崔警衛(wèi)，趙 寧，石 巖

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545616）

0 引言

為了加快推進(jìn)教育信息化，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，規(guī)劃指出建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為教育服務(wù)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的改革，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了例如職教云、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等一些智慧教學(xué)平臺(tái)，借助于這些教學(xué)平臺(tái)和豐富的信息化教學(xué)資源，越來(lái)越多的教師在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中采用了線上線下混合式教學(xué)模式，豐富了課程的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，更利于提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力培養(yǎng)，同時(shí)提高了教師的信息化素養(yǎng)，促使教師開(kāi)展教學(xué)改革和提高教學(xué)水平。

1 電子技術(shù)課程教學(xué)方式的現(xiàn)狀

《電子技術(shù)》課程是電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、智能控制技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩大知識(shí)模塊。傳統(tǒng)電子技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊、學(xué)生出勤率低、學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力分散、學(xué)生回答問(wèn)題不積極、學(xué)生小組討論不主動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力較差和師生互動(dòng)少等學(xué)情問(wèn)題，但是學(xué)生喜歡利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通，互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)和計(jì)算機(jī)在大學(xué)生中的普及率也越來(lái)越高。電子技術(shù)課程的傳統(tǒng)授課方式是“教師主講課程知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)講為主”，學(xué)生的注意力分散，另外學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的主要時(shí)間段在線下課堂，課堂中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)少而形式又不豐富，學(xué)生參與度不高，課外拓展的學(xué)習(xí)活動(dòng)較少。電子技術(shù)課程的授課受制于網(wǎng)絡(luò)和智慧教室的限制，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程稍顯枯燥，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)積極性不高，師生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生聽(tīng)課效果和課堂體驗(yàn)較差。課后教師雖然布置了作業(yè)，一般布置作業(yè)的形式以紙質(zhì)作業(yè)為主，但是教師并未對(duì)作業(yè)進(jìn)行精確的數(shù)據(jù)分析，無(wú)法準(zhǔn)確分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，無(wú)法做到因材施教，不利于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行診改。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，未充分把思想政治教育貫穿專業(yè)課程的教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)展思政教育的地點(diǎn)多集中在線下教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)形式單一，學(xué)生參與程度不高。

電子技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是教師演示實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生觀看并一步一步地進(jìn)行實(shí)踐，當(dāng)教師操作完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生無(wú)法多次觀看教師的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高。電子技術(shù)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都未充分使用線上線下混合式教學(xué)模式。

2 線上線下混合式教學(xué)模式在電子技術(shù)課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

電子技術(shù)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著十分重要的作用，以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)單片機(jī)與傳感器應(yīng)用技術(shù)、電力電子技術(shù)等課程打下了良好的基礎(chǔ)。電子技術(shù)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)模式的改革方向主要分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大模塊。教師融合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，利用職教云開(kāi)展電子技術(shù)課程的線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“線上線下混合式”的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究課程內(nèi)容。從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，開(kāi)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成課程的培養(yǎng)目標(biāo)，還可以提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施提高了教師的教學(xué)能力和信息化水平。

3 線上線下混合教學(xué)模式在“電子技術(shù)”教學(xué)模式改革中的實(shí)施

開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施的過(guò)程中，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究課程內(nèi)容，借助職教云平臺(tái)，將多媒體課件、微課視頻、三維動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真項(xiàng)目等信息化資源上傳職教云平臺(tái)，構(gòu)建豐富的課程資源庫(kù)。

3.1 課前

在線下教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師將微課視頻、習(xí)題庫(kù)、多媒體課件等學(xué)習(xí)資源上傳到職教云并發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù)（課前討論、測(cè)驗(yàn)、投票、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)）可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生利用智能手機(jī)上的云課堂智慧職教客戶端或電腦學(xué)習(xí)課程資源，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)督促學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，獨(dú)立思考知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)，解決課前作業(yè)。教師授課前可以利用云課堂智慧職教客戶端隨時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)度以及完成預(yù)習(xí)任務(wù)的效果，教師根據(jù)課前布置的活動(dòng)任務(wù)，可以詳細(xì)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)和授課進(jìn)度。

3.2 課中

教師開(kāi)啟職教云進(jìn)行授課，打開(kāi)簽到功能，教師結(jié)合課程內(nèi)容可以開(kāi)展作業(yè)、考試、討論、頭腦風(fēng)暴、投票、提問(wèn)等互動(dòng)活動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)探究課程內(nèi)容，另外也檢驗(yàn)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的反饋結(jié)果，著重講解學(xué)生有疑問(wèn)有難點(diǎn)和預(yù)習(xí)效果差的知識(shí)點(diǎn)。

在授課過(guò)程中教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分享，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享對(duì)課程中知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)過(guò)程，教師輔助學(xué)生的分享過(guò)程，了解學(xué)生的想法，教師可以把學(xué)生疑問(wèn)較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理收集，并根據(jù)課中的投票、測(cè)驗(yàn)等數(shù)據(jù)的反饋結(jié)果，進(jìn)而調(diào)整授課節(jié)奏，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解析，吸引更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

