王沁宇

（江蘇省吳中開放大學(xué)）

一、現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越快節(jié)奏的生活方式，給人們帶來便利的同時，從而也產(chǎn)生了各種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，在如此大時代的背景下，如何讓現(xiàn)代的中職學(xué)生樹立主流思想意識下的正能量，正是中職教師所要思考的問題。

（一）專業(yè)課教師對思政教育的不重視

近些年來，中職學(xué)校的教學(xué)仍以就業(yè)為主要目的，社會需要什么，就教什么，從而導(dǎo)致學(xué)生踏上工作崗位，只能順從市場并不能做到引領(lǐng)市場，體現(xiàn)在學(xué)校過分重視學(xué)生的成績，過于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與技能，旨在提高學(xué)生的就業(yè)率和市場歡迎程度，卻輕視學(xué)生的思想道德建設(shè)，忽視了對學(xué)生人文教育的重要性，覺得思想人文教育這些虛無縹緲的東西，是很難看的著，摸的到，是不會被市場所去認可的。故中職學(xué)校也不會將課程思政的建設(shè)與專業(yè)課教師的考核融合在一起。而且傳統(tǒng)的思想影響下，大家認為思政教育應(yīng)該為思政老師的思政課，覺得專業(yè)課教學(xué)已經(jīng)夠繁重了，為什么還要上思政課，而且對思政課的內(nèi)容也多為不熟悉，會將課程思政與思政課程的概念相互混淆，在教學(xué)過程中為了符合教學(xué)要求為了課程思政而添加內(nèi)容，因此在如此大環(huán)境之下，專業(yè)課教師在教學(xué)中會忽略專業(yè)課思政內(nèi)容的建設(shè)，而學(xué)生會缺失此方面的指導(dǎo)，從而對今后的工作，對思政教育的樹立沒有清晰的認識。其實專業(yè)課的課程思政可以從小事出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀、價值觀，也是課程思政的一部分。

（二）學(xué)生對樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的不理解

我們所面對的中職學(xué)生是剛從初中升上來，正處于心理全面發(fā)展的階段，而現(xiàn)在的社會又是信息化時代，他們通過媒體平臺可以接觸到方方面面的信息，不再像以前一樣僅僅通過老師宣傳教育，在信息化的今天，新時代的年輕人能接觸到不同類型的社會新思潮，但這些新思潮的出現(xiàn)就像一把雙刃劍，有的讓當(dāng)代學(xué)生快速成長，形成符合這個社會的時代觀念和行為，但也有很多不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，“利己主義”“拜金行為”這些會將他們潛移默化的影響著，但是當(dāng)他們面對多重社會思潮的交鋒時，他們會迷茫，會難以抉擇，他們甚至?xí)灰恍╁e誤的思想所影響。形成一些社會責(zé)任感不強、缺乏奉獻精神、未樹立良好的職業(yè)道德、法律意識淡薄的社會現(xiàn)象。

（三）會計從業(yè)者對職業(yè)道德的不重視

現(xiàn)如今，我國當(dāng)前市場條件下，多數(shù)的會計人員都能做到愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則等會計職業(yè)道德規(guī)范，但是近些年來有部分會計人員追求奢靡從而引發(fā)對金錢的渴望，違反了相關(guān)法律法規(guī)，完全不顧會計職業(yè)道德，其所提供的會計信息出現(xiàn)造假、缺乏真實性問題，會計人員失去自身原則、監(jiān)守自盜的現(xiàn)象也屢見不鮮，在國家利益、社會公眾利益與所在單位利益發(fā)生沖突時，放棄自身原則，從而造成了會計舞弊案件，結(jié)果導(dǎo)致當(dāng)今社會公眾及相關(guān)機構(gòu)組織對企業(yè)財務(wù)報告和公司治理產(chǎn)生信任危機。還有部分會計從業(yè)人員對自身要求不高，從而在工作中敷衍了事、積極性不高。隨著會計行業(yè)的不斷進步，這些會計人員跟不上時代的步伐，更容易出現(xiàn)失誤。在這樣的行業(yè)氛圍影響下，新入職的會計人員會受到影響，從而導(dǎo)致他們在會計崗位上往不正確的道路上行進。

