基于眼動分析技術(shù)應(yīng)用的多媒體色彩設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響研究

史海媚 張佳佳 薛亮

摘要：借助眼動追蹤技術(shù)探討色彩對多媒體學(xué)習(xí)的影響，以學(xué)習(xí)效果（記憶成績、遷移成績），認知負荷（感知任務(wù)難度、心理努力）、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機以及眼動數(shù)據(jù)為評估指標。結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過積極色彩設(shè)計的多媒體學(xué)習(xí)材料能有效喚醒學(xué)習(xí)者的積極情緒，促進了學(xué)習(xí)者的思維加工，加深了學(xué)生對知識內(nèi)容的理解程度，但在認知負荷的降低與學(xué)習(xí)動機的提高上，色彩的設(shè)計并沒有起到顯著作用。

關(guān)鍵詞：色彩設(shè)計；多媒體學(xué)習(xí)；眼動追蹤技術(shù)

1問題的提出

多媒體學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在電子學(xué)習(xí)和基于計算機的學(xué)習(xí)環(huán)境中參與文本、敘事、動畫和圖形信息的處理的認知過程^[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體學(xué)習(xí)已成為正式和非正式場合中的主流學(xué)習(xí)手段，多媒體技術(shù)的投入更是大大豐富了教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的形式。尤其在教育領(lǐng)域，將文本、聲音、動畫、視頻等元素集于一體的多媒體學(xué)習(xí)材料，為實際教學(xué)創(chuàng)造了更加生動的視覺畫面及真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。

正因為多媒體技術(shù)給學(xué)習(xí)材料的設(shè)計帶來很大的操作空間，導(dǎo)致教師對多媒體材料產(chǎn)生了許多誤解。其中，在色彩的選擇和搭配上，由于教師缺乏色彩美學(xué)和色彩心理學(xué)的相關(guān)知識，使得多媒體材料的內(nèi)容雖然出色，但由于視覺設(shè)計不科學(xué)，明視度（即人眼能夠看清視標所需的距離）和判讀性差，在使用中容易造成學(xué)生心情壓抑、注意力不集中、易形成視覺疲勞等問題，直接影響了教學(xué)效果。因此，為了實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，制作出界面布局合理、色彩搭配和諧的高水平多媒體學(xué)習(xí)材料，無疑是多媒體教學(xué)中值得關(guān)注的方面。

色彩是指除了黑白兩種顏色之外的各種顏色，通常將波長相對較長的色彩系列稱為暖色，如紅色、黃色等；波長相對較短的則歸類為冷色，如藍色、紫色等。人類的視覺環(huán)境是一個色彩的世界，色彩作為多媒體設(shè)計元素的基礎(chǔ)，其固有的視覺識別性與視覺吸引力具有鮮明的傳情達意的優(yōu)勢，能賦予文字與文字、文字與背景之間豐富的構(gòu)造變化，從而迅速地吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，增加其閱讀興趣。色彩心理學(xué)已有的研究指出，色彩的基調(diào)與人的情緒及心理有著微妙的聯(lián)系，大部分的研究結(jié)果認為暖色與人的積極情緒有很大的相關(guān)性，此外，從感受情緒、感知速度、視覺刺激強度上，暖色系也略勝一籌^[2]。

在多媒體學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)注意對學(xué)習(xí)效果有著重要影響。學(xué)習(xí)注意決定著學(xué)習(xí)者能否對學(xué)習(xí)進行更深層次的思考與信息加工，有意義學(xué)習(xí)能否真正發(fā)生。由于化學(xué)學(xué)習(xí)是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的認知過程，當(dāng)脫離實驗環(huán)境來面對抽象繁雜的化學(xué)概念或化學(xué)現(xiàn)象時，無論是教還是學(xué)，都不可避免地產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，從而達不到預(yù)期想要的學(xué)習(xí)效果?；瘜W(xué)多媒體學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)畫面是學(xué)生經(jīng)常面對并會直接引起其學(xué)習(xí)注意的交互對象，色彩作為信息化學(xué)習(xí)資源界面的重要元素之一，其對學(xué)習(xí)效果的影響機制值得研究。

