xiàn)中，有八篇發(fā)表在《計算機(jī)與教育》（Computer& Education），其余兩篇發(fā)表在《醫(yī)學(xué)教學(xué)》（MEDICAL TEACHER）上；從作者來看，排名第一、二、三的文獻(xiàn)作者屬于高被引作者；從發(fā)表年份來看，2007年1篇、2008年3篇、2009年3篇、2010年3篇。分析如下：

2007年發(fā)表的一篇是排名第二的文獻(xiàn)，該文獻(xiàn)是關(guān)于高等教育中土木工程專業(yè)的一個游戲?qū)W習(xí)實證研究。該文對122名碩士研究生使用網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W習(xí)“混凝土結(jié)構(gòu)”知識進(jìn)行對比實驗研究，通過前后測實驗對照、調(diào)查問卷以及在線評估進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的比較。其實驗結(jié)果表明，使用網(wǎng)絡(luò)游戲的教學(xué)方法相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即使游戲?qū)W習(xí)的最低學(xué)習(xí)結(jié)果也可以達(dá)到傳統(tǒng)方法的學(xué)習(xí)效果，并且引入游戲，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情[6]。

2008年發(fā)表的三篇分別是排名第五、第七和第九的文獻(xiàn)，其中第五的文獻(xiàn)是關(guān)于教育游戲應(yīng)用到小學(xué)地理課中促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)成績的一個實證研究，通過對為期八周課程實踐的定性分析表明，學(xué)習(xí)積極性、自我期望成就、個人與小組學(xué)習(xí)、游戲情境中鏈接與應(yīng)用的使用等是教育游戲達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果的重要因素[7]；第七的文獻(xiàn)是關(guān)于2000-2007年間教育游戲的一篇文獻(xiàn)研究綜述，文章通過對50篇關(guān)于教育游戲設(shè)計的文獻(xiàn)以及55個具體教育游戲案例的分析，發(fā)現(xiàn)教育游戲中應(yīng)用的學(xué)習(xí)理論主要以建構(gòu)主義為主，教學(xué)策略有以建構(gòu)主義支持的社區(qū)交互、問題解決、角色模擬、實踐和反饋等等[8]；排名第九的文獻(xiàn)是關(guān)于醫(yī)療保健教師應(yīng)用教育游戲的理念設(shè)計體驗式學(xué)習(xí)活動的研究，游戲化的教學(xué)實踐活動設(shè)計為其教學(xué)提供了一種新的有效方式，并且也避免了游戲軟件設(shè)計開發(fā)的時間、資金等成本的耗費(fèi)[9]。

2009年發(fā)表的三篇分別是排名第一、第四、第六的文獻(xiàn)，其中排名第一的文獻(xiàn)是對高中計算機(jī)科學(xué)教育中的游戲教學(xué)效果的驗證研究，其結(jié)果表明采用游戲應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且游戲的激勵與促進(jìn)作用并沒有性別上的顯著差異[10]；排名第四的文獻(xiàn)是關(guān)于小學(xué)地理課中電腦游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績的影響研究，其研究結(jié)論是電腦游戲可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與成績，能夠有效支持學(xué)生的地理學(xué)習(xí)[11]；排名第六的文獻(xiàn)是關(guān)于元認(rèn)知策略在教育游戲中的應(yīng)用研究，在游戲中將元認(rèn)知的自我記錄（self-recording）、建模（modeling）、出聲思考（thinking aloud）三個策略中分別設(shè)置為自變量，社會問題解決能力設(shè)置為中介變量，學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)作為因變量，通過實驗表明社會問題解決能力對學(xué)習(xí)成績和游戲效果的影響較大，商用的基于游戲?qū)W習(xí)理論的現(xiàn)成游戲與元認(rèn)知策略相結(jié)合可以有效提高學(xué)生成績，自我記錄與建模都比單一的寫作活動能更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[12]。

