【摘要】美術的教學不僅在于教授基礎理論知識，更在于教授美術材料的運用和實踐。美術材料具有豐富性、多元性等特征，其不僅可以使美術作品表現(xiàn)得更加綜合、全面、多元，而且能夠讓學生在美術學習的過程中對美術作品進行大膽地創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了新課改提出的美育要求。文章研究美術材料在小學美術中的應用，同時闡述小學美術教學中運用紙材料進行美術創(chuàng)作的案例，以期調動學生學習美術的興趣和積極性。

【關鍵詞】小學美術；材料；應用

小學美育即培養(yǎng)學生的藝術潛力、審美修養(yǎng)、創(chuàng)新思維。豐富的美術材料，大大促進了美術教學模式、教學方法的創(chuàng)新，也激發(fā)了美術教師上課的自信心。教師在進行美術教學的過程中，應采取支持和鼓勵的教學方式，引導學生銳意創(chuàng)新，將理論知識運用于實踐，大膽表達自己的真實想法，為美術作品賦予新的生機與活力［1］。

一、小學美術創(chuàng)作的現(xiàn)狀

（一）小學美術創(chuàng)作的基礎材料

在小學美術課程中用于進行美術創(chuàng)作的材料主要分為美術用筆（彩鉛筆、蠟筆、水彩筆等）和美術用紙（圖畫紙、卡紙、素描紙、宣紙等）兩大類別。圖畫紙價格較為低廉，用途也最為廣泛；卡紙，有較為適宜的硬度、豐富的顏色、多樣的形狀，常常被用來制作賀卡、明信片、書簽等；素描紙與一般的美術用紙不同，紙質比較粗糙，也因此易于著筆；宣紙多用于國畫創(chuàng)作或書法創(chuàng)作。

紙材料給美術創(chuàng)作帶來了極大的便利，學生利用多種工藝手法，如剪裁、溶解再創(chuàng)作、折疊等，對美術作品進行二次加工，不僅增強了美術作品的層次感、空間感，也有利于激發(fā)奇思妙想和創(chuàng)作能力，提高藝術修養(yǎng)和審美水平。

（二）小學美術創(chuàng)作的基本類型

美術創(chuàng)作的表現(xiàn)形式并不是單一的，而是多種多樣的，如油畫、水墨畫、素描、簡筆畫、版畫等，學生可以選擇不同的表現(xiàn)形式來表達自己對美術的見解。在小學階段，由于學生學習能力尚未得到很好的培養(yǎng)，動手操作能力相對薄弱，學生很難進行較為深刻的美術創(chuàng)作。因此，教師在進行教學時往往以簡筆畫為主，手工制作為輔。隨著學生年齡的增長，美術課程內容的難度也逐步地增大，高年級的學生在簡筆畫的基礎上，深入學習難度系數(shù)較大且專業(yè)性較強的美術創(chuàng)作形式，如水墨畫、素描等。此時，學生繪畫創(chuàng)作運用到的材料也非常廣泛了。

二、小學美術材料的技法性運用分析

（一）自然材料的組合用法

自然材料，又稱天然材料，顧名思義就是來源于大自然，尚未進行二次加工的材料。如樹皮、葉片、花蕊、砂土、泥土、巖石等。例如，在利用拓印的工藝手法進行美術創(chuàng)作時，學生先收集喜歡的樹葉，再結合樹葉的具體脈絡，用提前準備好的顏料均勻涂抹在樹葉的各個部位，最后在加工好的樹葉上鋪上一層宣紙或者圖畫紙進行拓印。學生根據(jù)形狀各異的樹葉，可以發(fā)揮想象力，拓印出梅、蘭、竹、菊等生動的形象，使得拓印作品更具層次感。除此之外，學生也可以利用拼接的方式對樹葉進行二次加工創(chuàng)作。通過這樣的學習方式，學生能夠更加深入地了解大自然，更加能夠切身體會大自然的美麗與迷人，從而自主形成“尊重自然，敬畏自然”的意識［2］。