進一步分析多媒體學(xué)習(xí)界面關(guān)于色彩設(shè)計的相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，色彩對學(xué)習(xí)過程的影響及優(yōu)化主要是基于問卷調(diào)查法、訪談法等主觀測量手段，并以學(xué)習(xí)者的情緒變化、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機、認知負荷等作為評估指標，探討色彩對多媒體學(xué)習(xí)認知過程中所產(chǎn)生的影響，由于主觀評定量表的局限性，研究者們開始借助能夠客觀測量生理指標的眼動追蹤技術(shù)應(yīng)用于多媒體的色彩設(shè)計。但目前的研究中，關(guān)于色彩對多媒體學(xué)習(xí)影響的眼動研究還處于起步階段。

基于以上分析，本研究將采用問卷調(diào)查法與眼動追蹤技術(shù)，并結(jié)合口語報告，揭示學(xué)習(xí)者進行多媒體學(xué)習(xí)時的思維過程，研究的問題主要是：對多媒體學(xué)習(xí)界面進行積極的色彩設(shè)計是否能對學(xué)習(xí)者的情緒、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機等相關(guān)認知過程產(chǎn)生影響？

2材料與方法

2.1實驗設(shè)計

實驗采用單因素被試間設(shè)計，學(xué)習(xí)材料的色彩設(shè)計方式為組間變量，分為色彩設(shè)計組（明亮色彩頁面）和對照組（黑白頁面）。因變量為積極情緒測量分數(shù)（前測情緒分數(shù)，后測情緒分數(shù)），學(xué)習(xí)效果（回憶成績，遷移成績），認知負荷（任務(wù)感知難度，心理努力程度），眼動指標（總注視時間，注視點個數(shù)，熱點圖，軌跡圖）。控制變量為先驗知識。

2.2實驗對象

選定60名大學(xué)生參加本次實驗，其中男生24人，女生36人，所有被試被隨機分到兩個實驗組中：色彩設(shè)計組30人，實驗對照組30人。本實驗中所有被試雙眼矯正視力或裸眼視力均在1.0以上，無散光等視力問題現(xiàn)象，具備可以順利進行眼動實驗的基本條件。

2.3實驗設(shè)備

采用Tobii Pro Nano眼動儀和Tobii Pro Lab 1.152.3002的軟件來收集相關(guān)眼動數(shù)據(jù)，眼動儀的準確度≤0.3°，精確度≤0.1°，采樣率≥60Hz，顯示器大小為15.6寸，分辨率為1920×1080，采用紅外遙測式設(shè)計，無需固定被試頭部即可準確采集數(shù)據(jù)。

2.4多媒體學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料為大學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)相關(guān)內(nèi)容，選自陜西某高校結(jié)構(gòu)化學(xué)精品在線課程教學(xué)材料，共4張幻燈片，以圖片形式呈現(xiàn)，其中包含的知識類型以陳述性知識為主。學(xué)習(xí)材料的設(shè)計和呈現(xiàn)遵循 Mayer提出的多媒體學(xué)習(xí)認知原則^[1]。

2.5測量工具

（1）背景知識問卷：參考結(jié)構(gòu)化學(xué)任課教師的意見，用5個問題主觀評定學(xué)習(xí)者對結(jié)構(gòu)化學(xué)知識的熟悉程度，例如“我非常熟悉量子力學(xué)基礎(chǔ)知識”，“我能準確掌握分子的基本結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的軌道原理”等問題。采用5級評分（1=非常不符合，5=非常符合）。

（2）積極情感量表：采用張衛(wèi)東^[3]等人修訂的中文版PANAS量表中有關(guān)積極情緒的題項（如感興趣的、精神活力高的等），量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.82。被試根據(jù)自身當(dāng)前的實際感受，對十個有關(guān)積極情緒的形容詞進行評價。采用5點評分（1分=非常輕微或完全沒有，5分=非常強烈）。

（3）學(xué)習(xí)動機量表：選取 Isen 和 Reeve^?[4]編制的包含八個項目的自評量表，如“它使我充滿了好奇心”，“它很有趣味性”等問題。采用7級評分，（1=非常不符合，7=非常符合），量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.88，可信度高。

（4）認知負荷量表：采用Paas所編制的認知負荷自評量表^[5]，要求被試在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后根據(jù)自身實際感受對剛才學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和所付出的心理努力進行評價。量表采用9點評分（1分=非常簡單，9分=非常困難），內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.74，具有良好的信效度。