2010年發(fā)表的三篇分別是排名第三、第八、第十的文獻(xiàn)，其中排名第三的文獻(xiàn)是關(guān)于教育游戲?qū)︶t(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，但其研究結(jié)果表明教育游戲沒有顯著的積極或消極影響，有待進(jìn)一步的設(shè)計研究[13]；排名第八的文獻(xiàn)是對基于游戲的學(xué)習(xí)中的激勵處理（注意、信心）和結(jié)果處理（滿意度）之間的關(guān)系探究，其研究表明激勵與結(jié)果具有潛在的相互關(guān)系，因此在教育游戲的設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分考慮激勵機(jī)制的設(shè)置[14]；排名第十的文獻(xiàn)是關(guān)于在線教育游戲中多人學(xué)習(xí)的研究，教育網(wǎng)絡(luò)游戲中可以實現(xiàn)主體與其他主體、客體和游戲工具的交互，而在這些交互中，學(xué)習(xí)者的社會心理因素（如學(xué)習(xí)成績、自尊、自我效能感等）與其學(xué)習(xí)效果是具有相關(guān)性的，因此教育游戲應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)習(xí)者自身特征及其社會感等諸多問題[15]。

在以上的10篇文獻(xiàn)中，有四篇是關(guān)于基礎(chǔ)教育中的教育游戲的應(yīng)用，兩篇關(guān)于高等教育中的教育游戲應(yīng)用，兩篇是教育游戲在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，九篇是關(guān)于教育游戲效果驗證的實證研究。整體而言，教育游戲在實際教育教學(xué)中涉及了不同階段的教學(xué)，既包括低階知識的學(xué)習(xí)，也包括高階知識的學(xué)習(xí)，而關(guān)于教育游戲應(yīng)用到教育教學(xué)中的效果驗證是一個普遍關(guān)注的話題。

4.引文關(guān)系時序分析

通過HistCite中的“Make Graph”按鈕對LCS排序前100的文獻(xiàn)繪制引文關(guān)系時序圖譜，通過該圖可以觀察到該研究主題的發(fā)展脈絡(luò)與繼承關(guān)系，如圖4所示，圖中每個節(jié)點代表一篇文獻(xiàn)，節(jié)點中的數(shù)字是軟件中對文獻(xiàn)的編號。由圖4可以看到形成了一個顯著的以文獻(xiàn)57、31、58、62等為中心的引文關(guān)系團(tuán)，此外，右側(cè)也形成了幾組稀疏的關(guān)系連線，分別對其進(jìn)行如下解讀：

以文獻(xiàn)57、31、58、62等為中心的關(guān)系團(tuán)：其文獻(xiàn)主要是關(guān)于教育游戲的方法、策略設(shè)計及其學(xué)習(xí)效果，對其中歷年的文獻(xiàn)進(jìn)行分析：2007年的文獻(xiàn)31是關(guān)于高等教育中土木工程專業(yè)的一個游戲?qū)W習(xí)實證研究，同上文中排名第二的高被引文獻(xiàn)，不再贅述；2008年的文獻(xiàn)43同高被引排名第五的文獻(xiàn)，即一個關(guān)于教育游戲應(yīng)用到小學(xué)地理課中促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)成績的一個實證研究，文獻(xiàn)49同高被引排名第七的文獻(xiàn)，即關(guān)于教育游戲應(yīng)用到的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略的探討綜述文獻(xiàn)；2009年的文獻(xiàn)57同高被引排名第一的文獻(xiàn)，即對高中計算機(jī)科學(xué)教育中的游戲教學(xué)效果的驗證研究，文獻(xiàn)58同高被引排名第四的文獻(xiàn)，即關(guān)于小學(xué)地理課中電腦游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績的影響研究，文獻(xiàn)62同高被引排名第六的文獻(xiàn)，即關(guān)于元認(rèn)知策略在教育游戲中的應(yīng)用研究；2010年的文獻(xiàn)78同高被引排名第十的文獻(xiàn)，即關(guān)于在線教育游戲中多人學(xué)習(xí)的研究，文獻(xiàn)91是教育游戲在英語聽力和口語課程中的應(yīng)用，可以提高學(xué)習(xí)成果和積極性，文獻(xiàn)92同高被引排名第八的文獻(xiàn)，是對基于游戲的學(xué)習(xí)中的激勵處理和結(jié)果處理之間的關(guān)系探究；2011年的文獻(xiàn)113是關(guān)于促進(jìn)k-12教育中教師的游戲式教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展的研究、文獻(xiàn)111研究表明構(gòu)建教育游戲?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與深層學(xué)習(xí)策略運(yùn)用要比只玩游戲的效果好、文獻(xiàn)109是關(guān)于教育游戲在大專軟件工程教育中的應(yīng)用；2012年的文獻(xiàn)158通過游戲式學(xué)習(xí)提高五年級的科學(xué)內(nèi)容知識和自我效能、文獻(xiàn)160是應(yīng)用一個教育棋盤游戲?qū)诰W(wǎng)絡(luò)的問題解決能力的培養(yǎng)、文獻(xiàn)156關(guān)于教育游戲?qū)ε行院蛣?chuàng)造性思維等其他認(rèn)知領(lǐng)域高階能力培養(yǎng)的研究、文獻(xiàn)157是講故事的電腦制作游戲在促進(jìn)兒童表達(dá)能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是能夠有效促進(jìn)，并且在性別上女孩的得分高于男孩，獲得更高的講故事的技巧；2013年的文獻(xiàn)180是科學(xué)課程中合作的游戲式學(xué)習(xí)方法可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、文獻(xiàn)175是基于游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境可以支持課堂教學(xué)、文獻(xiàn)200的研究表明教育游戲中的適當(dāng)指令和反饋可以提高學(xué)習(xí)動機(jī)與效果；2014年的文獻(xiàn)226是對教育游戲的腳手架的研究；2015年的文獻(xiàn)283是關(guān)于社會研究課程如何設(shè)計有意義的教學(xué)策略來支持探究式學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)329是對基于游戲的評估來支持學(xué)生學(xué)習(xí)的研究。

