產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同創(chuàng)新共建社會(huì)實(shí)踐課程的探索

胡景濤 耿瑋

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)）

以學(xué)生發(fā)展為中心，是世界高等教育共同的理念，實(shí)踐課程是解決這個(gè)理念落地的“最后一公里”。2019年下半年，教育部啟動(dòng)了國(guó)家一流本科課程建設(shè)工作，其中重點(diǎn)打造的五種金課其中就有“社會(huì)實(shí)踐一流課程”大類。教育部（教高廳函〔2019〕44號(hào)）文件指出國(guó)家級(jí)社會(huì)實(shí)踐一流課程的目標(biāo)是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的綜合能力，力求使思想政治教育、專業(yè)教育與社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、研究、理解服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。以產(chǎn)教融合這種創(chuàng)新的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高和綜合實(shí)踐能力的增強(qiáng)，已經(jīng)是一種被廣泛認(rèn)同的教學(xué)方式。

一、校企協(xié)同創(chuàng)新共建社會(huì)實(shí)踐課程的意義

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出，我國(guó)未來的教育將是“四高”的教育：即高級(jí)階段教育、高水平教育、高質(zhì)量教育和高階性教育。目前，雖然社會(huì)實(shí)踐課程的建設(shè)取得了一些成果，但相比國(guó)家“雙一流”課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)仍有明顯差距。為真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐一流課程的目標(biāo)，在產(chǎn)教融合背景下，通過校企協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力的人才顯得尤為重要。

（一）形成社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)新思路

目前，全國(guó)各高校都以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)本科教育教學(xué)綜合改革的重點(diǎn)，并著力通過對(duì)人才培養(yǎng)方案的重新修訂，使得專業(yè)課程內(nèi)容和體系持續(xù)優(yōu)化。通過校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，可以形成由高校教師與企業(yè)高管共同作為社會(huì)實(shí)踐課程任課教師的新思路。由此，將由校企雙方各自分工負(fù)責(zé)自己專長(zhǎng)部分的教學(xué)工作，又能互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互惠共贏。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中則可以獲得來自各方面的專業(yè)指導(dǎo)和講授，最大程度地吸收知識(shí)和技能，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量崗位的就業(yè)。

（二）提升高校社會(huì)實(shí)踐類課程質(zhì)量

專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育并重，是當(dāng)下人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。校企共建社會(huì)實(shí)踐課程將通過對(duì)課程的形式、內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑等進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步規(guī)范該類課程的建設(shè)方式和評(píng)價(jià)手段，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)實(shí)踐課程教學(xué)中，應(yīng)同時(shí)注重思想政治教育。以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式在專業(yè)教學(xué)中融入理想信念層面的精神指引，充分發(fā)揮課程的德育功能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生愛國(guó)、勵(lì)志、求真，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由此，可以實(shí)現(xiàn)思想政治教育與實(shí)踐課程相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，課堂教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合，全面提升高校社會(huì)實(shí)踐類課程的質(zhì)量。

（三）提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素養(yǎng)

在中共中央國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中，明確提出了關(guān)于“高等學(xué)校要把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱”。校企協(xié)同創(chuàng)新共建社會(huì)實(shí)踐類課程，可以借助部分企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目資料和企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生們了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟練應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而為學(xué)生在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開辟新的思路，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）依托社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展

在社會(huì)實(shí)踐課程中，校企聯(lián)合的任課方式將使高校教師在授課中獲得更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)高管則可以提升自身經(jīng)營(yíng)管理和專業(yè)技能方面的理論水平。雙方在課程建設(shè)中相互了解，并利用自身優(yōu)勢(shì)給對(duì)方提供更有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)發(fā)展的雙贏局面，筑牢校企合作的基石。同時(shí)，通過高質(zhì)量的社會(huì)實(shí)踐課程的開展，一方面增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，提升了高校的教育水平；另外一方面，讓學(xué)生參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際中，深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿及文化，這既可以為企業(yè)的發(fā)展帶來活力，又可以激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力，分析企業(yè)發(fā)展遇到的實(shí)際問題，幫助企業(yè)尋求解決方案。如此的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就會(huì)自然形成產(chǎn)教融合、相輔相成的共贏局面。

二、高校社會(huì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)目前存在的問題

近些年盡管社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)雖取得了一些成果，但相比國(guó)家“雙一流”課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)仍有明顯差距，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