針對(duì)課堂實(shí)時(shí)反饋情況，教師可以利用多媒體課件、三維動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真、微課等教學(xué)資源幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的突破。課堂活動(dòng)中可以引入小組討論、搶答問(wèn)題、相互提問(wèn)等活動(dòng)，既提高了學(xué)生的參與度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和思考能力。

3.3 課后

線下課堂教學(xué)活動(dòng)完成后，可以開(kāi)展投票、頭腦風(fēng)暴、討論、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)鞏固所學(xué)課程內(nèi)容，利用職教云平臺(tái)可以豐富課后作業(yè)題型，作業(yè)形式以單選題、多選題、討論題、問(wèn)答題等多種形式放在職教云平臺(tái)上，用以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。教師通過(guò)職教云發(fā)布作業(yè)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成課后任務(wù)檢驗(yàn)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤，可以更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生課后提升出現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師利用微信和QQ等平臺(tái)進(jìn)行答疑解惑，加強(qiáng)師生互動(dòng)，增進(jìn)交流。職教云可以詳細(xì)記錄學(xué)生在每次學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部表現(xiàn)，例如觀看教學(xué)資源進(jìn)度、完成教師布置的任務(wù)、學(xué)生總結(jié)、學(xué)生評(píng)價(jià)、作業(yè)情況等內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行打分，學(xué)生可以在課后環(huán)節(jié)進(jìn)行查詢自己參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，也可以查看課程資源進(jìn)行復(fù)習(xí)。

4 線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

4.1 優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)

開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分加入微課視頻、虛擬仿真、三維動(dòng)畫(huà)等資源，同時(shí)加入了討論、測(cè)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、投票、問(wèn)卷調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)活動(dòng)更豐富，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有吸引力，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，優(yōu)化了課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和出勤率，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課程，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.2 豐富了開(kāi)展專業(yè)課程思政教育的形式

緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將專業(yè)知識(shí)與課程思政元素相結(jié)合，線上線下混合式教學(xué)模式可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，可以更好地將團(tuán)隊(duì)合作、愛(ài)國(guó)、安全、工匠精神、創(chuàng)新等元素融入專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，使得師生之間的互動(dòng)更多，學(xué)生的課堂參與度更高，進(jìn)而豐富了專業(yè)課程思政教育的形式，提高了專業(yè)課程思政教育的效果。

4.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)過(guò)程中，充分利用了MOOC、職教云、微信、QQ等平臺(tái)，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程，使得師生之間的交流不再局限在線下課堂，師生之間的課外互動(dòng)更多，學(xué)生在課前、課中、課后都可以積極學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)不同大學(xué)不同教師對(duì)同一門課的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生隨時(shí)隨地可以對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提升了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的積極性。

4.4 完善了考核評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，只關(guān)注了學(xué)生的作業(yè)考核和期末試卷的考試結(jié)果，無(wú)法兼顧到課前和課后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，借助于智慧型教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在課前、課中、課后的表現(xiàn)都可以被記錄同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可統(tǒng)計(jì)學(xué)生在每次教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展形成性的評(píng)價(jià)，完善了學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)的評(píng)價(jià)方式，課程的最終考核由平時(shí)、期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成，平時(shí)包括作業(yè)、考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及在職教云平臺(tái)參與的教學(xué)活動(dòng)組成，可為教師提供課程教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效挖掘和分析，有利于提升教師的教育教學(xué)能力。

4.5 拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的時(shí)間和空間

線上線下混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不再局限在線下課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5 提高線上線下混合式教學(xué)模式成效的策略分析

作為授課教師，在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注每位同學(xué)在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中的成長(zhǎng)，因材施教，依靠信息技術(shù)，發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，融合項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）注意優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的篩選。互聯(lián)網(wǎng)雖然提供了豐富的信息化資源，但是必須嚴(yán)格篩選，擇優(yōu)選擇，可以起到事半功倍的作用，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的參與率，因材施教，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，使學(xué)生隨時(shí)隨地可以享受優(yōu)質(zhì)的課程資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵性的作用；（2）注意由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，無(wú)論線上教學(xué)還是線下教學(xué)，作為授課教師需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)該開(kāi)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課程內(nèi)容，主動(dòng)分享學(xué)習(xí)過(guò)程，積極投入到課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中；（3）關(guān)注課程的評(píng)價(jià)方式。一門課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該在課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行改革，不斷改進(jìn)，課程的考核應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。（4）融合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每一門課都適合開(kāi)展混合式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式也具有很多的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上開(kāi)展混合式教學(xué)，不斷優(yōu)化，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。（5）對(duì)教師的教學(xué)能力有了更高的要求。線上線下混合式教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)多，如何開(kāi)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮課前、課中、課后的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、組織能力、信息化能力等有了更高的要求。一個(gè)教師的精力和時(shí)間是有限的，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)，相互協(xié)作，開(kāi)展課程的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才服務(wù)。

6 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式依然具有一定的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，不斷地教學(xué)探索，線上線下混合式教學(xué)模式融合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，取百家之長(zhǎng)，采用多樣化的教學(xué)手段和策略，篩選優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源，因地制宜，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)提升學(xué)生和教師的信息化素養(yǎng)。