通用職業(yè)素質(zhì)課程“M-OPEN”施教模式探究

楊小平　管武鮮

摘 要：通用職業(yè)素質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程改革是人力資源和社會(huì)保障部部署的一項(xiàng)重要教學(xué)改革，更是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求技術(shù)人才的重要舉措。浙江交通技術(shù)學(xué)院以冰山模型和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持以培養(yǎng)技能人才為核心要義，通過錨定一個(gè)目標(biāo)點(diǎn)、遵循一個(gè)出發(fā)點(diǎn)、找準(zhǔn)三個(gè)著手點(diǎn)、選好三個(gè)方法點(diǎn)等多元化教學(xué)方法和手段，探索構(gòu)建滿足社會(huì)對(duì)技能人才的需求、滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)需求、具有自身特色的通用職業(yè)素質(zhì)課程“M–OPEN”施教模式。

關(guān)鍵詞：通用職業(yè)素質(zhì)? ?“M–OPEN”施教模式? ? 冰山模型? ? 建構(gòu)主義

課? ?題：本文系2021年度浙江交通技師學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目《新時(shí)代背景下技工院校通用素質(zhì)課程改革研究》（課題編號(hào)：ZTTC2021YB19；課題負(fù)責(zé)人：張建娣）的研究成果。

當(dāng)今世界，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)、勞動(dòng)者素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)歷史交匯關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐。

2019年以來，浙江交通技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）積極響應(yīng)人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)素質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程改革號(hào)召，積極探索在公共課程中開設(shè)通用職業(yè)素質(zhì)課程，從宏觀意識(shí)和教學(xué)方法上進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)，努力為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好“方法論”基礎(chǔ)，著力提升技能人才職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)過3年的理論和實(shí)踐等多個(gè)層面積極探索，學(xué)院初步構(gòu)建了適合學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)需求、貼近技術(shù)性專業(yè)應(yīng)用、具有鮮明自身特色的通用職業(yè)素質(zhì)課程“M-OPEN”施教模式。

一、“M-OPEN”施教模式的概念

通用職業(yè)素質(zhì)課程“M-OPEN”施教模式，始終秉持以學(xué)生為中心、以發(fā)展為核心、以能力為重心的基本理念，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生成為具備工匠素養(yǎng)的高技能人才。通用職業(yè)素質(zhì)課程“M-OPEN”施教模式以“M（Master）：培養(yǎng)技術(shù)工匠”為核心，通過“O（Object）：錨定一個(gè)目標(biāo)點(diǎn)”“P（Point）：遵循一個(gè)出發(fā)點(diǎn)”“E（Execution）：找準(zhǔn)三個(gè)著手點(diǎn)”“N（Notion）：選好三個(gè)方法點(diǎn)”等教學(xué)方法和手段，開放包容、創(chuàng)新性和成長(zhǎng)性地帶領(lǐng)學(xué)生開展通用職業(yè)素質(zhì)課程學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)和提高學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，穩(wěn)步提升學(xué)生核心綜合素養(yǎng)。

二、“M-OPEN”施教模式的理論依據(jù)

不同于技工院校文化課課程，通用職業(yè)素質(zhì)課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)核心能力與職業(yè)理念，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

構(gòu)建通用職業(yè)素質(zhì)課程“M-OPEN”的重要理論依據(jù)是冰山模型，其中“冰山以上部分”是外顯的，容易被了解與測(cè)量，包括基本知識(shí)、基本技能，相對(duì)而言也比較容易通過理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)來改變和發(fā)展；而“冰山以下部分”是內(nèi)隱的，難以測(cè)量，包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，不容易通過外界的影響而改變，但卻對(duì)人的外在行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。

職業(yè)教育的顯性課程為課表上體現(xiàn)的課程，而隱性課程則為通用職業(yè)素質(zhì)課程。顯性課程重點(diǎn)是通過教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)水平，而隱性課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、綜合職業(yè)素質(zhì)以及情商。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)習(xí)在一定的社會(huì)背景即“情境”中發(fā)生，讓學(xué)生能根據(jù)所得的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)知，獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。

通用職業(yè)素質(zhì)課程“M-OPEN”施教模式，以冰山模型和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究、情境模擬、創(chuàng)新創(chuàng)造等學(xué)習(xí)方式，在活動(dòng)中習(xí)得能力和經(jīng)驗(yàn)，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步改進(jìn)思考問題的方式，幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；同時(shí)，通過科學(xué)的教學(xué)策略，將自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等多元性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育由單一技能學(xué)習(xí)向全方位素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變。

三、“M-OPEN”施教模式實(shí)施策略

（一）錨定一個(gè)目標(biāo)點(diǎn)（Object）

通過通用職業(yè)素質(zhì)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生在具備職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，在與人溝通合作、獨(dú)立解決問題、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、崗位適應(yīng)等通用職業(yè)素質(zhì)方面有顯著的進(jìn)步，有利于加速推進(jìn)傳統(tǒng)技能型人才向具備工匠素養(yǎng)的高技能人才轉(zhuǎn)變。