目前高校的社會(huì)實(shí)踐課程多為利用學(xué)校的實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，或是通過實(shí)驗(yàn)軟件帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬演練等方式進(jìn)行課程教學(xué)。實(shí)踐環(huán)境和條件的制約使得高校的社會(huì)實(shí)踐課程的開展形式較為局限，部分課程專業(yè)結(jié)合度不夠。這樣就會(huì)導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐課程無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以全面提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方法更新不足

當(dāng)前世界的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)瞬息萬變，新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和交易形式層出不窮，但目前高校的社會(huì)實(shí)踐課程往往不能及時(shí)體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科最新的研究成果及動(dòng)態(tài)。另外，在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能高速發(fā)展的形勢(shì)下，學(xué)生們已經(jīng)越來越習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通和交流。目前我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是00后，學(xué)生的思想更加開放、包容，樂于嘗試新事物，但是網(wǎng)絡(luò)依賴比較嚴(yán)重，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)展示和板書受限于其展示環(huán)境和內(nèi)容的限制，難以給學(xué)生提供更加靈活、多樣的互動(dòng)方式和豐富、及時(shí)的信息來源。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)割裂

實(shí)踐教學(xué)從本質(zhì)上說仍然是一種教學(xué)活動(dòng)，只不過是一種實(shí)踐化、應(yīng)用化的教學(xué)活動(dòng)。但是，目前高校的社會(huì)實(shí)踐課程往往與校內(nèi)課堂教學(xué)完全分離，課程設(shè)計(jì)沒有交集，實(shí)踐教學(xué)無法體現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的延伸與拓展，實(shí)踐教學(xué)效果十分有限。

（四）教學(xué)資源匱乏

高校實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)軟件盡管能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)際業(yè)務(wù)的理解和操作，但仍然不能與實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境所能帶來的實(shí)際體驗(yàn)相提并論。此外，目前的社會(huì)實(shí)踐課程偏重線下教學(xué)過程，未能充分利用線上豐富的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)的教學(xué)互動(dòng)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

課程考評(píng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)是至關(guān)重要的，但是，傳統(tǒng)的實(shí)踐課程考評(píng)中仍然存在偏重期末成績(jī)，忽略平時(shí)成績(jī)；關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，忽視能力提升評(píng)價(jià)。目前我們面對(duì)的OO后學(xué)生比較推崇實(shí)用主義，習(xí)慣尋找捷徑與衡量成本效益。因此，考評(píng)體系不改革，學(xué)生們自然失去對(duì)于學(xué)習(xí)過程的重視，考核過后的課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說往往是一片空白。

三、校企共建社會(huì)實(shí)踐課程的目標(biāo)及內(nèi)容

針對(duì)目前高校社會(huì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中存在的問題，社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)應(yīng)在追求高水平、高質(zhì)量的教學(xué)前提下，充分發(fā)揮校企共建的有利條件，擬定明確的改革目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革。

（一）改革目標(biāo)

2019年教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出的全面開展一流本科課程建設(shè)的原則中針對(duì)課程建設(shè)主要提出三方面要求：提升高階性、突出創(chuàng)新性和增加挑戰(zhàn)度。針對(duì)這些新要求，社會(huì)實(shí)踐課程的改革目標(biāo)應(yīng)為適應(yīng)新的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，拓寬高校與企業(yè)合作的廣度和深度，將思政理論與專業(yè)教學(xué)共同融入學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神、能夠在相關(guān)領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的高層次復(fù)合型應(yīng)用人才。

增量式光電編碼器分別由碼道輸出A相、B相和Z相三組方波脈沖，這個(gè)過程利用了光電轉(zhuǎn)換原理；A、B相用于判斷碼盤的旋轉(zhuǎn)方向，其脈沖數(shù)相同、相位差90度，而Z相則用于基準(zhǔn)點(diǎn)定位，碼盤每一轉(zhuǎn)發(fā)出一個(gè)脈沖[3]。增量式光電編碼器的碼盤和信號(hào)輸出如圖2所示。

（二）具體改革內(nèi)容

1.依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐環(huán)境對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