（5）測驗題目：回憶測驗是為了考察學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的掌握情況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容編制3道單選題和1道簡答題，每個問題的答案均在多媒體學(xué)習(xí)材料中出現(xiàn)過。遷移測試是為了考察學(xué)習(xí)者能否靈活運用所學(xué)到的知識來解決新的且相似的題，設(shè)置2道結(jié)構(gòu)化學(xué)簡答題作為遷移測試卷。測驗成績評分由三位經(jīng)過嚴格培訓(xùn)的研究生擔(dān)任，評分者一致性系數(shù)均在0.85以上。

2.6實驗步驟

（1）前測階段：被試填寫關(guān)于結(jié)構(gòu)化學(xué)的背景知識問卷，為了消除先驗知識對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響，選擇低知識經(jīng)驗者（分數(shù)≤12分）進入正式實驗，實驗開始前填寫積極情感量表。

（2）眼動實驗：被試被隨機分配到各組實驗條件下。在完成眼動儀眼球校準后，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)多媒體中的學(xué)習(xí)材料，被試自主決定學(xué)習(xí)時間，在保證自己已充分學(xué)習(xí)材料內(nèi)容后即可單擊鼠標，則會呈現(xiàn)下一張學(xué)習(xí)材料。眼動儀完整記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)時的眼動數(shù)據(jù)。

（3）后測階段：眼動實驗結(jié)束后，被試填寫第二次的積極情感量表，完成遷移測試題，填寫內(nèi)部學(xué)習(xí)動機量表。

（4）訪談：被試完成實驗后，詢問被試在整個學(xué)習(xí)過程的思維過程。

2.7數(shù)據(jù)處理

采用眼動儀自帶的 Statistics 功能將所有眼動數(shù)據(jù)以 Excel 形式輸出，最后使用SPSS17.0軟件進行處理分析。

3實驗結(jié)果

3.1學(xué)習(xí)效果與其他測量指標結(jié)果

對實驗所獲得的認知負荷等變量數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果見表1。

從表1中的結(jié)果可以看出，在經(jīng)歷不同色彩環(huán)境的多媒體學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者的回憶成績與后測積極情緒分數(shù)存在顯著性差異。本研究的控制變量（學(xué)習(xí)者的先驗知識）在不同的實驗組中沒有明顯的差異，說明所有學(xué)生的背景知識水平基本相同，故在后續(xù)的分析中不再考慮先驗知識水平對學(xué)生認知過程的影響。

3.2眼動數(shù)據(jù)分析

（1）?注視指標

選取總注視時間、注視點個數(shù)、作為眼動指標進行分析。總注視時間也被稱為是指對某個區(qū)域內(nèi)容的注視時間的總和，注視點個數(shù)是指一定時間內(nèi)注視點在某個區(qū)域內(nèi)的總個數(shù)?？傋⒁晻r間越長，注視點個數(shù)越多，說明該區(qū)域包含復(fù)雜的信息，信息加工越困難，認知負荷越大。眼動儀所獲取到的眼動數(shù)據(jù)的平均值、標準差及方差分析結(jié)果如表2所示。

從表中數(shù)據(jù)可看出，兩組被試在總注視時間與注視點個數(shù)上并無顯著性差異，所花費的時間投入相差無幾，說明在信息加工的整個過程中，學(xué)習(xí)者付出了同樣的認知努力。為了進一步探究色彩的視覺設(shè)計是否會引起學(xué)習(xí)過程中注意力分配的差異，需要借助眼動熱點圖與軌跡圖進行對比。

（2）熱點圖

與總注視時間呼應(yīng)，在眼動實驗中常以熱點圖來展示被試在某區(qū)域的視覺停留時間，在注視時間無顯著差異的情況下，可質(zhì)性分析信息加工情況。熱點圖是以特殊高亮的形式顯示被試的視覺注意力分布情況，其中包含主要包含三種顏色：紅色表示被試最為感興趣的區(qū)域，該區(qū)域注視點最多、注視時間最長，學(xué)習(xí)者的信息加工程度最深，黃色次之，綠色最少，兩個實驗組的熱點圖如圖1所示。

