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      高職院校體育課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀及提升策略研究

      2023-01-05 03:42:27尹澤洋李洪波
      當(dāng)代體育科技 2022年32期
      關(guān)鍵詞:體育教師院校教學(xué)方法

      尹澤洋 李洪波

      (1.菲律賓克里斯汀大學(xué)國際學(xué)院 菲律賓馬尼拉 1004;2.臨沂大學(xué)體育與健康學(xué)院 山東臨沂 276000)

      2020 年10 月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》[1]提出,學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程;職業(yè)教育體育課程需與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合,培養(yǎng)身心健康的技術(shù)人才?,F(xiàn)階段高職教育受到廣大用人單位的一致好評,其主要任務(wù)是培養(yǎng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和具有豐富專業(yè)技能的實(shí)用人才。因此,高職院校體育教師應(yīng)合理設(shè)置課程內(nèi)容,選用合理的教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng),但實(shí)際教學(xué)中存在一些教學(xué)行為方面的問題,從而影響了體育教學(xué)整體質(zhì)量。

      1 高職院校教育發(fā)展現(xiàn)狀

      教育部公示的《2021 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示,2021年中職學(xué)校數(shù)量減少2571所,而高職院校數(shù)量不降反升,本科層次高職院校相比于2020年增加11 所,普通高職院校增加18 所。2022 年4 月20 日,教育部頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》,并批準(zhǔn)設(shè)立了32 所職業(yè)本科學(xué)校,同時(shí)教育部制定規(guī)劃,將推進(jìn)高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu),實(shí)施好“雙高計(jì)劃”,集中力量建設(shè)一批高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)。高職院校在教學(xué)模式上大力倡導(dǎo)國家提出并實(shí)施的培養(yǎng)職業(yè)高技術(shù)技能貫通型人才的需求,絕大部分高職院校都均采用教、學(xué)、做一體化的職業(yè)教學(xué)模式,為高職學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái),高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中做到了能看,能摸,能操作,體驗(yàn)到了在教中學(xué),學(xué)中做,做中學(xué),教、學(xué)、做融為一體。

      2 高職院校體育課開展現(xiàn)狀

      隨著高職院校的增多,各高職院校在現(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上擴(kuò)招學(xué)生并根據(jù)學(xué)校的特色積極申報(bào)新的專業(yè),但高職院校體育課存在很多問題。鄭克強(qiáng)等人[2]研究指出,高職院校體育課存在教學(xué)方法不明確,學(xué)生為主體的地位未得到重視等問題,學(xué)校主要關(guān)注學(xué)生就業(yè)和動(dòng)手能力的培養(yǎng),體育課沒有受到重視。目前我國高職院校體育課教學(xué)中過于注重技能實(shí)踐操作能力,而忽略了技能理論的講授,學(xué)生對專業(yè)技能知識(shí)儲(chǔ)備不足,在沒有理論支撐的前提下,盲目進(jìn)行技能的教學(xué),學(xué)生在練習(xí)和比賽中無法將課堂教學(xué)中的積極作用發(fā)揮出來,甚至?xí)斐蓪W(xué)生身體損傷,高職院校體育教師的課程設(shè)計(jì)有待豐富與提高。教學(xué)方法設(shè)計(jì)上,部分教師未能選擇當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)方法,無法結(jié)合階段高職學(xué)生的特點(diǎn)完善教學(xué)設(shè)計(jì),甚至部分教師還運(yùn)用陳舊的教學(xué)方法,讓學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí),造成學(xué)生對體育課堂興趣不高,無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳,與國家指定的新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不符[3]。終身體育沒有融入學(xué)生思想觀念中,教師課堂主要以動(dòng)作講述為主,讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的重復(fù)練習(xí),沒有做到讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)練習(xí),課后進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí),練習(xí)只是停留在課堂之上,學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的習(xí)慣,導(dǎo)致沒有形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

      3 高職院校體育教學(xué)行為的時(shí)代內(nèi)涵

      當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)提升存在著現(xiàn)實(shí)困境。青年興則國興,青年強(qiáng)則國強(qiáng),大學(xué)生的體育課和實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施健康中國戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié),伴隨著《全民健身計(jì)劃》在高等院校體育教學(xué)中的實(shí)施,高職教育階段也把學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)作為學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵要求,從而對高職院校體育教學(xué)行為提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校體育教師的教學(xué)行為是在體育課堂教學(xué)過程中,教師為達(dá)到一定的教學(xué)目的所采取的行為和活動(dòng)。主要包括兩方面:一方面,教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)所表現(xiàn)出的教學(xué)行為;另一方面,教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的具體教授行為。教學(xué)過程中的教學(xué)行為可以分為語言行為和非語言行為。語言行為主要包括教學(xué)中教師的講解、口令和提醒等方面;非語言教學(xué)行為主要包括教師的示范動(dòng)作、身體形態(tài)和表情等方面。體育課堂教學(xué)行為起到了主導(dǎo)作用,是教學(xué)氛圍的主要?jiǎng)?chuàng)造行為。教學(xué)行為是教師和學(xué)生共同合作的行為,也是教師和學(xué)生共同表現(xiàn)的一種教學(xué)過程。