（二）遵循一個(gè)出發(fā)點(diǎn)（Point）

在通用職業(yè)素質(zhì)課程施教過程中，緊扣人力資源和社會(huì)保障部通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)“三心”（以學(xué)生為中心、以發(fā)展為核心、以能力為重心）要求，并以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的就業(yè)、個(gè)人發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）找準(zhǔn)三個(gè)著手點(diǎn)（Execution）

在通用職業(yè)素質(zhì)課程施教過程中，結(jié)合學(xué)院實(shí)際和學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成規(guī)律，設(shè)置以“八社”“一節(jié)”“三賽”為著眼點(diǎn)的進(jìn)階式課程實(shí)施策略。力求通過三個(gè)階段的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要、企業(yè)渴求的高級(jí)全能型人才。

1.“八社”（“生根”階段）

“八社”是指以通用職業(yè)素質(zhì)課程八個(gè)模塊為內(nèi)容，建立八個(gè)實(shí)踐活動(dòng)社團(tuán)，以任課教師為社長(zhǎng)、學(xué)生為社員，主要解決職業(yè)能力素養(yǎng)的基本理解與習(xí)得問題。其特色有三：一是提供點(diǎn)單式服務(wù)，按照人力資源和社會(huì)保障部要求，八個(gè)模塊中需至少完成五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，按照專業(yè)不同，要求學(xué)生至少參與其中五個(gè)社團(tuán)的實(shí)踐活動(dòng)；二是以活動(dòng)促提升，社團(tuán)活動(dòng)以各個(gè)專業(yè)的典型工作任務(wù)為主要內(nèi)容，結(jié)合各種團(tuán)建活動(dòng)，著力提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；三是校企深度融合，聘請(qǐng)企業(yè)專家提取典型工作任務(wù)，參與活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生更符合企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)院畢業(yè)生與企業(yè)的零距離對(duì)接。

2.“一節(jié)”（“發(fā)芽”階段）

“一節(jié)”是指每年在校園內(nèi)定期組織開展由各社團(tuán)共同參與的“職通車”技能素養(yǎng)節(jié)活動(dòng)，重在為學(xué)生職業(yè)能力的綜合性應(yīng)用搭建平臺(tái)。技能素養(yǎng)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容與社團(tuán)日常教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，并強(qiáng)調(diào)各社團(tuán)之間的合作，強(qiáng)調(diào)模塊之間的有機(jī)交叉，如通過“活動(dòng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃→物品信息檢索與篩選→客戶溝通與表達(dá)→團(tuán)隊(duì)傳單派送→電商產(chǎn)品售賣→創(chuàng)業(yè)心得總結(jié)”等一系列綜合性任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)⑷粘Ｋ鶎W(xué)在技能素養(yǎng)節(jié)活動(dòng)中得以充分應(yīng)用和發(fā)揮，并在活動(dòng)過程中不斷地提升綜合職業(yè)素質(zhì)。

3.“三賽”（“結(jié)果”階段）

“三賽”是指通過組織各類技能競(jìng)賽及通用職業(yè)素質(zhì)競(jìng)賽，賽技能、賽創(chuàng)新、賽成長(zhǎng)，使無形的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為有形的競(jìng)賽內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的熟練運(yùn)用與技能的精進(jìn)提升。例如，技能節(jié)中的通用職業(yè)素質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)“商場(chǎng)風(fēng)云”比賽，讓學(xué)生在自主經(jīng)營(yíng)的前提下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)分工、解決問題的能力，同時(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的收獲與喜悅。在爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，學(xué)生不斷歷練和提升自己的通用職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)，增強(qiáng)自身就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)也能有效地推動(dòng)教師提升自身的專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力，不斷壯大“雙師型”教師隊(duì)伍。

（四）選好三個(gè)方法點(diǎn)（Notion）

按照通用職業(yè)素質(zhì)課程的特點(diǎn)和課程實(shí)施策略的設(shè)計(jì)，主要采用支架式教學(xué)、情境式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)三個(gè)方法點(diǎn)進(jìn)行通用素質(zhì)課程教學(xué)。在教學(xué)過程中，主張呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)情境、活動(dòng)教學(xué)、小組合作、自主探究等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過解決實(shí)踐問題習(xí)得素養(yǎng)，并在探索完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用任務(wù)所需的各種知識(shí)技能。開展這種“做中學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)，采用多元化的教學(xué)方法更利于學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在的思維探索，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題從而形成新的認(rèn)知、新的理解，著重讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該更加注重探索過程中的方法、態(tài)度和認(rèn)知。同時(shí)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，通用職業(yè)素質(zhì)課程采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成情況，客觀、準(zhǔn)確地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、小結(jié)

通用職業(yè)素質(zhì)課程“M-OPEN”施教模式，以冰山模型和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，突出學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)，并結(jié)合“八社”“一節(jié)”“三賽”階梯式的任務(wù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，著重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維、綜合職業(yè)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。在理論與實(shí)踐教學(xué)過程中，該模式還有很多需要探索的地方，這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力也提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)“M（Master）：技術(shù)工匠”核心素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)綜合能力兩方面質(zhì)的飛躍。

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（作者單位：浙江交通技師學(xué)院）