可以看出，不同視覺條件下，學(xué)習(xí)者對多媒體學(xué)習(xí)界面的關(guān)注程度相當(dāng)，主要集中于關(guān)鍵內(nèi)容部分，說明在多媒體的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者都進行了一定的加工，從而進行問題的解決。值得注意的是，二者的注意力分布卻各有不同：色彩設(shè)計組主要關(guān)注在學(xué)習(xí)界面的后半部分，該區(qū)域集中度很高；而實驗對照組的學(xué)習(xí)注意則主要分布在學(xué)習(xí)畫面的各個部分，加工區(qū)域分散，且在多媒體材料的前半部分花費的時間相對較多。熱點圖的實驗結(jié)果直觀表明了即使在總注視時間沒有顯著性差異的情況下，不同的視覺感知也會引起學(xué)習(xí)注意的不同。經(jīng)過對比分析可以推斷出，由于色彩對學(xué)習(xí)材料的不同內(nèi)容進行了劃分，在檢索信息時，學(xué)生有意識地關(guān)注到被色彩標注的內(nèi)容部分并投入更大的注意分配；而實驗對照組中并未加入色彩刺激及區(qū)域劃分，因此在信息的搜索過程中學(xué)生無法把握重點，降低了信息加工的準確度，在后續(xù)的問題解決中易受無關(guān)信息的干擾。

（3）眼動軌跡圖

眼動軌跡是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中被眼動儀記錄下來的物理掃描路徑，軌跡圖主要能體現(xiàn)被試在整個學(xué)習(xí)過程中的心理和思維方式有何差異，通過軌跡圖我們可以了解被試在學(xué)習(xí)過程中進行認知加工的順序、軌跡以及注視的時長，可從質(zhì)性角度進一步探究兩組參與者的學(xué)習(xí)差異。兩個不同實驗條件中學(xué)習(xí)者軌跡圖如圖2所示。

從軌跡路徑分析，兩組學(xué)習(xí)者均采用自上而下、自左向右的閱讀順序，表示在首次信息加工過程中，色彩的不同并未引起閱讀模式的差異。進一步分析，色彩設(shè)計組的軌跡重疊部分多于對照組，并主要在關(guān)鍵信息區(qū)域來回注視，而實驗對照組的被試對于學(xué)習(xí)材料的前半部分即概念闡述區(qū)則有著比較頻繁的搜索次數(shù)，對于材料的細節(jié)部分則投入較少的關(guān)注，這與色彩布局有很大的關(guān)系。在加工策略上還可以看出，由于色彩將內(nèi)容劃分了不同的區(qū)域，色彩組傾向于在同一內(nèi)容區(qū)域中集中處理信息，將知識點細化處理，有助于識記；對照組則在學(xué)習(xí)材料中的標題、概念、解釋部分進行整體加工，即在不同的區(qū)域來回觀看，側(cè)面反映出該組學(xué)生在認知過程無法自主確定學(xué)習(xí)重點，說明在多媒體視覺層面的色彩設(shè)計中要同時兼顧其能凸顯重點信息的作用，適當(dāng)?shù)剡M行區(qū)域劃分。

4綜合分析與討論

4.1色彩對學(xué)習(xí)者情緒的影響

有關(guān)情緒研究所取得的成果讓研究者們充分認識到，學(xué)習(xí)者在多媒體學(xué)習(xí)過程中會體驗到各種不同的情緒，情緒對人類的認知過程有重大影響，這種影響包括知覺、注意力、學(xué)習(xí)、記憶、推理和問題解決等方面，學(xué)習(xí)者的情感還有助于編碼和幫助有效地檢索信息，這些因素對學(xué)習(xí)成就的影響是至關(guān)重要的^[6]。

心理學(xué)研究表明：在認知感官中，視覺獲得的信息量最大，而顏色是最容易引起大腦反應(yīng)的一種感官刺激，色彩作為視覺第一語言，更能第一時間吸引觀看者的視線、引起相應(yīng)的情感反應(yīng)，且從色彩與情感的聯(lián)想上考慮，彩色主要是誘發(fā)或者保持學(xué)習(xí)者的積極情緒^[7]。例如龔少英等人^[8]在視覺層面以顏色和擬人化進行積極情緒的設(shè)計，探究二者是如何影響學(xué)習(xí)者的情緒與學(xué)習(xí)結(jié)果，研究發(fā)現(xiàn)：彩色能夠誘發(fā)積極情緒， 擬人化不能單獨誘發(fā)積極情緒， 但和彩色結(jié)合可以誘發(fā)積極情緒。Um等人^[9]使用暖色調(diào)及嬰兒笑臉對學(xué)習(xí)材料進行多媒體視覺元素設(shè)計，考察了學(xué)習(xí)材料情感設(shè)計對被試情緒的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對比使用灰色矩形設(shè)計的材料，進行色彩設(shè)計的學(xué)習(xí)材料更能誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒。對廣告設(shè)計的研究表明，較高濃度和較明亮的顏色能引發(fā)用戶興奮和放松的感覺，這些感覺反過來又會影響個體對材料的正面評價^[10]。