二、會計職業(yè)道德教育的必要性

近些年來，會計信息失真、會計信用下降問題備受社會大眾關(guān)注，社會公眾可以通過越來越多的信息化手段接觸到此類信息，現(xiàn)實生活中財務(wù)舞弊，財務(wù)信息失真等現(xiàn)象層出不窮，而會計政策、會計方法在不斷更迭，這就要求更高素質(zhì)的財會從業(yè)人員，但是這高素質(zhì)并不只指的是過硬的專業(yè)能力和技能，還有愛崗敬業(yè)、誠實守信、保密企業(yè)信息等會計人員的職業(yè)道德。但是由于現(xiàn)在會計從業(yè)資格證的取消，會計崗位準(zhǔn)入門檻的降低，使得我國會計行業(yè)中充斥著形形色色的人，也就難免出現(xiàn)違反會計職業(yè)道德的現(xiàn)象，現(xiàn)在社會上違反會計職業(yè)道德的現(xiàn)象主要有：

（一）會計人員工作主動性差，缺乏愛崗敬業(yè)的精神

在當(dāng)前的會計專業(yè)教育中，重視專業(yè)素質(zhì)教育遠勝于職業(yè)道德教育，讓相關(guān)會計人員忽略了自身職業(yè)道德的培養(yǎng)，由此引發(fā)了會計信息的失真或會計信息的非系統(tǒng)化，無法與現(xiàn)在的市場發(fā)展的高層次的需求。會計人員對自身要求不高，對企業(yè)忠誠度不高，甚至有的會計人員違背工作原則，違背相關(guān)法律，與會計職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)背離，最終自食惡果。這些會計崗位上違法亂紀(jì)的現(xiàn)象出現(xiàn)也會導(dǎo)致社會公眾對會計人員或財務(wù)機構(gòu)出現(xiàn)信任危機。

（二）會計人員違反法律法規(guī)，偽造、篡改會計憑證等財務(wù)資料，導(dǎo)致會計信息的失真

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國地稅合并重組及新稅法規(guī)、電子發(fā)票的推廣、電子核算系統(tǒng)取代傳統(tǒng)手工記賬、會計法律和相應(yīng)票據(jù)管理制度不斷的完善，從而導(dǎo)致會計人員方方面面的法律知識、會計知識都需要進行進一步的精進，但是有的會計人員卻對自己所在崗位認識不夠，對自己承擔(dān)的責(zé)任認識不夠，對實際工作中的財務(wù)防范意識及措施缺少應(yīng)對策略，對會計法律對會計人員的規(guī)定和嚴(yán)苛懲罰力度不夠。違法做賬、虛報財務(wù)報表、做兩套賬、虛構(gòu)企業(yè)利潤，缺乏風(fēng)險意識、法律意識、法制意識，從而使得會計信息失真。

（三）會計人員在披露會計信息時存在舞弊現(xiàn)象，缺乏獨立性

由于當(dāng)前的企業(yè)模式中會計人員與公司高層領(lǐng)導(dǎo)之間仍然是存在著上司與下屬之間的關(guān)系，因此會計人員的相關(guān)工作的開展會受到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的影響，從而影響到會計人員的職業(yè)道德。若企業(yè)會計只遵從領(lǐng)導(dǎo)的命令，完全不顧會計工作中的公正性、嚴(yán)謹性，在整個會計工作過程中缺少獨立性，對于財務(wù)信息的披露存在舞弊作假的現(xiàn)象，甚至有的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為了達成某些目的使本企業(yè)的財務(wù)報表呈現(xiàn)的“漂亮”從而強行或以高利讓企業(yè)會計人員做出一些違背會計法律法規(guī)的行為要求他們在會計賬簿或財務(wù)報表做出虛假的信息和數(shù)據(jù)。企業(yè)內(nèi)部控制人員為獲取高利或保護自身利益從而在審計過程中對此行為也視而不見這更是助長了會計人員的不道德行為。

（四）會計人員缺乏企業(yè)會計原則和職業(yè)自律

當(dāng)今社會，人們對于會計人員的第一印象仍然還是繁瑣枯燥的數(shù)錢算賬，但隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，會計工作也在與時俱進，但隨著現(xiàn)在會計崗位準(zhǔn)入門檻的降低，會計崗位上的人員文化水平和專業(yè)水平參差不齊，有的會計人員缺乏專業(yè)知識，對于會計電算化的運用程度不高，導(dǎo)致工作效率降低，但也不愿深入學(xué)習(xí)會計知識、提升會計技能，會計專業(yè)精神不足、業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作熱情不高，缺乏敬業(yè)精神和認真負責(zé)的態(tài)度。讓相關(guān)人員對這些會計人員的專業(yè)性無法信服，讓人質(zhì)疑他們的專業(yè)能力。會計人員對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性不夠、職業(yè)判斷能力不強、應(yīng)對新問題能力差，導(dǎo)致財務(wù)信息的可靠性、真實性、及時性降低，造成企業(yè)財務(wù)狀況的一片混亂。

