嚴(yán)志莉

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州興義 562400）

在新課改背景下，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸步入改革時期。為充分滿足學(xué)生群體實際需要和更快適應(yīng)全新社會環(huán)境，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)必須積極與時俱進(jìn)，跟上時代發(fā)展步伐，掙脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛，轉(zhuǎn)變教育觀念。充分尊重學(xué)生自身主體地位，有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建，不斷強(qiáng)化學(xué)生意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善評價體系，深化改革考核方式。只有這樣才可以充分激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和熱情，讓學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)人才。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

對于現(xiàn)階段高職教育來說，數(shù)學(xué)改革是一種必然選擇。只有全面深入改革高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及教學(xué)方法，才可以讓數(shù)學(xué)教育更好更快地適應(yīng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育提出的明確要求，促進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的大幅提升，改革高職數(shù)學(xué)教學(xué)是促進(jìn)數(shù)學(xué)教育提升的行之有效的途徑。從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一角度出發(fā)，對相關(guān)教育因素進(jìn)行充分了解，既可以大幅提升教學(xué)成效，又能夠切實保證高職數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量日漸提升，從而提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動高職教育可持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展。

一是反對用填鴨式和灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是應(yīng)對靈活多樣的教學(xué)方法加以合理利用。鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，并在實際教學(xué)過程中合理融入啟發(fā)式教學(xué)，這樣才可以激發(fā)起高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動機(jī)，獲取一定的成效。二是高職院校開設(shè)的數(shù)學(xué)課程必須要全面貫徹落實以“應(yīng)用”作為目的，始終遵循“夠用為度”基本原則。主張不對知識“嚴(yán)謹(jǐn)性”和“系統(tǒng)性”進(jìn)行過分追求，數(shù)學(xué)教材標(biāo)準(zhǔn)不再緊緊圍繞“學(xué)科化”，而是充分借鑒西方國家職業(yè)院校先進(jìn)教育理念，從而真正意義上促進(jìn)“學(xué)科本位”逐漸向“能力本位”轉(zhuǎn)變的全面實現(xiàn)。推動學(xué)生全面發(fā)展，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)理論的難度，著重突顯出靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，大幅減少訓(xùn)練運(yùn)算技巧的要求。三是培養(yǎng)高質(zhì)量和高技能人才是高職教育的主要目標(biāo)，這類人才可以將管理規(guī)范與成熟技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變成服務(wù)和生產(chǎn)，始終活躍在一線崗位。

在高職教育直接定位下，這類人才屬于高級職業(yè)技術(shù)人才，同時我國教育部門也出臺了相關(guān)文件，并明確規(guī)定其任務(wù)：在原有文化基礎(chǔ)之上，還要讓學(xué)生進(jìn)一步充分學(xué)習(xí)和掌握基本運(yùn)算能力以及知識，有效鍛煉其使用計算工具能力和數(shù)形結(jié)合能力等。另外，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時候，還要為學(xué)生提供必備工具，讓其具備專業(yè)計算能力以及學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識的能力[1]。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)主要薄弱之處

（一）重視知識，輕視學(xué)生

在傳統(tǒng)高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革當(dāng)中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅不具備全面系統(tǒng)的知識儲備體系，而且邏輯思維嚴(yán)重缺乏。從這一內(nèi)容中可以看出教師更加重視知識的講解和傳授，并未注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。在詳細(xì)分析學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況時，僅對學(xué)生前后續(xù)知識以及學(xué)業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在對教學(xué)模式進(jìn)行合理選擇時，其實這更加注重強(qiáng)調(diào)運(yùn)用以學(xué)生作為主體、教師作為主導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)模式，然而在具體實施時卻深受諸多原因限制，導(dǎo)致讓學(xué)生當(dāng)課堂主角這一最終目的難以全面實現(xiàn)；致使根本無法充分滿足學(xué)生個體帶有差異化的學(xué)習(xí)需求。

換言之，到底是數(shù)學(xué)知識需要廣大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識，目標(biāo)絕大部分人并未真正理清該問題，更別提將其落實到實處。若無法充分認(rèn)識和良好解決該問題，則會導(dǎo)致教學(xué)改革最終走向失敗，這也并不是危言聳聽。如果認(rèn)為數(shù)學(xué)知識十分重要，并且需要學(xué)生去學(xué)習(xí)，同時認(rèn)為學(xué)生不認(rèn)真和發(fā)自內(nèi)心抵觸學(xué)習(xí)的行為十分不可取，有可能出現(xiàn)如下結(jié)果，學(xué)生只要在數(shù)學(xué)考試中獲得及格成績就行，最后與數(shù)學(xué)學(xué)科此生不復(fù)相見。如果真的是這樣，那么數(shù)學(xué)學(xué)科為終身發(fā)展奠定夯實基礎(chǔ)和為專業(yè)提供服務(wù)只能成為一場空談。所以必須要充分調(diào)動起高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的主動積極性。在實際課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生主體地位，有意識引導(dǎo)學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成就感，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的主人翁意識，這樣才是真正意義上的成功[2]。

