基于“崗課賽證”四維融合的服裝CAD課程教學(xué)模式研究

陳艷

（邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 邵陽 422004）

崗課賽證綜合育人的推行，是全國(guó)職教大會(huì)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)探索給予的高度認(rèn)可?！皪彙笔钦n程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，“課”是教學(xué)改革的核心，“賽”是課程教學(xué)的高端展示，“證”是課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗(yàn)[1]，在服裝CAD 課程建設(shè)與教學(xué)改革過程中，我們大力開展校企合作，與省內(nèi)知名服裝企業(yè)湖南東方時(shí)裝有限公司（圣得西）、邵陽圣菲達(dá)服飾有限公司以及多家與學(xué)院南有喬木服飾工作室合作的企業(yè)共同助力學(xué)生發(fā)展，以真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)案例，直接與企業(yè)、市場(chǎng)接軌，提高學(xué)生對(duì)服裝企業(yè)與服裝市場(chǎng)的認(rèn)知，同時(shí)解析職業(yè)崗位能力，引入服裝CAD 工程師考證要求與內(nèi)容，借鑒全國(guó)和全省教育行政主管部門舉辦的服裝設(shè)計(jì)與工藝技能競(jìng)賽內(nèi)容，開展服裝CAD 課程建設(shè)與教學(xué)模式研究。

1 課程教學(xué)實(shí)施概況

1.1 課程教學(xué)實(shí)施背景

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間起著相輔相成的聯(lián)系，好的專業(yè)建設(shè)與人才輸送可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的興盛與持久決定了專業(yè)的維系時(shí)長(zhǎng)，經(jīng)調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，我們的人才供給與人才需求存在以下不平衡現(xiàn)象，目前企業(yè)招人難、學(xué)生實(shí)習(xí)難、就業(yè)難、學(xué)校培養(yǎng)高端人才難，學(xué)生對(duì)口就業(yè)率低、學(xué)生對(duì)口實(shí)習(xí)率低、學(xué)?？傮w相關(guān)專業(yè)就業(yè)率低；我們職業(yè)教育人才輸送與企業(yè)崗位人才需求存在不完全匹配現(xiàn)象，我們的授課內(nèi)容與技能大賽、職業(yè)資格等級(jí)證書的要求也存在不完全吻合現(xiàn)象，長(zhǎng)期存在“學(xué)習(xí)難以致用”“理論和實(shí)踐脫節(jié)”“傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足社會(huì)需求”等問題[2]。作為高職院校的教師，我們是課程教學(xué)的實(shí)施者，是校企合作的銜接者，是人才輸送的傳播者，良好的課程實(shí)施體系是崗課賽證四維融合的核心和載體，進(jìn)行崗課賽證綜合育人的服裝CAD 課程研究亦是貫徹國(guó)家政策倡導(dǎo)，迎合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，深入推進(jìn)課程教學(xué)改革的需要。

1.2 課程教學(xué)實(shí)施優(yōu)勢(shì)

人的個(gè)性化發(fā)展需要多樣化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過教學(xué)模式的綜合實(shí)踐滿足產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展需求。將教學(xué)過程企業(yè)化，將實(shí)際操作市場(chǎng)化，通過四維融合人才培養(yǎng)的新模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)就業(yè)、校企育人的無縫銜接，解決高校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向與路徑問題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與教育教學(xué)效果，使學(xué)生走出校園后能更好地與工作崗位進(jìn)行銜接，學(xué)生能力得以提升，教師也能培養(yǎng)出更多的懂消費(fèi)者體型、懂市場(chǎng)、懂企業(yè)的服裝制版師、放碼師和排料師。

2 課程教學(xué)實(shí)施策略

服裝CAD 課程的操作性與綜合性很強(qiáng)，它需要有一定的服裝結(jié)構(gòu)制圖知識(shí)與邏輯思維能力，前期的手工繪制為后期的服裝CAD 電腦繪制提供了基礎(chǔ)與條件，CAD 制版只需要在學(xué)習(xí)軟件工具繪制的基礎(chǔ)上進(jìn)行版型與裁片的呈現(xiàn)，繼而進(jìn)行裁片的預(yù)排料與輸出，為企業(yè)大規(guī)模的服裝生產(chǎn)提供有力保障，繼而達(dá)到服務(wù)社會(huì)與人民的目的。