以文獻(xiàn)74、39、80等為中心的關(guān)系團(tuán)：其文獻(xiàn)內(nèi)容主要是關(guān)于教育游戲在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，按年份前后分別來看：2008年的文獻(xiàn)39是對基于游戲的學(xué)習(xí)中的激勵處理和結(jié)果處理之間的關(guān)系探究，同上文中排名第九的高被引文獻(xiàn)，不再贅述；2010年的文獻(xiàn)74和80，前者是關(guān)于教育游戲?qū)︶t(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，同上文中排名第三的高被引文獻(xiàn)，同樣不再贅述，后者是關(guān)于教育者對科學(xué)教育采用游戲方法教學(xué)的看法的調(diào)查，調(diào)查表明影響課堂中使用游戲的三個因素是反思性實踐、游戲?qū)W(xué)生的影響和網(wǎng)絡(luò)因素的影響；2013年的文獻(xiàn)172是關(guān)于新生兒學(xué)中使用教育游戲的一個隨機(jī)對照試驗，其調(diào)查結(jié)果顯示是否使用教育游戲沒有顯著的學(xué)習(xí)效果差異，因此該文章作者認(rèn)為關(guān)于教育游戲在本科學(xué)習(xí)中的使用應(yīng)當(dāng)做進(jìn)一步的研究；2015年的文獻(xiàn)232是教育游戲解決解剖學(xué)中學(xué)生缺乏自信與過度壓力問題的一個對比實驗研究。

圖4中右側(cè)稀疏引文連線的文獻(xiàn)研究內(nèi)容包括教育游戲在工程、數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用研究、教育游戲中的多人協(xié)調(diào)工作研究，游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計對學(xué)習(xí)者的影響，教育游戲在特殊教育（如：智障人士的教育）中的應(yīng)用等等。

三、研究結(jié)論

通過以上對教育游戲相關(guān)的347篇文獻(xiàn)四個方面的分析可以得出以下結(jié)論：（1）對學(xué)習(xí)效果的驗證不斷持續(xù)：教育游戲在不同學(xué)科、不同階段的教育都有涉及，而對其教學(xué)應(yīng)用中的實際效果驗證研究是一個持續(xù)關(guān)注的話題；（2）與具體學(xué)科的整合應(yīng)用不斷深入：從開始的一般教學(xué)法的研究，到具體學(xué)科中的教育游戲的教學(xué)策略、過程設(shè)計、知識整合的研究逐漸深化；（3）開始關(guān)注教育游戲中個體間的社會交互：目前關(guān)于教育游戲的研究除了關(guān)注個體學(xué)習(xí)效果的研究，也關(guān)注教育游戲中的人機(jī)、人人所構(gòu)成的社會環(huán)境下的交互過程，側(cè)重于對教育游戲所構(gòu)架的虛擬社會中的學(xué)習(xí)者社會感的探究。

以上對教育游戲十年文獻(xiàn)的分析研究，希望能夠為其他學(xué)者的研究提供借鑒和幫助。教育游戲作為一種集趣味性與教育性雙重特性的工具與方式，為未來教育的發(fā)展提供了一種新的思路。隨著技術(shù)的不斷成熟以及更多的相應(yīng)教學(xué)產(chǎn)品的出現(xiàn)，將會為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)開辟一個新的空間。

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（編輯：郭桂真）