（二）重視任務(wù)，輕視意識

在傳統(tǒng)高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革當(dāng)中，絕大多數(shù)教師更加注重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生較為熟練地完成自己布置的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來強(qiáng)化學(xué)生更加靈活地應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識。主要包括在日常生活、所學(xué)專業(yè)以及數(shù)學(xué)本身當(dāng)中合理應(yīng)用數(shù)學(xué)，這不僅十分全面，還無可厚非；同時，在實施任務(wù)具體過程中，數(shù)學(xué)教師還要注重強(qiáng)調(diào)必須要具備整體思想，并鼓勵學(xué)生初步感受整體，然后再去抓各種細(xì)節(jié)，該教學(xué)方法十分值得提倡。

然而，在全面實施任務(wù)過程中，由于教師過于注重強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)，所以出現(xiàn)了重視任務(wù)，輕視意識的問題，從而導(dǎo)致產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果；姑且先不說學(xué)習(xí)任務(wù)完成的最終質(zhì)量，由于學(xué)生受到上述錯誤影響，所以自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)方法、理解和解決實際問題意識難以得到良好培養(yǎng)，致使學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程又再一次陷入封閉境地，以至于所獲取的學(xué)習(xí)成效事倍功半。例如，在對兩組數(shù)據(jù)的平均水平進(jìn)行比較的時候，平均數(shù)知識是最基本的工具。據(jù)詳細(xì)調(diào)查可知，在面對這種類型實際數(shù)學(xué)問題的時候，大部分學(xué)生根本想不到使用平均數(shù)知識，并且也沒有想到其他合理的解決辦法，雖然該知識點(diǎn)看起來簡單、不起眼，但卻值得高度重視。因此，在實際教學(xué)中，還是要將正確學(xué)習(xí)意識放在首位，若是因追逐完成學(xué)習(xí)任務(wù)而忽略培養(yǎng)意識，實在是一個十分不明智的選擇[3]。

（三）重視教學(xué)，輕視改革

在傳統(tǒng)高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革當(dāng)中，教師在教學(xué)設(shè)計實際過程中雖然也十分注重強(qiáng)調(diào)精心設(shè)計和改革考核方式，但是在具體實施過程當(dāng)中，十分容易受到教學(xué)時間和既不靈活又不方便的考核機(jī)制限制，導(dǎo)致考核越來越流于表面形式。在實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師也高度重視形成性考核，注重提倡應(yīng)用多樣化的考核方式。然而在全面實施過程中，經(jīng)常因無法科學(xué)控制考核點(diǎn)而難以進(jìn)行真正的有效實施，更別提達(dá)到以考促教和學(xué)的目的。其中，還存在一個最大問題，問題并不是孤立存在的，其與上述存在的問題緊密聯(lián)系。簡而言之，在具體實施教學(xué)過程中，若高職數(shù)學(xué)教師更加重視數(shù)學(xué)知識和教學(xué)任務(wù)，并未充分尊重和重視學(xué)生的主體地位，忽視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法、思想充分認(rèn)識世界和合理解決實際數(shù)學(xué)問題。那么，不管是多么科學(xué)高效的考核方式，還是設(shè)置如何精確的考核點(diǎn)，也都是徒勞無功的。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效策略

（一）充分尊重學(xué)生主體地位，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建

若想讓學(xué)生從無比奇妙的數(shù)學(xué)方法、實用高效的數(shù)學(xué)知識以及廣博高深的數(shù)學(xué)思想中充分汲取到更多有益于學(xué)生智力成長和思維開發(fā)的豐富營養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師則可以引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建出一個數(shù)學(xué)世界，促進(jìn)現(xiàn)實世界和數(shù)學(xué)學(xué)科友好交流和相互溝通，這是一個十分明智的選擇。在筆者看來，充分尊重學(xué)生主體地位，這并不是一句空話，更不是教育對廣大莘莘學(xué)子的無理由讓步，而是因為其與教育教學(xué)規(guī)律更加符合，前途一片光明。

因此，在新時期數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，教師需要高度重視學(xué)生課堂的主體地位，將學(xué)生自身主體性運(yùn)用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生成為課堂真正意義上的主人。數(shù)學(xué)教師還需要不斷轉(zhuǎn)換自身扮演的角色，從原先的教育灌輸者轉(zhuǎn)變成教育引導(dǎo)者，課堂主宰者轉(zhuǎn)變成課堂組織者。同時，還要與學(xué)生建立起一個既和諧又平等的良好師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通和交流。對學(xué)生身心特征以及實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑精神和問題意識，不斷改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動聽講和回答問題的情況。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考，并形成帶有自己特色的觀念與數(shù)學(xué)思維，從而讓學(xué)生清楚明白自己應(yīng)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，獲取各種效果。另外，在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，注重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新意識、良好自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及勇敢探索和創(chuàng)新的精神[4]。