社會(huì)實(shí)踐課程既不同于校外實(shí)習(xí)，也不同于課外活動(dòng)，需要在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展需求和學(xué)生技能提升的需要，采取嚴(yán)謹(jǐn)又不失靈活的教學(xué)形式，既有嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程，又能夠因地制宜，采取適合企業(yè)實(shí)情需要的教學(xué)形式。在選擇實(shí)踐教學(xué)形式時(shí)可以充分利用地方優(yōu)勢(shì)和企業(yè)特點(diǎn)，采取參觀、調(diào)研、實(shí)操、訓(xùn)練等形式，將實(shí)踐課程劃分為各類模塊，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方法

社會(huì)實(shí)踐課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)突出前沿性與時(shí)代性，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果和企業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)引入課程。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學(xué)方法的先進(jìn)性與互動(dòng)性，讓學(xué)生利用線上豐富的視頻和文獻(xiàn)資源開拓視野，隨時(shí)跟進(jìn)課程進(jìn)度、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)等。校企共建的形式還可以使學(xué)生通過實(shí)地的調(diào)研和學(xué)習(xí)，能夠去親身感受、了解企業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)的實(shí)際需求和社會(huì)復(fù)雜的綜合因素。只有通過這樣實(shí)地地教學(xué)設(shè)計(jì)才能既夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又能以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的在實(shí)踐教學(xué)中融入理想信念層面的精神指引，讓學(xué)生了解國(guó)情、民情，在實(shí)踐中歷練成長(zhǎng)，在思索中探求真知，使他們真正地成為我們社會(huì)主義國(guó)家合格的建設(shè)者和接班人。

3．追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性

課堂知識(shí)傳授與校外實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說具有同等重要的作用，要避免兩個(gè)課堂的分離，應(yīng)使兩種教學(xué)互動(dòng)，共同發(fā)揮培育人才的功能。因此，要讓校內(nèi)和校外的導(dǎo)師共同研究、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的大綱和實(shí)施方案，將兩類教學(xué)方式有機(jī)整合，使共同的學(xué)習(xí)主題在兩類課堂中得以延伸，形成課堂講授與校外實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升社會(huì)實(shí)踐課程整體的質(zhì)量和水平。

高校的科研實(shí)力有目共睹，但是否能將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力需要在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境和實(shí)際案例資源也是高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的必要教學(xué)條件。校企深度合作、協(xié)同創(chuàng)新方能實(shí)現(xiàn)雙贏，為學(xué)生提供更加豐富的實(shí)踐教學(xué)資源。為此，有必要建設(shè)校外實(shí)踐教育基地或校企共建合作發(fā)展中心等項(xiàng)目，以方便更好地開展高校的社會(huì)實(shí)踐課程教學(xué)。

5．實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)考核和評(píng)價(jià)主要以學(xué)生考試成績(jī)和實(shí)踐報(bào)告為考核依據(jù)，顯然這樣的評(píng)價(jià)方式不夠全面，根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生組織、溝通、協(xié)調(diào)和創(chuàng)新等能力的考核。實(shí)踐課程成績(jī)考核體系可以設(shè)計(jì)分為線上與線下兩個(gè)大類。其中，線上主要為觀看相關(guān)教學(xué)視頻、文獻(xiàn)，參與線上討論，完成線上課后作業(yè)等。線下則包括實(shí)踐過程和總結(jié)報(bào)告兩部分的考核成績(jī)。實(shí)踐過程將根據(jù)學(xué)生的參與度、安全性、合作度、創(chuàng)新性等進(jìn)行打分并合計(jì)總成績(jī)。最終，將線上與線下的考核成績(jī)按不同權(quán)重計(jì)分，得出對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程的總評(píng)定結(jié)果。

四、校企共建社會(huì)實(shí)踐課程面臨的難題及對(duì)策

（一）面臨的難題

校企合作在目前的高校發(fā)展建設(shè)中并不少見，但就雙方的自身?xiàng)l件和合作現(xiàn)狀來說，協(xié)同共建社會(huì)實(shí)踐課程仍面臨障礙和阻力。

首先，社會(huì)實(shí)踐課程開展動(dòng)力不足。開設(shè)社會(huì)實(shí)踐課從教師的角度來說，由于教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)踐過程的開展及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不甚了然，開課往往力不從心；從學(xué)生角度來說，盡管充滿對(duì)實(shí)踐課程的向往，希望補(bǔ)足課堂學(xué)習(xí)的短板，在走入社會(huì)之前能夠提前積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也存在對(duì)實(shí)踐內(nèi)容能否貼近未來工作實(shí)際需要的疑慮，還有自己面對(duì)陌生的考核內(nèi)容和形式能否獲得優(yōu)良成績(jī)的擔(dān)憂；從合作的企業(yè)來說，接納學(xué)生來企業(yè)實(shí)地調(diào)研和學(xué)習(xí)是否會(huì)打亂企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，是否會(huì)消耗過多不必要的人力、物力，這對(duì)于一個(gè)營(yíng)利性組織來說無疑是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題。