      4 高職院校體育教學(xué)行為的影響因素

      體育教師的教學(xué)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的決定性因素之一。豐富、恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)行為能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而增強(qiáng)師生之間的溝通與交流,最大程度避免學(xué)生課堂異常行為的產(chǎn)生,優(yōu)化體育課堂教學(xué)行為是提升體育課堂質(zhì)量的重要方法。杜良行[5]通過調(diào)查得出,高職院校教師教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響較大,教學(xué)行為可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。教師的教學(xué)行為可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往的方法,樹立自信心,提高團(tuán)體意識(shí)和身體素質(zhì)。中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出,學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想,面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育,其中要求教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂主體[6]??傊?,有效的課堂教學(xué)行為是教師的教和學(xué)生的學(xué),所以影響體育教學(xué)行為的因素主要由學(xué)生因素和教師因素構(gòu)成[7]。

      4.1 高職院校學(xué)生特點(diǎn)

      現(xiàn)階段高職院校的學(xué)生主要以“00 后”為主,“00后”學(xué)生的特點(diǎn)也是現(xiàn)階段研究的熱門話題,高職學(xué)生的特點(diǎn)也是影響體育教學(xué)行為的關(guān)鍵因素之一[8]。

      4.1.1 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

      近些年由于受到高中教育政策的制約,高職院校生源主要來自于高中提前招生、中專注冊和對口單招,學(xué)生的入學(xué)成績普遍較低,理論知識(shí)不扎實(shí),學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性較差,學(xué)習(xí)興趣普遍較低,學(xué)習(xí)方法不當(dāng),掌握程度參差不齊,從而給正常體育教學(xué)帶來了許多困難。但此類學(xué)生喜歡實(shí)踐操作,思維活躍,動(dòng)手能力較強(qiáng)[9]。

      4.1.2 高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)特點(diǎn)

      由于我國實(shí)行中考、高考淘汰式的招生錄取方式,高職學(xué)生相對于其他本科院校學(xué)生沒有學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)不是一朝一夕的努力,從小學(xué)習(xí)成績不理想的高職生常常被認(rèn)為是不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生,但高職生在思想方面積極向上,重視政治理論學(xué)習(xí),部分學(xué)生入黨愿望強(qiáng)烈,積極參加學(xué)校團(tuán)課和黨課[10]。而更多的學(xué)生存在著團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄,對義務(wù)勞動(dòng)和集體活動(dòng)積極性較低的現(xiàn)象,有著以自我為主,集體次之的思想觀念,缺少集體榮譽(yù)感,自我約束能力差[11]。由于缺少遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)方向,存在著盲目攀比,缺少奮斗拼搏的精神,遇見較難的課程時(shí)有回避的現(xiàn)象,不能很好地堅(jiān)持,鉆研能力較弱[12]。

      4.1.3 高職學(xué)生的心理特點(diǎn)

      高職院校中,學(xué)生整體在心理方面跟本科生相比具有一定的優(yōu)勢,如有著活躍的思維和善于表現(xiàn)自己的“才華”,適應(yīng)能力較強(qiáng),但也存在著一定的問題。通過了解,高職學(xué)生普遍存在自卑心理,由于中考、高考的失利導(dǎo)致高職生發(fā)現(xiàn)理想中的自我跟現(xiàn)實(shí)中的自我的沖突。雖然現(xiàn)階段國家大力發(fā)展職業(yè)教育,但在社會(huì)上還是有部分人認(rèn)為高等教育門檻低,這些觀念無形之中給高職生帶來了一定的心理壓力[12]。