這與本研究的結(jié)果一致，可以認為對多媒體學(xué)習(xí)畫面進行色彩設(shè)計，能在一定程度上促進積極情緒的激發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)合訪談結(jié)果，色彩設(shè)計組中有75%的學(xué)生指出，雖然呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料中存在部分較難理解的內(nèi)容，但使用色彩進行背景布局并同時對內(nèi)容進行分區(qū)處理，在吸引注意力的同時，還能凸顯學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)目標明確，能保持積極樂觀的心態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而在黑白頁面的學(xué)習(xí)中，83%的學(xué)生表示：在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生視覺疲勞，又考慮到結(jié)構(gòu)化學(xué)的知識點本身難度較大，不加入任何的指引性標注則很難抓住學(xué)習(xí)重點，尤其在學(xué)習(xí)化學(xué)概念這一類的純文本材料時，在學(xué)習(xí)過程中信心逐漸減弱，甚至出現(xiàn)回避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)體驗不佳。

4.2色彩設(shè)計對多媒體學(xué)習(xí)效果的影響

有研究指出，將新知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認識，對一些化學(xué)陳述性知識或?qū)W習(xí)環(huán)境進行藝術(shù)化加工是促進知識鞏固的重要策略之一^[11]。本實驗中對多媒體學(xué)習(xí)畫面中的背景與字體進行色彩設(shè)計與對不同的知識內(nèi)容通過色彩進行了區(qū)域劃分則是藝術(shù)加工的一種方式，說明色彩設(shè)計有助于增強短時記憶。在先前的研究中，Chai^[12]借助腦電分析技術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，彩色多媒體學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)者的記憶與學(xué)習(xí)有著積極的影響；Plass等人^[13]在對學(xué)習(xí)材料進行設(shè)計時，相比于中性色，暖色設(shè)計對回憶成績產(chǎn)生促進作用，對遷移作用不顯著；Uｍ等人^[9]通過添加暖而明亮的色調(diào)等積極視覺元素，來進行多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的視覺情感設(shè)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，視覺的積極設(shè)計能夠提高學(xué)習(xí)者的情緒體驗，同時提高記憶學(xué)習(xí)效果，但是對于遷移成績沒有顯著影響，這與本研究結(jié)果一致。

在色彩表征與學(xué)習(xí)注意的相關(guān)研究中指出，色彩作為一種顯性刺激能有效幫助學(xué)習(xí)者形成初期的“視覺意象”，即通過色彩的吸引學(xué)生對內(nèi)容有了淺層的領(lǐng)會，并在此基礎(chǔ)上進行階段性的“注意加工”，從而在其大腦中形成知識的形象性信息并存儲于短時記憶中，在這個過程中色彩充當(dāng)一種記憶線索，能與特定的知識內(nèi)容存在對應(yīng)關(guān)系^[14][15]，如紅色代表概念的陳述部分，引導(dǎo)學(xué)生注意到學(xué)習(xí)材料中的重要內(nèi)容與關(guān)鍵區(qū)域，增強了學(xué)生在多媒體學(xué)習(xí)過程中的信息記憶能力，從而實現(xiàn)對知識信息的精準領(lǐng)會（認識事物并有所體會）。在之后的訪談中，當(dāng)被問及色彩是否在知識加工中起作用時，色彩組給予了肯定，指出在回憶信息時色彩的布局有助于上下文的識記；對照組則有更大的意愿希望設(shè)計者能加入某些視覺特征來區(qū)分內(nèi)容的主次要因素，提高信息提取的效率。

就遷移能力來說，由于考察的知識內(nèi)容廣泛，與學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)積累有關(guān)，僅僅通過短時間的學(xué)習(xí)，自然不會大大提高其本身的知識遷移水平，故在遷移成績上，色彩的設(shè)計無法使兩組學(xué)習(xí)者存在較大的差異。

