董立德

摘? 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)方式也呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢(shì)，微課教學(xué)便是其中之一。文章先對(duì)微課及其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行概述，然后分析了在微課基礎(chǔ)上改革與創(chuàng)新的方法，以此來優(yōu)化初中語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；微課教學(xué)；改革與創(chuàng)新

一、微課概述

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的產(chǎn)物，順應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)。微課是一種面向全體學(xué)生開放的信息化教學(xué)資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)共享與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及與共享。

微課是以“微”視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)，技術(shù)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容和擴(kuò)展材料的數(shù)字資源。微課還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)等輔助教學(xué)資源，這些資源以一定的組織形式和表現(xiàn)形式共同創(chuàng)造半結(jié)構(gòu)化、主題化的資源應(yīng)用環(huán)境。其既不同于傳統(tǒng)的單一資源型教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，又不同于它所繼承與發(fā)展起來的新型教學(xué)資源。

二、微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課作為一種新型的輔助教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)的全過程融入網(wǎng)絡(luò)視頻中，改變了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使初中語文教學(xué)方式逐漸發(fā)生改變。

對(duì)于教師來說，教師可以提前制作微課視頻，避免在教學(xué)過程中沒有按照預(yù)設(shè)情況教學(xué)而出現(xiàn)偏差。教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容將圖片、音樂、視頻等添加到微課中，豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、具體，有效吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生高效地理解與記憶。

對(duì)于學(xué)生來說，微課使學(xué)生不再單純地局限于從教材上獲取知識(shí)，還能夠在多個(gè)媒介、渠道中學(xué)習(xí)；也不再局限于課堂上有限的時(shí)間和空間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地且多次反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

三、應(yīng)用微課進(jìn)行初中語文教學(xué)改革實(shí)踐

1. 課堂教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)一般都是教師預(yù)先做好教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行黑板教學(xué)，大多是以誦讀和講解為主，不能做到立體的情境再現(xiàn)。教師利用微課教學(xué)，不僅可以提前制作好微課視頻，把本節(jié)課的重、難點(diǎn)知識(shí)都體現(xiàn)在微課視頻中，讓學(xué)生先清楚要學(xué)什么、怎么學(xué)，還可以把本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行立體呈現(xiàn)。

2. 學(xué)習(xí)主體地位的改革

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)以“教”為中心，教學(xué)模式較為單一，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少，課堂討論時(shí)間短，缺乏與教師的互動(dòng)。而在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，在初中語文教學(xué)中融入微課，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解與掌握，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生借助微課自主學(xué)習(xí)、梳理知識(shí)，針對(duì)自己不清楚的問題主動(dòng)查閱資料，以便在課堂上相互討論，加強(qiáng)與教師、同學(xué)之間的交流和反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于課堂，課前、課中、課后都可以應(yīng)用微課學(xué)習(xí)，微課貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在開展微課教學(xué)活動(dòng)中，不僅使學(xué)生獲得了豐富的學(xué)習(xí)資源，還提高了學(xué)生在語文課堂上的參與度，使初中語文課堂不再“滿堂灌”，而是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

四、應(yīng)用微課進(jìn)行初中語文教學(xué)改革案例

在初中語文教學(xué)中，應(yīng)用微課合理安排教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生清晰掌握本節(jié)課的重、難點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生從課文中了解蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，并思考“為什么游覽者無論從哪個(gè)角度看都是一幅完美的畫？”由于很多學(xué)生沒有去過蘇州，無法對(duì)蘇州園林的整體特征進(jìn)行準(zhǔn)確分析，教材中僅有的幾張圖片無法讓學(xué)生感受蘇州園林的意境。這時(shí)教師可以應(yīng)用微課視頻教學(xué)。課前，教師在網(wǎng)上搜索蘇州園林的視頻資源，結(jié)合本節(jié)課的重、難點(diǎn)制作微課，微課中展示亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等，讓學(xué)生提前下載預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)蘇州園林有個(gè)大致的了解。課上，應(yīng)用微課教學(xué)，可以使枯燥的文字、圖片變得更加形象，更能吸引學(xué)生的注意力，與視頻搭配的是教師的細(xì)致講解和課文中的優(yōu)美語句，圖文一體展現(xiàn)蘇州園林的意境美，感受前人的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課后，教師給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況重新溫習(xí)和鞏固課堂知識(shí)。

五、結(jié)束語

教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課輔助教學(xué)，能夠直觀、形象地展示課文中的重、難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

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