      4.2 高職教師自身的影響因素

      教學(xué)行為是無法做到十全十美的,需要教師考慮的因素有很多。任何體育教學(xué)行為都存在著需要改進(jìn)之處。

      4.2.1 課程目標(biāo)偏離

      體育課程目標(biāo)是體育教師實(shí)施課堂教學(xué)前的預(yù)期結(jié)果,同樣也是體育教師完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn),體育教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)越精確、合理,根據(jù)課堂目標(biāo)指定的內(nèi)容越詳細(xì)、具體,教學(xué)行為則越有效,學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度就越高,課堂效果越好。然而,課堂目標(biāo)的制定是根據(jù)學(xué)生學(xué)情所設(shè)定的,需充分考慮學(xué)生的特點(diǎn),而體育教師在制定課堂目標(biāo)時(shí)并沒有做到先調(diào)研學(xué)生學(xué)情和特點(diǎn),直接根據(jù)教學(xué)大綱制定相應(yīng)的目標(biāo),沒有結(jié)合學(xué)生的興趣愛好,造成體育課堂常常為教師講和學(xué)生聽,無法培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好上的終身體育[13]。

      4.2.2 教學(xué)方法傳統(tǒng)化

      體育教師經(jīng)過多年的長期積累,在教學(xué)與實(shí)踐上總結(jié)了一套適合學(xué)生的教學(xué)方法,大學(xué)體育教學(xué)課堂是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)活動(dòng)的過程,教師的教和學(xué)生的學(xué)是統(tǒng)一的整體,沒有學(xué)生的學(xué)就不會(huì)存在教師的教,體育教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法?,F(xiàn)階段體育教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上存在一些不足,主要表現(xiàn)為教學(xué)方法沒有做到及時(shí)更新,把之前教學(xué)方法搬到教學(xué)中,甚至有教師在課堂設(shè)計(jì)上直接講授技術(shù)動(dòng)作,示范后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),學(xué)生參與度不強(qiáng),沒有達(dá)到體育課堂的預(yù)期效果[14]。

      4.2.3 教學(xué)評價(jià)體系不科學(xué)

      現(xiàn)階段,高職院校的發(fā)展得到了國家的高度重視,《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》文件中強(qiáng)調(diào)終身體育、健康第一的指導(dǎo)思想,學(xué)生上課后體育教師怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià),學(xué)生的成績評定依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn),這是高職院校體育教師所面臨的問題。經(jīng)調(diào)查表明,高職院校教學(xué)評價(jià)體系仍以傳統(tǒng)評價(jià)方式為主,學(xué)生的體育成績主要由學(xué)生對學(xué)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度、基本素質(zhì)和基礎(chǔ)的理論知識(shí)為主,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)發(fā)展能力缺乏過程性評價(jià),導(dǎo)致教師只重視學(xué)生會(huì)不會(huì),是否掌握該項(xiàng)技術(shù),高職院校體育課一般以公共課為主,學(xué)生都來自不同的學(xué)院,不同的專業(yè),前期對技能掌握程度參差不齊,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)程度各不相同,評價(jià)系統(tǒng)不科學(xué),直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度[15]。

      4.2.4 教學(xué)反思形式化

      教學(xué)反思是教師課后常規(guī)的一部分,開展教學(xué)反思有助于教師針對課堂所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、研究,對于教學(xué)質(zhì)量的提升起到了至關(guān)重要的作用。但課堂反思并沒有得到體育教師的重視,學(xué)校要求教師撰寫教學(xué)反思已經(jīng)成為體育教師的負(fù)擔(dān),寫出的教學(xué)反思不僅沒有利用價(jià)值,也沒有深度,不根據(jù)自身實(shí)際的教學(xué)反思是沒有任何意義的[16]。

      5 體育教學(xué)行為的提升策略

      高職院校體育教師教學(xué)行為優(yōu)化策略是教師更好地開展教學(xué)任務(wù),建立起師生溝通橋梁的重要途徑。需結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身出現(xiàn)的問題及時(shí)反思糾正,并通過有效的手段提升教學(xué)行為,促進(jìn)高職學(xué)生更好地感受體育帶來的魅力,領(lǐng)悟體育精神,積極學(xué)習(xí)知識(shí),并運(yùn)用到實(shí)踐中,有意識(shí)地堅(jiān)持終身體育和終身鍛煉,掌握運(yùn)動(dòng)技能,提高學(xué)生就業(yè)率。

      5.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

      根據(jù)心理學(xué)研究表明,高職院校學(xué)生正處在青年期到成年期之間的過渡階段,學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力正處在巔峰階段,人格相對獨(dú)立。體育教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的成長階段,針對學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式和思想認(rèn)識(shí),合理設(shè)置課堂模式,如根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置翻轉(zhuǎn)式課堂、講解式課堂、競賽式課堂、呈現(xiàn)式課堂、討論式課堂、小組活動(dòng)式課堂、學(xué)以致用式課堂,轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,正確掌握學(xué)生特點(diǎn)的同時(shí),樹立學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,讓學(xué)生學(xué)有所得。