（五）企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)用近親作為會計，對不兼容崗位予以忽視

中國的傳統(tǒng)企業(yè)多為家族式企業(yè)，特別是會計崗位，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)更喜歡用“自己人”放在會計崗位上，從而忽視了企業(yè)會計工作的內(nèi)部控制與監(jiān)督，對于內(nèi)部控制制度要么敷衍了事，要么置之不理，制度與執(zhí)行完全兩碼事，對于會計中的不兼容崗位也完全忽視，讓會計身兼多職，一手包辦出納、記賬等會計工作，完全將會計崗位中的相互牽制、相互制約拋之腦后，從而使得會計人員有機會在原始憑證、賬簿這些會計信息上弄虛作假、篡改條目，從企業(yè)中為自己牟取個人利益，出現(xiàn)虧空公款等現(xiàn)象，給企業(yè)的經(jīng)營管理帶來巨大的損失。

會計職業(yè)道德的培養(yǎng)，是會計專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重，促使學(xué)生形成優(yōu)良的職業(yè)道德觀念和良好的職業(yè)行為，才能使他們在將來的會計工作中的義務(wù)感和使命感增強，對各種浪費行為和不正之風(fēng)進行抵制，不屈從強權(quán)，不動心誘惑。只有加強了會計職業(yè)道德，才能使學(xué)生們樹立誠信等職業(yè)道德觀念，從心理上對會計職業(yè)道德規(guī)范有了深刻地認識，只有從整體上提高了會計職業(yè)道德水平，會計信息才能更真實可靠。

三、教學(xué)方法的研究與實踐

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計的教學(xué)中，教師更側(cè)重理論知識和技能知識的傳授，忽略了會計職業(yè)道德教育，缺乏有效、系統(tǒng)、較為科學(xué)和全面的會計職業(yè)道德教育模式，針對這種情況應(yīng)該側(cè)重于現(xiàn)代教學(xué)方式，以實際案例出發(fā)，以多媒體教學(xué)為輔助，結(jié)合職業(yè)環(huán)境的演練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計知識的同時，融入職業(yè)道德培養(yǎng)，具體采用的教學(xué)方法如下幾種。

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容的消化。學(xué)生只有將所學(xué)的知識理解掌握，才能真正做到內(nèi)化于心，外化于行，才能更好地利用相關(guān)的理論知識去解決實際問題。啟發(fā)式教學(xué)法的先決條件是要求教師自己對知識內(nèi)容熟練掌握并運動，進而在課堂中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題、對比分析，從而對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)。

在進行課堂教學(xué)中，教師可以利用創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)模式，通過將班級學(xué)生分為5至8人為一合作學(xué)習(xí)小組?？梢酝ㄟ^同一學(xué)習(xí)小組解決不同問題、不同學(xué)習(xí)小組解決同一問題等方式，先是在小組之間相互合作學(xué)習(xí)，再通過班級之間不同學(xué)習(xí)小組之間的對比，發(fā)現(xiàn)不同問題下的解決方法。通過合作學(xué)習(xí)模式的再開展可以有效提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓課堂的主角回歸到學(xué)生的身上，教師在整個課堂中作為一個引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生愿意想、愿意做，充分融入到《基礎(chǔ)會計》的課堂中去。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例實質(zhì)上是指出教育的左右為難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師作為一名傳授者，只注重知識點的輸出。《基礎(chǔ)會計》中的知識偏理論化，技能實操性強，學(xué)生們在接觸這門課時會更多地重視書本知識點的掌握，學(xué)生很難聯(lián)系到會計職業(yè)道德，那就可以通過一些案例與一些知識點相結(jié)合，針對具體的知識點編制一定的情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過一些場景，加深對職業(yè)道德的理解與記憶。

例如在貨幣資金這一節(jié)中，結(jié)合出納人員的崗位職責(zé)，可以編制一些案例引發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，也能明白今后從事出納應(yīng)遵守的職業(yè)道德。例：某中職院校的兩名同學(xué)去一家企業(yè)應(yīng)聘出納崗位，面試官問兩位同學(xué)：“如果你成功應(yīng)聘該崗位，成為我們企業(yè)的出納，在工作過程中，經(jīng)理來找你預(yù)支差旅費，你可以將今天收到的現(xiàn)金收入支取出來一部分交給經(jīng)理成為他的差旅費嘛？”其中一名同學(xué)說可以，但是另一名同學(xué)表示不可以。如果是你，你覺得誰的意見是正確的，請說明你的理由。這樣的一個案例，簡單清晰。通過這個案例，學(xué)生可以在課堂上展開討論，在這個過程中，既可以融入庫存現(xiàn)金預(yù)支差旅費相關(guān)會計賬務(wù)處理知識的學(xué)習(xí)，也能讓同學(xué)們知道了出納的崗位職責(zé)，這是一個十分有效的教學(xué)方法。