2.1 提煉典型工作案例，實(shí)地參與學(xué)習(xí)

湖南東方時(shí)裝有限公司（圣得西）和本地服裝產(chǎn)業(yè)圣菲達(dá)服飾有限公司是我們專業(yè)項(xiàng)目合作和學(xué)生實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所，在教學(xué)過程中，引入圣得西與圣菲達(dá)企業(yè)真實(shí)工作案例，從學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)上讓學(xué)生明白課程內(nèi)容的重要性。在授課之前，教師先與企業(yè)師傅進(jìn)行溝通，了解市場(chǎng)上所流行與受歡迎的服裝款式，企業(yè)所制作的大貨訂單款式，針對(duì)這類服裝款式與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)企業(yè)所使用的新型設(shè)備以及結(jié)構(gòu)制圖技術(shù)處理要領(lǐng)，把這類服裝款式作為典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生。

在了解了相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生去圣菲達(dá)、湖南東方時(shí)裝有限公司進(jìn)行參觀與學(xué)習(xí)，在知己知彼的基礎(chǔ)上使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)服裝款式從制版到放碼、紙樣到排料、輸出到裁剪等的智能化流程以及每個(gè)環(huán)節(jié)所使用的儀器，同時(shí)每個(gè)工作環(huán)節(jié)都是專人專攻，以此來保障專業(yè)技術(shù)的嫻熟性與各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，方便管理與支配，且節(jié)省工作時(shí)間、工作成本并能提高工作效率，所以在教學(xué)過程中教師也分崗位分項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生了解到每個(gè)工作崗位的職能與包容性，了解企業(yè)對(duì)于服裝制版師與排料師崗位的職業(yè)能力要求，達(dá)到某工作崗位直接對(duì)應(yīng)某位學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的效果，做到精、專、強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)歸屬感，提高學(xué)生的自我賦能感。

2.2 引入行業(yè)大賽標(biāo)準(zhǔn)，重組教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)圣得西與圣菲達(dá)服飾有限公司真實(shí)案例，結(jié)合職業(yè)崗位工作任務(wù)、服裝CAD 工程師職業(yè)資格考試大綱、“服裝設(shè)計(jì)與工藝”技能大賽競(jìng)賽指南與往屆比賽賽題等內(nèi)容，確定服裝CAD 課程理論部分與實(shí)踐部分教學(xué)內(nèi)容，將這些內(nèi)容劃為基礎(chǔ)知識(shí)模塊項(xiàng)目、變化款模塊項(xiàng)目、鞏固提升模塊項(xiàng)目，每一個(gè)模塊級(jí)別的制版都以知識(shí)技能為載體，以項(xiàng)目任務(wù)為核心，以素質(zhì)提升為目標(biāo)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行因材施教，按照由簡(jiǎn)入繁，由易到難原則進(jìn)行項(xiàng)目劃分，

基礎(chǔ)知識(shí)模塊包括軟件的使用、原型的繪制、各類袖型的繪制、各類領(lǐng)型的繪制、省道轉(zhuǎn)移、分割線設(shè)計(jì)等；變化款模塊包括裙子款式變化、褲子款式變化、兩用衫款式變化、大衣款式變化等；鞏固提升模塊包括大賽題庫(kù)的各類服裝款式，如西服、連衣裙等。同時(shí)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的重要性確定各項(xiàng)目比例大小，擬定各項(xiàng)目所占教學(xué)內(nèi)容的百分比，逐步解決人才輸送與企業(yè)需求脫軌的問題。