4.3?多媒體學(xué)習(xí)畫面的色彩設(shè)計對認知負荷與學(xué)習(xí)動機的影響

實驗表明，在多媒體學(xué)習(xí)界面進行色彩設(shè)計并沒有對學(xué)習(xí)過程中的認知負荷與學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。而部分研究指出，在媒體視覺層面進行色彩設(shè)計能影響學(xué)習(xí)者的認知負荷，但卻未得到一致的結(jié)論，例如Ahmet^[16]在探討設(shè)計不同的情感元素在多媒體學(xué)習(xí)材料中是否會對學(xué)習(xí)者的積極情緒、心理努力投入等產(chǎn)生影響時發(fā)現(xiàn)彩色設(shè)計組的學(xué)習(xí)者相對來說投入了較高的心理努力，但不會影響任務(wù)難度的主觀感知；樂亦揚^[17]則認為色彩能降低學(xué)習(xí)者的任務(wù)難度感知。對于學(xué)習(xí)動機，Pekrun等人^[18]認為，學(xué)習(xí)過程中的不同情緒體驗會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，積極的學(xué)業(yè)情緒更能促進積極的學(xué)習(xí)行為，進而影響其學(xué)習(xí)投入水平。相關(guān)研究指出這與學(xué)習(xí)材料的特點、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)者特征、主觀量表的選擇有著密切的關(guān)系^[15]，這也說明在未來的工作中仍有很大的研究空間。

綜合來看，多媒體中的色彩布局具有一定的導(dǎo)向與提示作用，能在視覺上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意并誘發(fā)個體的積極情緒，基于色彩與心理功能的聯(lián)結(jié)作用，例如明亮飽和的色調(diào)往往給人帶來溫暖的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生深層次的思維加工。色彩作為多媒體視覺線索的一種，使學(xué)習(xí)者迅速將注意力集中在相關(guān)信息上，提高其查找重要信息的效率，進而加深學(xué)生對內(nèi)容的理解程度。由此可見，在多媒體教學(xué)中，設(shè)計者應(yīng)有意識地結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)特點在視覺上對不同層次的知識內(nèi)容進行區(qū)分，利用色彩信號的認知功效幫助學(xué)生從“選擇性注意”到“分配性注意”，即從最初的自動加工發(fā)展成精細加工，促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高信息加工效率，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

5研究結(jié)論與啟示

經(jīng)過實驗對照，本研究得出如下結(jié)論：由于色彩具有象征性，多媒體學(xué)習(xí)畫面中的色彩對學(xué)生心理的影響從視覺開始，再通過知覺、情感滲入到學(xué)生的思想中，最終會反映在他們的行為上^[19]。對多媒體學(xué)習(xí)畫面進行積極的色彩設(shè)計能喚醒學(xué)習(xí)者的積極情緒，提高學(xué)生短時對學(xué)習(xí)材料的掌握能力（回憶測試成績），在學(xué)習(xí)動機、感知任務(wù)難度、心理努力投入上，相對來說，色彩設(shè)計組在整體上具有較為可觀的表現(xiàn)，說明對多媒體學(xué)習(xí)界面中進行積極的色彩設(shè)計有助于改善學(xué)習(xí)困境。

由于本研究是在高校實驗室中進行，且研究對象為思維發(fā)展水平較高的大學(xué)生，無法還原真實的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，研究存在一定的局限性，色彩對學(xué)習(xí)機制的影響研究還有待繼續(xù)深入。對于一線教師來說，由于色彩存在心理反應(yīng)和聯(lián)想，因此在設(shè)計多媒體教學(xué)材料時，要以學(xué)生為主體，綜合考慮學(xué)生的性格、認知水平與心理對色彩的接受程度，正確選擇色彩基調(diào)、合理進行色彩設(shè)計將有利于保持學(xué)習(xí)者認知過程中情緒的穩(wěn)定，從而提升教學(xué)效果。

參考文獻：[1]?Mayer and Richard， The Cambridge Handbook of Multimedia Learning： Cognitive Theory of ????Multimedia Learning. 2014（18）： 433-448.

[13]?Plass J L， Heidig S， Hayward E O ， et al. Emotional design in multimedia learning： Effects of shape and color on affect and learning[J]. Learning & Instruction， 2014， 29：128-140.