（三）情境模擬教學(xué)法

情境模擬教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，在教師創(chuàng)設(shè)的某一環(huán)境情境下，學(xué)生參與扮演某一角色或模擬進入某一崗位，調(diào)動學(xué)生積極性的一種典型的互動教學(xué)法。情境模擬教學(xué)法作為行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，其典型特征為學(xué)生設(shè)立接近現(xiàn)實的工作內(nèi)容和范圍的場景，讓學(xué)生主動將自己化身為工作角色，教師可以采用多種教學(xué)方法，比如利用多媒體手段、教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正參與到課堂中去，才能更加全面而深刻了解。

情境設(shè)計：如果你作為一名公司的會計主管，該公司由于經(jīng)營管理、疫情和市場等方面的原因，經(jīng)營業(yè)績滑坡，公司財務(wù)部預(yù)測本年度會發(fā)生虧損。但剛剛上任的公司總經(jīng)理要求你千方百計實現(xiàn)今年盈利的目標(biāo)，并說：“實在不行，可以對財務(wù)報表做一些會計處理?！蹦闶智宄颈灸甓鹊奶潛p早已成定局，如果不按總經(jīng)理的意思去辦，自己以后在公司不好待下去；如果照總經(jīng)理意思辦，是對自己工作的不負責(zé)。在這個情境中，可由一名同學(xué)扮演你內(nèi)心的矛盾小人。最終由同學(xué)來選擇會選擇哪一條路并說出原因。教師在與學(xué)生探討的過程中也可以結(jié)合疫情期間，國家對于企業(yè)的相關(guān)政策，可以群策群力為這位同學(xué)出謀劃策。

在這樣的情境中，學(xué)生能在職業(yè)道德和人情中權(quán)衡，從而了解職業(yè)道德的重要性，并結(jié)合現(xiàn)在的社會時事，探討相關(guān)會計政策，加深對相關(guān)知識點的理解。

（四）崗位實訓(xùn)教學(xué)法

對于現(xiàn)在的中職學(xué)生而言，他們所需要的知識不僅僅是書本上的知識，特別是即將面臨畢業(yè)的學(xué)生，崗位實訓(xùn)能讓學(xué)生提前體驗和自身接觸到真正的會計業(yè)務(wù)，對他們的課程的學(xué)習(xí)也會事半功倍。雖然中職學(xué)校現(xiàn)在的學(xué)制是“2.5+0.5”，學(xué)生會有半年時間的實習(xí)，但是會計是個繁瑣而又精細的工作，兩年多學(xué)習(xí)理論的時間使得中職學(xué)校不得不將很多專業(yè)知識壓縮，這樣的話學(xué)生的理論知識可能學(xué)習(xí)的只是一知半解，那當(dāng)他們踏上工作崗位的時候，也會充斥著迷茫和不解。中職學(xué)校在平時的教學(xué)中，可以校企合作，請企業(yè)專家來講解，為學(xué)生提供更多的實習(xí)崗位，讓學(xué)生在崗位實訓(xùn)中，可以根據(jù)實際的增值稅發(fā)票等記賬依據(jù)來編制記賬憑證，這樣會比教師在課堂中講，學(xué)生坐在下面聽的效果好得多，學(xué)生也會更愿意學(xué)。

四、小結(jié)

《基礎(chǔ)會計》是中職學(xué)校財會專業(yè)中十分基礎(chǔ)的課程，為學(xué)生今后學(xué)校財會專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。推進《基礎(chǔ)會計》課程思政的改革，將《基礎(chǔ)會計》的課堂內(nèi)容不僅僅局限于專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，更融合了職業(yè)道德、思政教育等全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。通過傳統(tǒng)教學(xué)方法與新時代背景下教學(xué)方法的融合，加強基礎(chǔ)會計專業(yè)品德的教育，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重教學(xué)、輕育人的情況。通過不斷更迭教學(xué)方法，學(xué)校、教師與學(xué)生等共同配合和努力，實現(xiàn)真正教學(xué)育人的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)所需要的財務(wù)會計人才。