（二）強(qiáng)化意識，增長能力，培養(yǎng)習(xí)慣

針對高職當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中重視任務(wù)和輕視意識這一情況，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)和培養(yǎng)靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)方法和思想、充分認(rèn)識、詳細(xì)理解、具體分析和合理解決問題的能力，并將其真正內(nèi)化成自己的良好習(xí)慣最終產(chǎn)生長效。在高職院校中，日常數(shù)學(xué)教學(xué)主要教些什么？其實就是教能力、意識以及習(xí)慣。例如，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，初步接觸數(shù)學(xué)教材中的代數(shù)知識時，學(xué)生感覺怎么學(xué)都學(xué)不會，而后面還有負(fù)數(shù)、分?jǐn)?shù)等一系列數(shù)學(xué)知識，但是該問題并不是學(xué)生走進(jìn)高職院校才出現(xiàn)的。因此，高職數(shù)學(xué)教師所作的教學(xué)設(shè)計需要具有可選擇性和一定預(yù)見性。然而這些卻是以學(xué)生具體實際學(xué)習(xí)情況為根據(jù)來定的，不然，還會再一次重蹈教學(xué)方法單一和向?qū)W生灌輸知識的覆轍。在為學(xué)生全面呈現(xiàn)知識時，數(shù)學(xué)教師還要重視知識的來源，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。

（三）不斷深化改革考核方式，完善評價體系，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對高職數(shù)學(xué)教學(xué)中重視教學(xué)、輕視考核這一情況，在實施教學(xué)中，應(yīng)與教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，考核學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識以及能力、習(xí)慣。高職教師要增加一些有選擇性的考核，這樣在學(xué)生面對實際數(shù)學(xué)問題時，也能夠制定出科學(xué)可行、合理高效的實施方案。并且能夠?qū)Σ煌桨钢g具備的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較，這要求學(xué)生具備寬廣的知識面和開闊的眼界，知道哪一類型的問題適合使用哪一種方法，運(yùn)用所學(xué)的哪一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識來合理解決。這樣才可以避免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、抵抗心理，促使學(xué)生能夠自信且靈活地應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識。除此之外，高職數(shù)學(xué)教師還要完善教學(xué)評價。在完成教學(xué)以后，師生互動形式就是教學(xué)評價，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更快進(jìn)步和更好成長，還可以推動學(xué)生全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)評價體系相對較為單一，大多是以教師評價學(xué)生作為主要內(nèi)容，而且形式與方向也極為單一。在新課程改革背景下，其提出明確要求，學(xué)校必須要建立起一個既多元又科學(xué)的教學(xué)評價體系。有機(jī)結(jié)合學(xué)生自評、教師評價、生生互評和師生互評，多角度和全方位評價學(xué)習(xí)課題以及數(shù)學(xué)主題。這不僅有助于數(shù)學(xué)教師及時發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)過程中存在的不足和漏洞并快速糾正，還能更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時出現(xiàn)的困惑，不斷改正以及學(xué)習(xí)上的錯誤。在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的同時，還能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大幅進(jìn)步的全面實現(xiàn)，從而讓學(xué)生越來越熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分激發(fā)其學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱情。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)還對學(xué)生提出又一明確要求，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分掌握，具備獨(dú)立邏輯思維和對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探究的能力?；诖耍趯嶋H評價中，高職數(shù)學(xué)教師還要重視評價學(xué)習(xí)方法和過程，加強(qiáng)師生和生生間互動，正確引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探究思維能力得到有效培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師還要積極鼓勵和有意識引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，不僅要允許學(xué)生對于問題有不同看法和得出不同答案，還要允許學(xué)生具備創(chuàng)新性思路，從而為學(xué)生營造出一個自由輕松、和諧融洽的課堂氛圍。數(shù)學(xué)教師還要與班主任或輔導(dǎo)員及時進(jìn)行溝通，便于充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特征以及表現(xiàn)等，也有助于數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的不同特征，為全體學(xué)生量身打造出一套針對性較強(qiáng)的教學(xué)計劃。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困惑以及意見進(jìn)行充分了解，針對學(xué)生提出的問題，給予相應(yīng)解決方案，盡心盡力幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中存在的障礙全面解決[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，雖然高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革當(dāng)中還存在諸多薄弱之處，但是只要數(shù)學(xué)教師積極跟上時代發(fā)展腳步，充分尊重學(xué)生主體地位，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建，不斷強(qiáng)化意識，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化改革考核方式，完善評價體系，就一定能夠獲取預(yù)期理想成績，為新時期高職數(shù)學(xué)的改革做出貢獻(xiàn)。