      5.2 注重以學(xué)生為中心,因材施教

      高職院校開展體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主,素質(zhì)教育要求把課堂歸還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主體,教師進(jìn)行指導(dǎo),體育教師應(yīng)注意從構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感著手,積極開展一系列的思想教育工作,讓學(xué)生愿意參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)中,要充分了解高職學(xué)生的需求,及時(shí)解答學(xué)生的問題,從而讓實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生所期待的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于高職課堂學(xué)生特點(diǎn)比較復(fù)雜,心理異常學(xué)生明顯增多,體育教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為,巧妙采用分組教學(xué)和一對一教學(xué)模式,因材施教,讓學(xué)生接受滿意的教育。

      5.3 豐富課堂設(shè)計(jì),創(chuàng)新教學(xué)方法

      高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為總目標(biāo),以市場需求為導(dǎo)向,注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式,以實(shí)際、實(shí)用和實(shí)踐為原則,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要適應(yīng)社會(huì)、滿足社會(huì)的需求。在高職院校體育教學(xué)行為中,課堂設(shè)計(jì)行為顯得尤為重要,想要達(dá)到良好的育人效果,設(shè)計(jì)時(shí)必須具備較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí),體育教師要將核心素養(yǎng)貫穿于課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),根據(jù)現(xiàn)有的體育教學(xué)資源,充分了解學(xué)生的特點(diǎn),科學(xué)制訂教學(xué)課程方案。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)理論性知識(shí)的積極性不高,并且理論基礎(chǔ)較差,教學(xué)方法上應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式,主要講授技能,讓學(xué)生感興趣的同時(shí),穿插著講授體育理論知識(shí),主要目的是讓高職學(xué)生學(xué)以致用,滿足社會(huì)需求。高職體育教師應(yīng)基于信息化手段,改進(jìn)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,積極使用微視頻教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

      5.4 增加互動(dòng)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的積極性

      體育教學(xué)課程與其他教學(xué)課程的主要區(qū)別在于體育課程中教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,運(yùn)動(dòng)樂趣是體育的特質(zhì),通過體育教學(xué)過程讓高職學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣,從而滿足高職學(xué)生對運(yùn)動(dòng)樂趣的追求。教師可在課上增加多種互動(dòng)環(huán)節(jié),在語言行為和動(dòng)作行為上充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),讓學(xué)生多講,教師注重指導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),充分發(fā)揮高職院校教學(xué)特點(diǎn),讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)樂趣是優(yōu)化高職體育教學(xué)的手段之一。高職學(xué)生在不斷體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的同時(shí),教師加以運(yùn)動(dòng)理論引導(dǎo),使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到充分的調(diào)動(dòng),更好地投入接下來的學(xué)習(xí)中,只有讓學(xué)生身心愉悅地進(jìn)行體育學(xué)習(xí),才是體育課程的初衷。

      5.5 完善教學(xué)評價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

      教學(xué)評價(jià)體系的設(shè)置對學(xué)生的評價(jià)是否合理,關(guān)系到高職學(xué)生體育綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,針對高職學(xué)生的實(shí)際情況,體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)?,F(xiàn)階段高職院校公共體育課采用學(xué)生自主選課的模式開展教學(xué),學(xué)生層次不同,接觸體育項(xiàng)目的時(shí)間不同,導(dǎo)致學(xué)生在選課前掌握運(yùn)動(dòng)技能程度大都不同,教師教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、提高程度、掌握程度等進(jìn)行全方位的評價(jià),根據(jù)學(xué)生自身的差異性合理進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

      5.6 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,改進(jìn)教學(xué)行為

      教學(xué)反思是教師為了提升自己的專業(yè)能力,在各種教育理念和自身經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下,對自己教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行積極反思和思考,努力尋找解決問題的辦法,重新構(gòu)建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。通過教學(xué)反思,教師努力改進(jìn)教學(xué)行為,更好地投身于教學(xué)中。教師可通過教學(xué)后記、教育敘事、學(xué)生反饋、專家聽課反饋、同事評價(jià)、文獻(xiàn)等方式反思教育認(rèn)知和教學(xué)行為。

      6 結(jié)語

      “夫物之不齊,物之情也”,每個(gè)時(shí)期的高職學(xué)生性格特點(diǎn)的差異都是普遍存在的,教師應(yīng)尊重不同階段學(xué)生的差異,并研究該階段學(xué)生的特點(diǎn)。“明者因時(shí)而變,知者隨事而制”,針對學(xué)生特點(diǎn),體育教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化提升教學(xué)行為?!拔崛杖∥嵘怼保w育教師應(yīng)及時(shí)審視自身因素,改進(jìn)教學(xué)方法。

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