思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳瓊

摘? 要：思維導(dǎo)圖作為一種簡單又高效的實用性思維工具，將復(fù)雜的知識通過簡潔的語言以具象化、結(jié)構(gòu)化的形象呈現(xiàn)出來。在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。文章對思維導(dǎo)圖的概念及重要性進行闡述，并對應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式提出建議，旨在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)工具

思維導(dǎo)圖是近年來備受推崇的一種學(xué)習(xí)工具，簡單高效，實用性強。新時代的素質(zhì)教育不僅要重視對學(xué)生的知識講授，更要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便能實現(xiàn)這一目標(biāo)。在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要適應(yīng)英語與漢語的區(qū)別，記憶大量詞匯、句型、語法等，鍛煉自身的閱讀理解和寫作能力。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)只會讓學(xué)生機械背誦，教學(xué)質(zhì)量低。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠解決這一問題，提升學(xué)生思維能力的同時幫助學(xué)生自主梳理知識，強化學(xué)生對英語知識的記憶，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也叫做腦圖、心智地圖、心智導(dǎo)圖等，是運用圖文并重的方式，用層級圖體現(xiàn)各級主題的隸屬關(guān)系，建立主題、關(guān)鍵詞、圖文一體的記憶鏈接，將思維具象化。充分利用左腦和右腦的功能，利用記憶和思維的規(guī)律幫助人們思考，發(fā)散思維，充分挖掘人類大腦的無限潛能。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)中，得到了學(xué)校、教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

二、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

英語作為一門外語學(xué)科，語言邏輯、語言結(jié)構(gòu)都與漢語有很大差別。初中階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)除了掌握相應(yīng)的知識、培養(yǎng)能力，更重要的是幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅?、難點知識依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進行模塊化分類，解決初中英語知識點瑣碎的問題，還可以在學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容之后通過思維導(dǎo)圖繪制知識結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生深入掌握章節(jié)內(nèi)容。

另外，思維導(dǎo)圖能有效改善傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)方式多以教師講解、學(xué)生被動聽講為主，強制要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方法與教師保持統(tǒng)一，但是這種學(xué)習(xí)方式并不適合所有學(xué)生。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠轉(zhuǎn)變課堂上教師的主體地位，通過對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，打開學(xué)生的英語思維，使教師從以往的全程指導(dǎo)變?yōu)橐啡耍瑢W(xué)生依靠自己獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架學(xué)習(xí)、吸收新知識，及時查漏補缺，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

1. 在英語詞匯記憶中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

英語詞匯量的積累是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。英語是一種拼音文字，雖然只有26個字母，卻能組成大量單詞。除了字母的不同組合，詞根、詞綴的疊加也非常重要。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語單詞、短語等往往死記硬背，方式單一，學(xué)習(xí)效果不佳。教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語詞匯記憶中，輔助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，開發(fā)不同的英語主題作為核心中樞放置在黑板或多媒體幕布中央，將黑板或幕布的空白部分作為學(xué)生思維的衍生部分來擴充學(xué)生的詞匯量。以名詞為關(guān)鍵詞舉例，運用發(fā)散性思維將名詞下的分類和核心中樞用層級圖聯(lián)系到一起，如節(jié)日名稱、場所名稱、專有名詞、普通名詞等常考名詞都可以作為名詞下的二級分類，還可以根據(jù)需要繼續(xù)對二級分類進行發(fā)散聯(lián)想（如圖1）。通過思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，加強對詞匯意義的理解與辨析，擴充學(xué)生詞匯量。

2. 在英語閱讀理解中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

閱讀理解也是英語教學(xué)中的重要模塊。學(xué)生在閱讀英語文章時，要能大致了解文章表述的主要內(nèi)容和觀點，理解、把握文章中出現(xiàn)的長、難句，感知文章中的關(guān)鍵點等。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文章時，可以根據(jù)自己的理解畫出知識點思維導(dǎo)圖，大致把握文章的整體內(nèi)容。課上教師講解文章主題，梳理文章知識點和結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章要義，講解生詞和長、難句，將文章中的要點畫成思維導(dǎo)圖與學(xué)生自己畫的進行比對。通常情況下，教師的思維導(dǎo)圖內(nèi)容會更加豐富，學(xué)生在比對的過程中會發(fā)現(xiàn)自己的不足和漏洞，在補充思維導(dǎo)圖的過程中對文章知識點的印象會更加深刻。教師在給學(xué)生布置課后閱讀理解作業(yè)時，要鼓勵學(xué)生以教師的思維導(dǎo)圖為例制作相應(yīng)思維導(dǎo)圖梳理文章。在課堂分享中，教師要對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖提出指導(dǎo)意見和建議，并講解其中的重、難點，讓學(xué)生更好地掌握文章的知識點。

3. 在英語寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

英語寫作在本質(zhì)上是考查學(xué)生運用英語的綜合能力，對學(xué)生的英語綜合水平要求較高。很多學(xué)生在進行英語寫作時，思路混亂，不知如何組織語言表達(dá)，無處下筆，或者寫出的文章結(jié)構(gòu)不合理，不扣主題，思路不清晰。針對以上情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖將分散的知識點聯(lián)系起來，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。教師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納英語寫作主題，梳理文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在腦海中形成清晰的文章框架，思路清晰，主題明確，逐步提高學(xué)生的英語寫作水平。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的英語學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生強化英語學(xué)習(xí)記憶，提高英語學(xué)習(xí)成效。但是，目前在初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還不成熟，需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語服務(wù)。

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