（二）人造材料的組合用法

人造材料與天然材料相互聯(lián)系，天然材料是人造材料的基礎，而人造材料是天然材料的延伸。簡而言之，人造材料就是天然材料經過人工合成或者其他方式加工得到的材料，如盤扣、麻繩、絲線、網(wǎng)紗等，在美術創(chuàng)作中有效利用人工材料，能夠起到畫龍點睛的效果。此外，還有許多美術用具的材料來源于人造材料，如勾線筆、炭筆、畫布等。毫不夸張地說，美術創(chuàng)作離不開人造材料。不僅如此，人造材料的產生和發(fā)展為美術領域創(chuàng)造了巨大的“財富”，讓美術創(chuàng)作變得更加多元化、個性化。

例如，教師在進行小學美術教學時，通常會將美術教學與生活實際相結合，讓學生能夠更加深入理解美術的魅力。教師利用衣服上的紐扣、毛衣拆卸下來的毛線、秋天的落葉作為主要材料，用豐富多彩的顏料作為輔助材料，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，如可以將紐扣想象成一張張人臉；可以將毛線想象成層巒疊嶂的山峰，也可以將其想象成波濤洶涌的河水；還可以將秋天的落葉想象成小姑娘身上的花衣服。最后利用拼貼、疊加、涂色等多種創(chuàng)作方式完成美術作品。以這樣的方式進行美術創(chuàng)作，不僅可以突顯美術作品的藝術性，還可以充分地激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和動手操作能力，更能夠讓學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美、自然中的美、身邊的美。除此之外，這樣的創(chuàng)作也達到廢物利用的目的，在一定程度上減少了生活中的資源浪費，為地球變得更加美麗做出一份貢獻。

三、利用美術材料促進美術課堂形式革新的具體路徑

（一）利用不同材料的特點，改變繪畫創(chuàng)作的形式

美術作品的表現(xiàn)形式有所不同，所采用的美術用具、美術材料也有所不同。然而，利用不同的美術用具、美術材料所創(chuàng)作的美術作品也有所不同。

例如，在進行素描形式的創(chuàng)作時，學生所需的美術用具僅是炭筆或素描筆，所需的美術材料僅是素描紙或畫紙，呈現(xiàn)的美術作品非黑即白，但其中的明暗程度需要十分考究。

又如，在進行油畫形式的創(chuàng)作時，學生需要用到油畫顏料，基于油畫顏料具有附著力強、易于融合等特性，其色彩的協(xié)調、漸變、融合等也都大有學問，色彩豐富的同時也意味著美術創(chuàng)作的難度在增加。針對這一情況。教師要引導學生善于利用美術工具和美術材料的特性，并結合自己的創(chuàng)作靈感進行創(chuàng)作。當學生要表現(xiàn)春意盎然的景象時，首先可以在畫布上鋪上一層凝膠，將淺綠色的毛線鋪在凝膠之上畫出草地，再用各色顏料畫出花朵進行點綴；其次用細碎的沙粒鋪在草地之中，畫出彎曲的小路；最后在底色是藍色的天空之上畫出潔白的云朵。這樣的創(chuàng)作形式與傳統(tǒng)的創(chuàng)作形式既互相聯(lián)系，又有所不同。學生在以這樣的方式進行美術創(chuàng)作時，不僅要先發(fā)現(xiàn)并了解材料的特性，還要根據(jù)材料的特性進行構思。這樣的創(chuàng)作過程有利于引導學生捕捉生活中的美，也有利于發(fā)展學生的自主動手能力、獨立思考能力。

（二）采取不同的表現(xiàn)技法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，美術材料和美術工具也不斷發(fā)展創(chuàng)新。面對豐富多彩的美術工具和美術材料，如何有效利用它們進行美術創(chuàng)作成為一個問題。要想呈現(xiàn)高水平、有層次、有藝術感的美術創(chuàng)作，就必須熟練地掌握使用美術材料和美術工具的方法和途徑，這給學生充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造了巨大的空間。

例如，在畫布上鋪上一層顏料，用毛巾輕點顏料，就能夠形成肌理的效果，層次更加鮮明，元素更加多樣。又如，要想呈現(xiàn)立體的效果時，可以用刮刀刮取大量的顏料，層層疊加，步步堆砌，就可以使畫面呈現(xiàn)立體的效果。創(chuàng)新創(chuàng)作手法，有利于學生將美術與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（三）以學生的審美體驗為本，綜合運用美術材料

教師在教學過程中應該以學生為主體，創(chuàng)新教學模式，利用多種美術材料和美術工具進行美術教學。這樣有利于學生更加綜合全面地了解多種美術材料和美術工具的使用方法和技巧，同時也便于學生能夠更好地辨別相似的兩種美術材料的區(qū)別，為其更好地進行美術創(chuàng)作打下良好的基礎。