2.3 配置教育教學(xué)場(chǎng)地，開展合作共贏

因課程內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)模塊與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定了不同的校內(nèi)校外學(xué)習(xí)場(chǎng)地，通過不同的校內(nèi)外學(xué)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行知識(shí)拓展與延伸，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)以及理論性較強(qiáng)的知識(shí)部分則選擇在普通教室授課，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)如排料與輸出則選擇在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、工作室和本地服裝企業(yè)圣菲達(dá)服飾有限公司進(jìn)行，通過不同的校內(nèi)外學(xué)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行知識(shí)拓展與延伸。

模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行分工合作，讓學(xué)生適應(yīng)不同的角色，了解不同的工種類型、技術(shù)操作要領(lǐng)與注意事項(xiàng)，通過此類活動(dòng)使得課程設(shè)計(jì)得以豐富且有效，以提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知度與自豪感，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。同時(shí)采取小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，發(fā)展學(xué)生的潛力，通過小組互相監(jiān)督與促進(jìn)完成項(xiàng)目任務(wù)，如基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)較弱的同學(xué)進(jìn)行分組搭配，以優(yōu)帶優(yōu)，以優(yōu)培優(yōu)，同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)；采取小老師制度，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)引領(lǐng)型人才，同時(shí)還提升了學(xué)生適應(yīng)不同操作環(huán)境的能力，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)與進(jìn)步的思政目標(biāo)。

2.4 探索授課實(shí)施方式，完善課程教學(xué)

2.4.1 建立教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員結(jié)構(gòu)組成與教學(xué)的優(yōu)質(zhì)性是保障教學(xué)效果的關(guān)鍵，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程中，邀請(qǐng)企業(yè)大師、學(xué)校教師、大賽評(píng)委、行業(yè)專家加入教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)教師參與課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，專任教師參與企業(yè)實(shí)踐，教師利用空余時(shí)間和假期進(jìn)企業(yè)參與崗位實(shí)踐，成為具有行業(yè)氣質(zhì)、能解決行業(yè)企業(yè)疑難雜癥和具有社會(huì)服務(wù)能力的“雙師型”教師[3]。

2.4.2 使用新型活頁教材

通過教學(xué)內(nèi)容的變化，重新編制新型活頁式、工作手冊(cè)式教材，教材中體現(xiàn)了新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等，引入服裝企業(yè)典型生產(chǎn)案例，提煉典型工作任務(wù)與相關(guān)技能點(diǎn)要求，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，同時(shí)加入思政元素與相關(guān)文明素養(yǎng)要求，并結(jié)合信息化資源，建設(shè)“立體化”教材。

2.4.3 完善教育教學(xué)方法

強(qiáng)化鞏固練習(xí)。通過示范，讓學(xué)生多練習(xí)原型、省道轉(zhuǎn)移、分割線處理、裙裝、褲裝、襯衫、兩用衫、大衣、西服等各類經(jīng)典服裝CAD 制圖，并找出男裝和女裝制圖的差異與共性，善于總結(jié)與分類記憶，巧設(shè)課前、課中與課后教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)分析能力與綜合運(yùn)用能力。

巧用信息化手段。通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段（職教云、微知庫(kù)、云班課、服裝CAD精品在線開放課程、服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)資源庫(kù)）教學(xué)，完善習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、課件、教學(xué)視頻等，給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固、實(shí)訓(xùn)、作品分享交流的機(jī)會(huì)。

注重個(gè)體差異。自然界的個(gè)體都存在著一定的差異，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，找到三年制與五年制學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，遵循學(xué)生的生理、心理特征，合理有序地調(diào)整安排服裝CAD 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

完善考核評(píng)價(jià)方式。在適應(yīng)企業(yè)崗位需求之余，善用工作室資源，將學(xué)生通過CAD 制版后的版型制作成服裝，由企業(yè)教師、大賽評(píng)委、專任教師根據(jù)企業(yè)服裝打版師與排料師崗位要求的專項(xiàng)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面，通過過程性考核評(píng)價(jià)、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、專項(xiàng)能力評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)生的相關(guān)作品與排料方案進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，而不是由專任教師一人評(píng)定作品，最后將評(píng)定出的優(yōu)秀服裝展于南有喬木服飾工作室并投放于市場(chǎng)，供顧客進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與購(gòu)買，既能鍛煉學(xué)生的技能，也能激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與自我成就感。