其次，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校教師由于完成本科和研究生的學(xué)習(xí)后直接從事教師職業(yè)，往往缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)歷。因此，從本質(zhì)上說，高校教師開設(shè)社會(huì)實(shí)踐課程具有天然的短板，這是目前限制高校社會(huì)實(shí)踐課程質(zhì)量的重要因素。

最后，校企合作深度不夠。傳統(tǒng)的校企合作大多只停留于聘請(qǐng)企業(yè)高管作為兼職教師來學(xué)校給學(xué)生做講座，或指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)。而這些做法遠(yuǎn)不能及真正的社會(huì)實(shí)踐所能給學(xué)生帶來的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

（二）解決的對(duì)策

為解決前述分析的目前我國(guó)高校開展社會(huì)實(shí)踐課程面臨的難題，可以考慮通過以下幾個(gè)方面尋求解決方案。

第一，“課賽并舉”。以各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生、教師和企業(yè)參與的主動(dòng)性和積極性。具體來說，即以國(guó)家教育部主辦的“青年紅色筑夢(mèng)之旅”“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī)，組織參與社會(huì)實(shí)踐課程的學(xué)生，利用實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接企業(yè)的實(shí)際需求，找尋市場(chǎng)痛點(diǎn)、研發(fā)符合市場(chǎng)需求的產(chǎn)品，讓學(xué)生用自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果服務(wù)社會(huì)。首先，學(xué)生在參賽的過程中，提高了實(shí)踐時(shí)間總量，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了自身的綜合素質(zhì)水平；其次，教師在指導(dǎo)參賽學(xué)生的過程中，也提升了自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研水平；最后，合作企業(yè)則可以充分利用參賽成果，彌補(bǔ)企業(yè)由于跨學(xué)科所導(dǎo)致的人才和技術(shù)弱勢(shì)，解決困擾企業(yè)的難題，給企業(yè)發(fā)展注入新的動(dòng)力。由此，“課賽并舉”將極大地推動(dòng)思想政治教育、專業(yè)教育與社會(huì)服務(wù)的緊密結(jié)合。

第二，開通高校教師實(shí)踐學(xué)習(xí)綠色通道。為了讓高校教師能夠更好地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)通過提供教師到企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和組織合作企業(yè)與師資隊(duì)伍進(jìn)行交流等形式，讓高校教師能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了解相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制和政府最新出臺(tái)的相關(guān)政策，進(jìn)而提高教師開展社會(huì)實(shí)踐課程教學(xué)的水平。同時(shí)，為免除教師進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的顧慮，學(xué)校要同時(shí)考慮對(duì)教師在進(jìn)行相關(guān)進(jìn)修活動(dòng)中日常工作考核上的減免和相關(guān)福利待遇不受影響等方面的問題，從而讓教師的學(xué)習(xí)深造化被動(dòng)為主動(dòng)，從而建設(shè)一支高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

第三，完善校內(nèi)外實(shí)踐教育基地運(yùn)行及管理機(jī)制，拓寬校企合作的廣度和深度。為實(shí)現(xiàn)高等院校要與相關(guān)專業(yè)大型企業(yè)的深度合作，就要建立完善的實(shí)踐教育基地，簽訂校企共建協(xié)議，通過制定嚴(yán)格的管理機(jī)制，以書面形式明確各方的責(zé)任和義務(wù)，使校企合作真正落到實(shí)處。同時(shí)，還要深入分析校企雙方的訴求，探索締結(jié)校企合作的紐帶，進(jìn)而通過校內(nèi)、校外導(dǎo)師共同任課的形式，讓企業(yè)高管積極主動(dòng)地參與到教學(xué)和組織工作中，與高校教師共同制定社會(huì)實(shí)踐課程目標(biāo)和大綱，完成課程教學(xué)過程和成績(jī)?cè)u(píng)定。由此可以更好地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、研究、理解和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力，進(jìn)一步加大高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的力度。