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師在教學過程中應該以學生的審美體驗為本，讓學生在實踐的過程中體驗美術材料和美術工具的功能作用以及使用技巧，從而增強學生的理論知識和動手能力。如教師可以組織學生利用美術材料，結合拼貼、剪裁、折疊等手法進行美術作品的創(chuàng)作，或者組織學生利用美術材料對美術作品的排版、色彩、明暗、層次等元素進行優(yōu)化。這樣，學生能夠有意識、有目的、有方向地綜合運用美術材料進行美術創(chuàng)作，切實加深美術創(chuàng)作的體驗感。

四、小學美術教學中運用紙材料進行美術創(chuàng)作——錫紙畫

在錫紙畫教學中，教師需要引導學生充分發(fā)揮觀察能力和想象能力，培養(yǎng)學生對美術線條和色彩認識的能力。教師事先讓學生進行小組成員的分工，分別準備制作錫紙畫所需的不同材料，如錫紙、彩筆、膠水、卡紙等。

錫紙畫的制作步驟：

1.學生在卡紙上畫出自己喜歡的圖案，如小鳥、小兔子、小狐貍、小公雞等。

2.學生在自己畫出的圖案上利用膠水進行勾線。

3.學生要有耐心地等待膠水徹底干透。

4.教師引導學生將錫紙按壓到已經干了的膠水上，并注意提示學生要用紙巾進行按壓以免直接按壓傷到手。

5.按壓完成后學生就可以獲得一張有小動物基本形狀的錫紙。

6.學生用事先準備好的彩筆為錫紙上的小動物上色，并且可以充分發(fā)揮自己的想象力涂上自己喜歡的顏色。

7.教師引導學生用黑色的筆對上好色的小動物進行描邊。

8.教師引導學生再為錫紙畫加上一個用來保護錫紙畫的相框，這樣就能夠獲得一幅漂亮的錫紙畫了。

在正式的美術課堂上，教師在仔細講解錫紙畫的制作方法后鼓勵學生大膽地進行嘗試，并注意提示學生在使用美術材料的時候要注意安全。同時，教師注意學生制作錫紙畫的進度，并有針對性地幫助部分動手能力比較差的學生，保證每個學生都可以參與到錫紙畫的制作中來，讓學生在動手制作的過程中感受到學習美術的樂趣。

五、小學美術材料應用的反思

一方面，小學階段的學生最需要的就是貼近生活的實踐活動，從而在實踐中獲得成長。教師要為學生提供良好的條件，在美術教學過程中利用美術材料讓學生感受美術創(chuàng)作的樂趣。教師還要引導學生在利用美術材料進行創(chuàng)作的過程中充分發(fā)揮想象力，呈現(xiàn)個性化的美術作品。

另一方面，教師要在引導學生利用美術材料進行美術創(chuàng)作的過程中鍛煉學生的實踐操作能力、團隊協(xié)作能力、情感表達能力以及創(chuàng)新能力。因此，教師要為學生營造一個輕松有趣的美術創(chuàng)作氛圍，并利用各種各樣的實踐活動激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性。例如，教師帶領學生搜集美術材料，讓學生觀察身邊能夠作為美術材料的物品，提高學生利用美術材料的積極性。又如，教師帶領學生實地參觀美術材料的生產、加工基地，讓學生深入了解美術材料的來源，提高學生對美術材料的認知。

結語

總而言之，美術材料的豐富性、多元性等特征在很大程度上能夠促進小學美術教學的創(chuàng)新和發(fā)展。教師需要充分借助美術教學材料的力量，突破傳統(tǒng)的小學美術教學形式，切實地培養(yǎng)學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，提升學生的美術學科素養(yǎng)，讓學生深刻體驗美術創(chuàng)作的樂趣和魅力，為學生的美術創(chuàng)作之路奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］吳婷婷.融入吉祥元素的小學美術紙塑造型教學的實踐研究［J］.美術教育研究，2021（11）：176-177.

［2］陳曼曼.小學美術紙藝教學對學生動手能力的培養(yǎng)［J］.美術教育研究，2021（02）：120-121.

作者簡介：薛薇（1990—），女，江蘇省常州市博愛小學。