3 教學(xué)反饋與調(diào)整

3.1 教學(xué)反饋

在實(shí)施每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)與整門課程教學(xué)之后，通過設(shè)計(jì)服裝CAD 課程實(shí)施情況的相關(guān)提問，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)體驗(yàn)如實(shí)回答問卷調(diào)查所設(shè)相關(guān)問題，通過問卷調(diào)查的真實(shí)反饋了解服裝CAD 課程教學(xué)模式的實(shí)施效果，根據(jù)服裝CAD 課程教學(xué)模式實(shí)施效果和多元評(píng)價(jià)共同體反饋，客觀且及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)實(shí)施的相關(guān)環(huán)節(jié)與相關(guān)知識(shí)，不斷完善教學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，為以后每屆教學(xué)活動(dòng)的開展提供參考價(jià)值。

3.2 教學(xué)調(diào)整

通過教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)授課內(nèi)容、課程模塊之間的聯(lián)系、授課的實(shí)施環(huán)節(jié)等方面合理調(diào)整并補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，完善并優(yōu)化服裝CAD 院級(jí)在線精品開放課程的課程資源。

教研室商定調(diào)整服裝CAD 課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)最新國(guó)家（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)，資格證書要求，服裝制版師與排料師崗位能力要求，嵌入模擬真實(shí)工作任務(wù)的技能競(jìng)賽指南，建立崗課賽證四維融合的、適合我院專業(yè)學(xué)生發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)。

4 教學(xué)成效與展望

4.1 教學(xué)成效

通過崗課賽證四維融合，形成了合理的教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)融合模式，逐步消除了長(zhǎng)期以來學(xué)生崗位能力培養(yǎng)與服裝企業(yè)需求不完全吻合的現(xiàn)象。通過師生的共同努力，實(shí)現(xiàn)了師生能力的雙向綜合提高，教師的教學(xué)更輕松；學(xué)生能夠直接與企業(yè)、市場(chǎng)和顧客接觸，其制圖能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力與社會(huì)實(shí)踐能力得到了提升；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情更高漲，班級(jí)氛圍更加濃郁，學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量更高，受益學(xué)生人數(shù)上千。同時(shí)，學(xué)生服裝CAD 考證、期末考試通過率也得到明顯提高，也為后期的專業(yè)教學(xué)與同行交流創(chuàng)造了條件，在提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量方面邁出了一小步，為社會(huì)輸送了更能滿足企業(yè)需求的專業(yè)人才。

4.2 教學(xué)展望

我院服裝專業(yè)現(xiàn)有南有喬木服飾工作室、云芳夕拾設(shè)計(jì)中心、奉雪妹大師工作室、雲(yún)瑾文化形象設(shè)計(jì)室、服裝工藝室、立裁室、打版室、紙樣輸出室以及無紙化機(jī)房等資源，結(jié)合湖南東方時(shí)裝有限公司、圣菲達(dá)服飾有限公司等知名服裝企業(yè)實(shí)習(xí)基地，相信通過資源整合與教學(xué)實(shí)踐，可以服務(wù)更多的師生與相關(guān)學(xué)習(xí)愛好者，并為有關(guān)課程實(shí)施者提供教學(xué)借鑒，崗課賽證的融合順應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，有望從根本上解決“傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足社會(huì)需求”的人才供給與企業(yè)需求不匹配問題。

5 結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”迅猛發(fā)展，技能是一種財(cái)富，具備良好的專業(yè)技術(shù)技能型人才是社會(huì)前行與發(fā)展的剛需。“積以跬步，方至千里的”，通過結(jié)合制版師與設(shè)計(jì)師等崗位能力、服裝CAD 課程體系與內(nèi)容、服裝設(shè)計(jì)與工藝技能競(jìng)賽能力要求和服裝CAD 工程師職業(yè)資格考證能力要求，進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)形態(tài)等方面實(shí)現(xiàn)服裝CAD 課程設(shè)置與崗位能力相融通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)配置與教學(xué)考核的優(yōu)化，逐步提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力。